苏教版国标本小学六年级语文教材培训稿
苏教版国标本小学六年级语文教材培训稿 作者：李浩 文章来源：阜宁县教育局教研室苏教版国标本六年级语文教科书的内容分为五大版块：“习惯”、“课文”、“习作”、“练习”、“学和做”。结合我们的教学实际，今天的教材培训我重点讲讲阅读、习作和试卷命题三个部分的内容。 第一部分：“习惯篇”的简单说明六（上）教材安排的两个内容是“不懂就问”、“勤于收集资料”；六（下）教材安排的两个内容是“读万卷书，行万里路。”、“在实践中学会运用”。
这里简单地说明一下，“读万卷书，行万里路”究竟谁在前谁在后？我们来看一下它的出处：清代梁绍壬写的《两般秋雨庵随笔》卷五中的《眼镜铭》一文写道：“读万卷书，行万里路，有耀自他，我得其助。”六（下）教材已将原版本的“行万里路”在前，“读万卷书”在后改为 “读万卷书”在前，“行万里路”在后。“读万卷书”之后，只有“行万里路”，走出去亲自看一看，体验一下书中描述的情景，你才会发现书中所说的不及体验的千分之一，同时也使你理解了作者的感受，并同自己的感受加以比较，从而拓展了你的知识面，读书的效果才能体现出来，所以我们在“读万卷书”的同时还要“行万里路”。
第二部分：“阅读”教材介绍及教学策略（一）教材解读1、编排方式：采用主题单元组合教材。所谓主题单元，就是围绕某个主题组织3-4篇课文成为一个单元，本单元的“习作”、“练习”内容也尽量予以配合，凸显这个主题。六年级上册的七个单元分别是：心中有祖国、人间真情、奋斗与生存、民风民俗、景物聚焦、名人风采、读书有方。如第二单元围绕人间真情这个主题，通过三篇课文，多角度、立体地歌颂了人情美、人性美。《负荆请罪》突出的是爱国；《船长》突出的是爱岗；《爱之链》突出的是爱社会。三篇课文展现了课文主人公们为祖国、为他人献出真爱，向人间撒播真情的崇高精神境界。而本单元的习作训练，安排学生“回家做一件事，想一想爸爸、妈妈平时是怎么爱你的”，然后向他们示爱，记下整个过程，教育学生要爱亲人；单元练习的“诵读与感悟”，要求学生领悟汪国真《我不期望回报》这首诗，教育学生要真正地爱他人。这就较好地把阅读和习作等语文实践活动结合了起来，活化了各项训练，增强了训练效果。
2、教材内容：注意了与初中的衔接。六年级两册教材，在结构形式和选文的难度上，都注意向初中阶段的语文教材靠拢。比如名家、名篇的课文比重明显增大；主题单元的编排结构，就是与初中阶段主题单元的教材编排和教学理念一脉相承的；文学常识（作家卡片、名著便览）、课外阅读、语文综合实践活动栏目的开设等，都有利于小学阅读教学和初中阅读学习的衔接，有助于小学阅读教学向初中阅读学习的过渡。 （二）教学策略
●扎实备课——上好课的前提条件。
我们的老师在备课上往往存在以下三个误区：
一是过于依赖教参，缺少对文本的个性解读。好多教师在备课时未读懂、读通文本，就急忙翻教师用书，查阅现成的教案，把别人的设计依葫芦画瓢搬上课堂，结果常常事与愿违。其实，阅读教师用书、教案不应取代教师自己对文本深层次的解读。
二是过于关注教法，缺少对目标的准确把握。有的教师拿到一篇课文，对文本的理解还很肤浅，教学目标还不明确，就急于确定教学方法和教学手段。这样的教法设计如无根之木，无源之水，不可能收到好的教学效果。
三是盲目拓展延伸，忽视教材自身资源的挖掘。不少教师本末倒置，课堂上充斥着大量的课本以外的信息，而课本本身的资源反倒被忽视，没有得到充分利用。
那么，怎样才算扎实地备课呢？我认为主要应从以下几个方面入手：
一是把文本故事发生的背景还原丰满，把故事中的情节和人物放在当时的背景上来理解，这样人物或故事在我们心中就不是孤立存在的了。
二是每一篇文章，由于表达或编入教材的需要，里面都有若干的空白点，教师解读时就应当把这些空白点用理解和想象填补起来。
