读书笔记
第三章 教学目的与教学目标的读书笔记人们经常不加区别地交替使用方针、目的和目标这几个词。它们的意义虽然有联系但又有不同。方针：表达价值观，给我们方向感。目的：确定将要学习的内容——鼓动和激发。目标：向学生传达需要获得哪些特定行为，展示这些行为需要哪些条件，以及这些行为须达到怎样的熟练水平。1， 教学目标的意图教学目标在实践上有两个意图。一是详细列出能实现教学目的的特定课堂策略，从而使教学目的向课堂成就靠近。二是表达教学策略，表达的形式使你能够测量这些策略对学习者的影响程度。这两个用途的书面说明称为行为目标。简单地说，编写行为目标有三个步骤：（1）界定出具有可观察结果的特定教学目的。（2）陈述规定发生预期学习的条件。（3）明确规定标准的水平——也就是能在教学中预期的行为数量，这些教学是在明确规定的条件下进行的。编写行为目标的第一步是界定出可观察的学习结果。要使教学目标是行为的，它必须可观察和可测量，这样你就能确定行为到底有没有出现，是部分出现还是没有出现。确定可观察结果的关键在于选择描述语言。在行为目标中，必须以直接、具体和可观察的方式来表达学习结果，它的行为描述方式与流行报刊、电视甚至部分教科书都不同。编写行为目标的第二步是确定学习将会在什么样的特定条件下发生。如果仅仅通过运用个别的材料、设备、工具或者其他的资料就能达到可观察的学习结果，那么就把这些条件陈述在目标中。编写一项行为目标的第三步是陈述达到目标所需的表现水平。对结果和条件的明确规定揭示了观察行为所必须的程序。然而，光做到这点还不够，还漏掉了一个重要因素，即标准的水平。也就是说，该行为要达到怎样的程度，才能认为已经达到了目标？教学目标标准的水平是指，使人满意地认为目标已经实现了的期待的成就水平或者熟练水平。人们制定标准的水平经常是为了确定一个基准点，考核是否达到了目标，但却没有认识到这一水平可能与后面的学习任务或教学环境并没有关系。为了避免这一点，要永远把标准的水平看成是可调整的，并且它还取决于你对学生能力水平的评价。2，几种目标分类方法布卢姆、恩格尔哈特、希尔、弗斯特和克拉斯沃尔根据认知复杂性设计了一种目标分类法.他们描述了认知复杂性的六个级别,从知识水平到评价水平。知识、理解、应用、分析、综合、评价。知识：知识水平目标要求学习者记忆或者回忆一些信息，诸如事实、术语、解决问题的策略以及规则等。理解：在理解这个水平上的目标要求某种程度的领会，期待学生能够变换表达形式，翻译或者才重述读到的年内容，以及在信息的各个部分之间发现联系或者关系，或者从信息中得到结论或发现就结果。应用：在应用水平上不编写的目标，要求学生在不同于学习时的环境下，运用先前获得的信息。应用目标与理解目标的区别在于，它要求在一个不同的，而且经常是应用的背景下呈现问题。这样，学生要解决问题，既不能依赖最初的学习内容，也不能依赖最初的学习环境。分析：在分析水平上编写的目标要求学生界定出逻辑错误或者区分事实、意见、设想、假说和结论等。在分析水平上，期待学生找出思想之间的关系，比较并对比。综合：综合水平的目标要求创造出一些独特的、原创性的东西。在综合水平上，期待学生以独特的方式解决某一不熟悉的问题，或者把各个部分组合起来形成一个独特而新颖的解决方法。评价：综合水平上的目标要求学生对于具有特定目的的方法、想法、人或者产品的价值进行判断，并做出决定。在评价水平上，期待学生陈述判断的依据。布卢姆、克拉斯沃尔和马西亚设计了另一种目标分类方法，这一分类方法描述了五种水平的情感行为，从接受水平到个性化行为水平。接受、反应、价值化、组织、个性化。接受：接受水平的目标要求学生觉察或积极注意某些现象和刺激。这一水平期待学生去听或去注意。反应：反应水平的目标要求学生注意某些刺激或者作出反应，从而遵从所给的期待。反应目标期待学生在教师提出要求或者指导他做某事的时候，能够服从、参与或主动答复。价值化：价值化水平的目标要求学生展示体现自己信念或态度的行为；在没有人强迫或者要求他遵从时，他就保持着这种信念或态度。组织：组织水平的目标要求学生承担一套价值观。这一水平的情感领域包括：（1）解释为什么你认为某些事物有价值。（2）在自己认为有价值和无价值的事物中作出恰当地选择。这里期待学生把喜好和偏爱组织成一个价值体系，然后确定哪些喜好和偏爱是最重要的。个性化：个性化水平的目标要求学生所展现的所有行为都应与他的价值观相一致。在这一水平上，学生不仅获得了所有前面的各个水平上的行为，而且还把他的价值观融成一个体系，体现出一个完整而遍布性的人生哲学，这一人生哲学不允许与性格不符的表达。对这一水平的行为的评估涉及学生在很大程度上发展了前后一致的人生哲学。哈罗和摩尔设计了第三种目标分类的方法。这种分类的方法描述了五种水平的动作技能，从模仿水平到自动化水平。模仿、控制、精确、连接、自动化。模仿：模仿水平的目标要求，先向学生展示可观察的动作，然后让学生当众模仿。这一水平的动作经常缺少神经肌肉的协调。这样，这种行为一般来说是粗糙而不完善的。控制：控制水平的目标要求学生执行由口头指导所选择的行动，但不像前一水平那样借助于视觉上的榜样或直接的观察。这里期待学生通过阅读或者倾听指导来完成动作，尽管行为可能还很粗糙，缺少神经肌肉的协调。描述控制水平的学习结果的动词和模仿水平的相同，只不过它们是通过口头或书面指导来往成的。精确：精确水平的目标要求学生执行动作时独立于视觉上的榜样或者书面的系列指导。在一水平上，学生要熟练地重现动作，使动作更加精确。连接：连接水平的目标要求学生协调一系列相关动作，建立适宜的序列，精确地、有控制地执行动作，同时还要保证速度并把握时机。自动化：自动化水平的目标要求学生高度熟练地执行所教技能或行为。在这一水平上，行为在执行时耗费的能量最少，并成为常规、自动化和自发。这里期待学生自然而不费力地、一次一次地重复动作。 :):):)
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