教师综合能力考核的目的何在？
作为在职教师，本人参加了这次考核，20多天的精心准备加上150分钟的笔试闭卷考试留给我许多迷惘：国务院、教育部为全面推进素质教育揭开建国以来第八次基础教育课程改革的序幕，这将对于中华民族的伟大复兴具有深远的意义。本次课程改革鲜明提出三位一体的课程功能，即知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观，促进学生全面发展。作为教育主管部门采取措施检测七年来教师走进新课程的状况，促进新课程理念的贯彻实施，无可厚非，实为明智之举！
可根据考核结果将教师按比例划分为A、B、C、D四个等级，且作为晋升、奖惩、聘用等方面的重要依据，就令人费解了。
首先，教师的职业等级已有国家“专业技术人员职称资格”评定，经过20多年的实践检验，已形成完善公正的评价体系。作为地方政府仅以一次常规考核为依据，重新划定教师等级，且有比例的硬性限度，就不可思议了。老师是职业，是具备国家认可的学历与教师资格证书后从事的职业许可。教师要有人文素养，不是那点考试题就能代表教师的称职与否的。如果那些决策者们也考考自己对国家政策的理解和执政能力，也按比例评定A、B、C、D四个等级的市长、局长，且与提拔加薪挂钩，不知可否？！
二、青年教师接受新理念的能力强，而中老年教师由于长期形成的思维定势，虽然通过七年的新课程实验，无论是对课程标准、理论及教学内容的理解，还是运用新课程理念进行课程改革、组织教学及评价质量的能力绝对弱于青年教师，这势必出现教龄越长、职称越高的教师在这次评定中的等级越低，教师的评价取向到底是什么？！
三、试想一个工作多年、经验丰富的老教师被评定为D级，这“D级教师”的称号会产生多大的影响呢？！在教师群体中只能“助教”，在学生心目中名落孙山，在家长选择中避而远之……，这样的“打击”又有多少人能正常面对？！
四、在教室队伍中有四分之三以上的教师在农村从事教育教学工作，他们地处偏僻，学生多，教师少，课务繁重，信息闭塞，无暇顾及理念的更新，无缘参加各种新课程培训，这些人无疑难于评定为“AB”级，真是“苦劳”越大，等级就越低吗？！
……
真不敢想象，我们的决策者们这样做的目的到底何在？