三是充分挖掘文本蕴含的价值和意义，弄清作者的写作意图，要读出言外之意，品出内在意蕴。
四是要横向拓展，把与文本相关联、相类似的作品搜集整合到一起来阅读，这种阅读可以进一步强化和丰满我们对文本的感受。
五是教师要放声朗读课文，一丝不苟，反复吟咏，熟读成诵，否则就不要走上讲台。于永正老师说过：“教师把课文朗读好了，备课就成功了一大半。”这话很有道理。
●注重整体——引领学生从课题入手。在中央电视台的《鉴宝》栏目中，如果一件完整的藏品值40万，那么缺损的可能就只有6万。碎片给别人看美不美？同样，一片完整的课文被你肢解下来讲解，也是不美的。我们最常用的方法是从课题入手，引领学生整体阅读。如六（下）教材中《理想的风筝》一文，作者深情地回忆了儿时的一位失去左腿的老教师上课、活动的情景，歌颂了刘老师高尚的师德和乐观向上精神风貌。教学时，教师可以从课题入手，现引导学生阅读刘老师放风筝的内容，再思考课文其它部分与课题的关系，学生就可能一步一步发掘出课文的内涵：刘老师放飞的不仅仅是他糊制的风筝，更多的是蕴含在课文内容之中的“知识的风筝”——他一天站上好几个小时，为我们讲课；“情感的风筝”——他的表现使学生酸涩、激动、甜蜜、幸福……“艺术的风筝”——他把那精致的手工艺品送上天空；“生命的风筝”——他生命的顽强，精神世界的丰富和人生态度的乐观。再如《爱滋病小斗士》题目中的“小斗士”，他在跟谁斗？（1）他是跟爱滋病斗；（2）他跟人的愚昧偏见斗。人的偏见就是人间的爱滋病。过去的“斗”是整人的，让人永世不得翻身。课文中的“斗”是向上的、积极的，给后人以健康的，为后人造福的。
●夯实基础——向第一课时要效率。
向第一课时要效率——这一命题的提出，并不是说其他课时不重要，而是因为这样一个重要问题在今天的语文教学中，正在被淡化、被忽视，出现了严重的教学缺失。其实，第一课时的教学正是夯实学生语文基础的好时机。如何向第一课时要效率，我的如下几条建议仅供大家参考：
1、给学生充足的时间读书。初读课文，学生会遇到一些生字新词，会遇到新的句型和新的表达方式。这些新知会形成一定的阅读障碍、阅读困惑，学生的阅读思绪被打断，使之对课文内容不能很快形成一个清晰的、连贯完整的认识，书读得不流畅是正常的。在初读的基础上，安排词句的学习正是时候。
第二阶段读书，应该安排在词语学习后，因为对词句的正确感知会带动读书水平上一个台阶。“书不读通不开讲”，说的是语文教学要让学生将课文读正确，读顺畅。
第三阶段读书最好安排在质疑问难环节之后，因为质疑问难能有效解决阅读中的很多个性化问题。此时的读，少了句段理解上的困惑，学生就有精力从整体思考文章的内涵。
2、重视并深化字词教学。小学生语感的培养，一靠自身的大量阅读和实践，二离不开课堂教学中教师引领下的有效的词语学习和语感分析。在这里我不妨举几个例子：
“突如其来”这个成语中“突”是关键语素，“突”字是个会意字，上面是“穴”，下面是“犬”，表示犬从洞中猛窜出来。
“破涕为笑”如果仅理解为停止哭泣笑起来，就失去了词语的灵性，体现不出词语背后的人物情感。“破”有冲开之意，“破涕为笑”是一下子收住了眼泪转悲为喜，这个情感变化于瞬间。
3、让质疑问难成为开山的斧、架桥的梁。质疑活动虽然问题繁杂，但它是孩子们的心声，是孩子们与文本对话后的收获。教学的重点基本上是从学生的质疑问难中来，对教师了解学情、调整教学设计很有价值。面对质疑，教师对问题的判断、驾驭与梳理是关键。有的问题是非主流问题，教师可以引导讨论并顺势讲解，但不能花费过多的精力。
●运用机智——化课堂困窘为精彩。
我们的语文课堂教学，正如陈道明说的一句广告词：“简约而不简单。”课堂教学中出现的尴尬局面，需要我们教师用教学机智去处理好。下面的例子或许对大家能有所启发。
1、一位教师教学《把我的心脏带回祖国》的第一自然段，他提出：“肖邦在什么情况下离开自己的祖国的？”学生回答之后，教师抓住了“不得不”，让学生领悟肖邦强烈的爱国之情。突然，一个同学发问：“既然肖邦是一个真正的爱国者，他为什么不留下来参加反沙俄统治的战斗呢？”这位教师在备课中没有预料到，他略微沉思了一下，决定改变原来的教学设计，以学生提出的问题作为话题，让他们阅读全文，进行探究。最后，学生作出了以下的发言：有的说反抗沙俄的战斗，不能只是一种形式。肖邦是一位“年轻而富有才华的音乐家”，他最有力的武器是音乐作品，这比留下来战斗起的作用更大。还有的同学抓住课文的重点词句从肖邦含着激动的泪水接过盛满祖国泥土的银杯，带病忘我地进行音乐创作，39岁就与世长辞，弥留之际仍叮嘱姐姐把他的心脏带回祖国等方面深刻地领悟到肖邦强烈的爱国主义情怀，从而较为圆满地完成了教学任务。
2、我们再来听一组老师和学生的对话：a、“穷人为什么穷？”“因为桑娜、西蒙没有计划生育。”b、“朱自清《背影》中的爸爸是一个什么样的人？”“是一个不遵守交通规则的人。”c、“摸着长城上的砖，你就会想到什么呢？”“我想到什么时候下去？中午到哪儿吃饭？”这些不是个性化阅读，是自由阅读，需要我们教师的价值引领。
●提高能力——在默读和感悟中共生
现在我们好多老师都慨叹学生的文章分析做不好，准确率低，于是想方设法在讲解文章分析的技巧上下功夫。这种方法治标不治本，其根本原因是学生的默读水平低，感悟能力差。
在今年的教师资格认证面试中，我出了这样一道题：“请你说说学生养成默读习惯的好处？”绝大多数老师只是胡乱地说了几句。其实，养成默读的习惯的好处很多，如（1）默读更有利于学生思考，这叫“静思默想”；（2）默读可以控制速度，普通的文章可以快读，一目十行，求广；精彩的文章可以慢读，细细品味，求精；（3）在环境受到限制，不能读出声时必须默读，如在图书室读书，只能默读……
清代的徐洪钧说过：“读书贵神解，无事守章句。”就是告诉我们不仅要勤读书，而且要善读书，要学会从文章中去思考、去感悟。我以六（上）的第三单元为例来谈一谈。
《小草与大树》给老师和学生带来很多的思考：
思考之一：“小草”指什么？“大树”指什么？小草怎样才能变成大树？
思考之二：通过奋斗而取得成功的人毕竟是少数的。在这世界上，并不是每棵“小草”都能成为“大树”的，我们是不是就不要奋斗了？
思考之三：我们在学习夏洛蒂三姐妹精神的同时，我们是否能把学生引领到名著的世界中去？
《轮椅上的霍金》要让学生抓住以下几个重点进行体会：
重点之一：霍金究竟困难到何种程度？
重点之二：霍金乐观主义精神表现在何处？
重点之三：霍金取得了哪些骄人的成就？
重点之四：从霍金的故事中，你懂得了（或明白）了什么？（成功属于那些勇于奋斗、坚持不懈的人）
《生命的林子》要让学生由表及里地去理解。一是课文描述的自然现象：大片松树长在一起．每一棵生存条件其实并不理想，如果不拼命地生长，就会被其他树盖过，吸收不到阳光雨露，就会枯萎。艰苦的环境促使松树要去竞争，要奋发向上，也就造就了良材。而山上的那两三棵松树，应该说有着优越的条件，不愁阳光、不愁雨露，但也正是太优越了，使它们失去了动力，反而长得懒懒散散。二是课文蕴含的道理：其实做人也是一样。远离了社会，没有了竞争，就会失去奋进的目标和激情；只有在高手如云的环境中，才更能激发斗志，学人所长，提高能力。如果我们明白了这一点，文章最后的“一个成才的人是不能远离社会这个群体的，就像一棵大树，不能远离森林”就很容易理解了。
第三部分：“习作”教材分析及教学策略（一）教材分析苏教版国标本习作教材的主要特点：题材多样、引导多元。我们就以六 (上)教材为例，来看看习作教材一览表：习作1 写假期中感受最深的一段生活经历（忆后写） 习作2 先做一件对父母示爱的事，再把过程写下来知道怎样表达对爸妈的爱。（做后写） 习作3 选择自己喜欢的一种风味小吃，先介绍再写下来。（尝后写） 习作4 任选一幅剪纸作品，完成一篇习作仔细观察选定的剪纸艺术品，加以想象，然后写 。（看后写） 习作5 像写《银杏》的同学那样，介绍家乡的一种产品先写外部特征，再写它的价值或用途。（研后写)
习作6 了解地方上的名人，写一位家乡名人。（访后写） 习作7 写藏在语文书里的故事．也可写得到的启示。（读后写）这些习作内容的安排，给人一种春风扑面、翰墨飘香的感觉，它自始至终贯穿着“多一些情趣、多一些实践、多一些探究、少一些限制”的编写思想，从而拉动内需，以求达到“岁有其物，物有其容，情以物迁，辞以情发”的教学效果。（二）教学策略由于作文和人们的生活习习相关，所以越来越受到人们的重视。那么，我们如何有效地提高作文教学的质量呢？下面几点建议仅供参考：
●写作兴趣——让课堂充满笑声
著名儿童科幻作家杨鹏经常走进课堂，给孩子们上作文课。他喜欢在课堂上与孩子们直接交流，孩子们同样也非常喜欢他。为什么呢？因为他让孩子们在课堂里能够大声地笑，孩子们能够自由地表达。可是坐在教室后面听课的教师通常都不笑，或者面无表情，或者一脸严肃。是不是老师平常在课堂上也是这个样子啊？老师不笑，孩子肯定也不敢笑，这样的学习多乏味啊！
老师跟孩子之间存在代沟的一个重要原因，就是老师的知识面不够宽，对孩子中流行的元素常常一无所知。但作家杨鹏就不一样，他跟孩子们讲课还会说一些新词，比如形容一个老师棒，就说这个老师“超帅”——超级帅哥，小孩子大笑。他说千万别叫他“蟋蟀”，小孩子笑得更欢了，因为他们懂得，“蟋蟀”就是稀有的帅哥，小孩子笑得一塌糊涂。但一般来讲老师是不懂这些流行在孩子们中间的元素的。小孩子有一个特点就是喜欢发明新词，抓住这一特点，他特意发明一些新词和学生互动。比如他问小朋友什么是“钞票”？小孩子说是钱的意思。他说不是，是“超级漂亮”的意思，小孩子听了都非常高兴。
●创作灵感——源于学生的想象
我觉得想象力是孩子的一种天赋，但这种天赋需要我们去开掘，而现在很多时候我们用现实来压迫孩子的想象。我举个例子，有个孩子的妈妈开车送他上学校，车子堵得厉害，妈妈挺着急的。小孩就在旁边说：“妈妈你干嘛不开火车去啊？” 其实这句话里饱含着孩子了不起的想象！妈妈竟教训他：“胡说八道！”
有一个美国妈妈，她的孩子有一天吃晚饭之前在院子里大声对她说：“妈妈，我要去月球。”妈妈会怎么回答呢？如果我们来问问班级的学生，他们会异口同声地说：“胡说八道！”这位美国妈妈是怎么回答的呢？她说：“孩子你去吧，不过别忘了回家吃晚饭。”
这个小朋友就是阿姆斯特朗，是人类第一个登上月球的人。他的妈妈用宽容发展了他的想象力。这样的妈妈在我们中国恐怕很难找，这样的老师在中国就更难找了！
创作的灵感来源于学生的想象力，所以，我们在作文课上更应该让学生展开想象的翅膀。有一次，我在作文课上叫孩子看窗外，问他们：“你们看见了什么？一般来讲孩子都是回答树木啊、太阳啊、云彩啊什么的，这是直观看到的东西，没有想象的成分。我提示一下：如果加上想象，你会看见什么？这时候学生的表达马上就不一样了。有的学生就会说从窗外看到了秋天。我大加鼓励，因为秋天是看不见的，看见秋天是因为看到了花草等自然界的变化而联想的，这就有诗意的想象在里面了。
由此引导开去，学生的思路就会豁然开朗，什么外星人啊、幽灵啊、飞碟啊……五花八门，什么都有了！想象之门一下子就打开了。
这时，我慢悠悠地说：“你们知道老师看到了什么吗？我看见了一个脑袋硕大、眼睛贼亮贼亮、牙齿闪着金光的恐龙的脑袋。”小朋友都“哇”地喊了起来。于是，孩子们兴趣更浓了，编写出了一个个有趣的科幻故事。
●写作构思——“反弹琵琶”曲更雅
有这样一个故事：阿拉伯的一个大财主对两个儿子说，你们去赛马，终点是沙漠中的绿洲，谁的马后到，我的全部财产就给谁。两个儿子听后，都骑上自己的马，缓慢地行走，太阳炙热，沙漠烤人，没过多久，两个人便热得支撑不住了。正巧一个“智多星”路过这里，给他们出了一条妙计，让两人换马骑。因为父亲说要看哪匹马后到，两人一换马，比慢变成了比快。换了马，骑的是对方的马，对方的马先到了，自己的马就会后到。这个办法看起来只是换了一种骑法，实际上是换了一种思维方式，换了一个角度。
这种逆向思维在写作中的作用，我们称之为“反弹琵琶”。“反弹琵琶”是作文创新的一个重要方法，运用它，可以使文章产生出奇制胜的艺术魅力，收到耳目一新的效果。
这使我想到了古人写诗。古人在写秋天时，大多数透露出一种悲凉、凄清的感伤情调：或者是悲秋，或者是感世。唐代大诗人刘禹锡却敢于大胆创新，反其道而行之，以自己独特的发现写下了《秋词》：“自古逢秋悲寂廖，我言秋日胜春朝。睛空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”这首诗句句神采飞扬，处处透露出一种昂扬向上的姿态，一改诗坛悲秋的传统，可以说唱出了古代文人的励志心声。同样是写落花，古人往往慨叹“惜春长怕花开早，更何况落花无数。”龚自珍则独具匠心地吟出了“落红不是无情物，化作春泥更护花”的千古名句。
其实，要把“琵琶”反过来弹，关键在于摆脱习惯性思维，要敢于从传统的束缚中解放出来，这样就会出现“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的各种风景。
●习作策略——劳于读书，逸于作文
叶圣陶先生的长子，现任民进中央副主席的叶至善先生介绍说，叶老从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。他仅要求其子女每天要读些书。至于读点什么，自己决定。但是读了什么书，读懂点什么，都要告诉他。除此之外，叶老还要求其子女每天要写一点东西。至于写什么也不加任何限制，喜欢什么就写什么：花草虫鱼，路径山峦，放风筝，斗蟋蟀，天上飞的，地上爬的，水里游的，听人唱戏……均可收于笔下。
纳凉时，叶老端坐在庭院的藤椅上，让孩子把当天写的东西朗读给他听。叶老倾听着孩子朗读，从不轻易说“写得好”与“写得不好”之类的话，比较多的是“我懂了”和“我不懂”。比如叶老说：“这是什么意思啊？我不懂。”其子女就得调遣词句或重新组织句子，尽力让父亲听得明白，直到叶老说“噢，原来是这么回事，我懂了”再继续读下去。
叶老先生的做法让我们领悟了“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”的含义。是啊，要写好作文，必须大量阅读！
那么，我们究竟该怎么做呢？举个例子，我们学习六（上）第三单元《一本男孩子必读的书》一文时，向孩子推荐《鲁滨逊漂流记》，让他们课后去阅读。在全班同学都阅读完之后，在班级里召开读书心得交流会。然后引导学生展开丰富的想象，写一篇习作，题为《和鲁滨逊一起漂流》，学生定会兴趣盎然。
●作文质量——文章不厌百回改
作文是写出来的，然而，好作文却是改出来的。“文章不厌百回改”说的就是这个意思。
学生写好作文之后，往往不检查，立马交给老师。这样，错误迭出是必然的。待到老师指出的时候，他们往往会不好意思地说：“哎呀，我粗心了。”这是一种不负责的态度。
那么，怎样教学生修改作文呢？第一，文章写好以后，要多读几遍。不通顺的地方要设法使其通顺；意思没有表达清楚的，要进行补充，尽量讲得明白些。第二、修改以后，还可以读给别人听听，征求一下别人的意见。
“千金难买回头看”。修改的过程就是提高的过程。这一旦养成习惯，学生必将受益终身。
例：原文：天气很热，我口渴得要命。我猛喝口水，这才好多了。
这两句话中：①“天气”一般指的是阴、睛、雨、雪等。“冷”、“热”不属于“天气”的范围。建议将“气”删去。
②“我喝得要命”口头上这么说尚可，书面表达则需要严谨一些。是否改成“我口干舌燥”要好一些？
③“喝口水”，可以理解成“喝了一口水”，也可以理解成“喝了口水”，喝吐出来的“口水”多恶心！所以要改成：“我猛喝了一口水”。
④“这才好多了”是什么意思？语意不清。不如改成：“啊，真爽！”
所以，原文改成：天很热，让人口干舌燥的。我端起茶杯，猛喝了一口水，啊，直爽！
第四部分：“练习”的教材简析苏教版国标本除了对原版本的部分课文作了调整之外，变化最大的就是“练习”，面目全非，内容推陈出新。我们就以六（上）的“练习一”为例作一个比较。原版本的“练习一”包括以下几个题型：第一题是“用钢笔描红”；第二题是“找出用错的字，把正确的字写在括号里。”第三题是“读句子，画出括号里用得不恰当的词。”第四题是“在下面括号里填上恰当的关联词语。”第五题是“熟记成语。”第六题是“读一读，再背下来（《示儿》）。”第七题是“口语交际：学会解释。”第八题是“学写毛笔字。”再看国标本的“练习一”，原版本的八题保留了三题，分别是写好钢笔字、学写毛笔字、口语交际。另外增加了两题：一题是“语文与生活”，另一题是“诵读与欣赏”。这样，单元练习摒弃机械、繁琐的训练，强调语文与生活的融合，注重在具体的生活情境中让学生学得生动活泼，综合性、实践性贯穿单元练习的始终。 第五部分：试卷命题的指导思想试卷命题的指导思想，我认为应该是（仅仅是我认为）：立足课本、注重积累、走向生活。下面我就以阜师附小六（上）第一、二单元的测试卷为例来谈一谈。这份试卷的命题人是我校的卢建山老师。
（一）立足课本。这张试卷除了常见的“看拼音写汉字”、“组词”、“选词填空”、“句式变换”、“修改病句”等题型外，下面的题目紧扣课本：
1、抄写题。将下列句子准确、规范、整洁、美观地抄写在田字格里。
“读书破万卷，下笔如有神。”
这一题目的是考查学生的写字水平。苏教版国标本每篇课文后，都安排了一题“用钢笔描红”，练习中也有“写好钢笔字”、“学写毛笔字”的训练，旨在提高学生的写字水平。这一考题正是立足课本的具体体现。
2、写出下列句子中带点词的读音和意思。
却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。（
）(
)
原来女店主就是乔依的妻子。（
）(
)
此题是根据“练习一”的“语文与生活”部分来命题的，目的是考查学生对同一词语因读音不同而意思产生变化的掌握情况。
3、根据课文内容填空。
他们站在路边，咏唱埃斯内尔特地为
（谁）谱写的送别曲《即使你远在他乡》。这首歌词所要表达的意思可能是：①即使你远在他乡，
；②即使你远在他乡，
；③即使你远在他乡，
。
这一题既考查了学生的想象能力，更重要的是考查学生对课文中所蕴含的思想感情的体会程度。
（二）注重积累。
语文试卷应适度地进行知识拓展，来检测学生是否有读课外书的习惯，知识面有怎样的宽度。
1、请把下面的诗句补充完整。
①白日放歌须纵酒，
。
②王师北定中原日，
。
③烽火连三月，
。
④
，南望王师又一年。
这一题主要是考查学生对爱国诗句的了解和掌握情况，其中有两句来源于课本，两句来源于课外。
2、我国是一个统一的多民族国家，共有56个民族。请选择一个少数民族，从该民族的聚居地、着装特色、饮食习惯、主要节日等方面给大家作一些简单地介绍。
一个喜爱读书、注重积累、见多识广的学生答这一题还是比较容易的，有话可说。但对于孤陋寡闻的学生，有一定的难度。
（三）走向生活
随着人们通讯方式的改变，考试内容也应作相关的调整。如原来学生生病了，要向老师写一张请假条，现在呢，只要打一个电话给班主任，得到班主任的同意就行了；以往找人没遇到就写一张留言条，现在只要用手机或小灵通发一个短信告诉对方；过去朋友间的交往常用的联系方式是写信，现在可以发一封电子邮件或在QQ上留言都行，既方便又快捷。写书信、请假条、留言条在人们的生活中逐渐被淘汰。因此，我们的试卷不妨出一些与人们现代生活息息相关的内容。
我们来看看一、二单元试卷上的两个题目：
1、国庆临近，班级要出一期“国庆专题”的黑板报。假如你是该小组的负责人，你们准备通过哪些途径去搜集资料？你准备搜集哪些资料来出这期板报？（板报内容划分不少于4小块）
这一题主要考查学生：一、是否知道收集资料的途径；二、能否有选择性地去搜集资料。
2、在《生命的礼物》一文中有这样一个片断：
不久前，我在一份杂志上看到一篇文章：一位青年在一场车祸中不幸丧生，根据他生前的愿望，医生摘取了他身上所有的可供利用的器官，两只肾脏分别移植给当地和欧洲的两名肾功能衰竭者，心脏和肝脏分别移植给两名濒临死亡的患者，两只眼球给两个失明者作了角膜移植。这位青年捐献的生命礼物，使四个垂死者重获新生，两个盲人重见光明。当记者访问这个青年母亲时，她说，她为儿子的行为感到骄傲，同时她还感谢那些接受儿子器官的人，他们使她儿子的一部分在他们体内存活，她儿子的生命以另一种形式得以延续。看到他们，就像看到自己的儿子。
假如你是记者，你准备采访文中那位母亲，你的开场白是：
；你准备向她提哪两个问题：①
；② 。
这样的题目，跟语文实践紧紧地联系在一起，为学生走向生活、走向社会作好了充分的准备。
观看孙双金的《二泉映月》课堂教学录像。
附：孙双金的《二泉映月》课堂教学评析
有一个成语叫“绕梁三日”，指的是美好的声音久久萦绕在耳边，缠绵不绝。听《二泉映月》这首曲子，我就有这种感觉。看孙双金老师执教的《二泉映月》这篇课文，给我们带来不尽的启迪和诗意的享受。孙双金老师本人也曾说过：“新课堂应该是促进学生发展的课堂。课堂教学要引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山”。他执教的《二泉映月》一课让我们深深感受到语文课堂的魅力。1、了解阿炳让今天的孩子去理解一个旧社会的人，让天真的孩子去解读一个盲人的心声，让幼小的心灵走进一个艺术家的丰富的情感世界，是有一定难度的！要使学生真正理解这篇课文，听懂这首曲子，就要读懂阿炳，感受他的内心和情感。在孙双金老师的教学中，对阿炳这个人的解读和对《二泉映月》这首曲子的解读始终是结合在一起的，了解阿炳这个人，是解读《二泉映月》这首曲子的基础。在教学的开始，孙老师请学生谈谈对阿炳的了解，并出示了相关资料。接着，孙老师抛出一个话题：“阿炳小时候随师父第一次来到二泉时，因为还小，什么也没有听到，第二次来二泉时听到了“叹息、哭泣、倾诉、呐喊……”。为什么他能听到这么多声音？这一话题一下子将学生的思维引向了深入。孙双金老师让学生读第三段，抓住关键词。学生提出“双目失明”一词，孙老师让大家闭上眼睛，感受“茫茫月夜、静影沉璧、月光照水、水波映月”等美景对双目失明的阿炳来说意味着什么。接着，学生找到“卖艺度日”一词，孙老师让学生想像 “一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢？” 有了这样的情感铺垫，学生仿佛亲历了阿炳的苦难，他们仿佛也听到了“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”2、听懂乐曲听孙双金老师的《二泉映月》一课后，乐曲时常在我脑中萦绕，挥之不去。我相信不仅是我一个人，所有的听课者都会永远记住这首曲子。那么，孙老师是用何“魔法”让这首曲子深入人们心灵的呢？让我们来回忆课堂中的几个片断：
（一） 师：为了上好这节课，老师把这首曲子足足听了50篇。你们想听吗？你准备怎么听呢？生：用心去听。……师：对，我们不仅要用耳朵去听，还要用心去听，用整个心灵去听这首曲子。接着播放《二泉映月》，全场屏息静气，悉心聆听。
这是《二泉映月》第一次在课堂上响起，孩子们用心去聆听，真所谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”
（二） 十多年过去了，阿炳双目失明，卖艺度日，他饱受生活的穷困和疾病的折磨。想像：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳是怎么卖艺的？夏天，骄阳似火，阿炳又是怎么卖艺的？此时，《二泉映月》凄苦、悲凉的旋律回荡在课堂。这是《二泉映月》这首曲子第二次在课堂上响起，带着对阿炳身世的进一步了解，带着对阿炳苦难生活的想象，曲子触动了在场每个人的心弦。
（三） 师：一个对音乐充满热爱的阿炳，一个充满音乐天赋的阿炳，只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜。（播放《二泉映月》，教师配乐朗诵第五段。） 当这熟悉的旋律第三次在课堂上响起的时候，人们听到的不仅仅是苦难，在悲凉的曲调中，抗争、呐喊的声音已经跳出了音符，我们听出了“一段人生尽坎坷，一片情怀付月光。” 每一次倾听，都给人们不同的感受、更深的体会。孙双金老师对乐曲《二泉映月》的解读，是充满感性的，充满诗性的，充满灵性的！
3、 感受文字文本是语文教学的依托，孙老师精心设计话题，带着对阿炳的身世探寻和心灵的解码，学生反复诵读“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”带着对阿炳的凄凉、执着的内心世界的解析，学生反复诵读“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”。另外，在《二泉映月》的教学中，字词教学是又一个亮点。他在教学生字词的时候，出示了5行3列词语，可以横着读，也可以竖着读。因为第一列讲月亮、月光，第二列讲阿炳的身世，第三列讲《二泉映月》的旋律。一“横”一“竖”，看似不经意，却饱含了教者的匠心。没有这一问，如何让学生发现三组词语的规律，如何让字词教学跟文本内容融合起来？创意皆在不着斧痕的苦心经营中。当同学明白这些后，老师请同学读，并且要通过自己的读表达出这些词语的意思。于是学生在读时有了不同，尤其读到阿炳坎坷身世那一列，已是声情并茂了。在教学即将结束时，教师讲述了著名指挥家小泽征尔跪听《二泉映月》的故事。小泽征尔崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？学生回答：他跪的是阿炳对命运抗争的意志，他跪的是阿炳对光明的向往。在动人心弦的乐曲声中，教师以简洁的一段话结束教学：“苦难带给我们的是坚强，苦难带给我们的是向往，苦难带给我们的是热爱。如果我们的人生会遭遇的话，让我们像阿炳那样去勇敢地拥抱苦难吧！”
多么发人深省的话语！我想：学了这节课以后，在孩子们以及所有听课者的心中，《二泉映月》这首曲子表现的不再仅仅是苦难，更有一种超越苦难，战胜苦难的精神动力。这是孙双金老师在孩子们的心中悄然播下的精神“种子”。随着孩子年龄的增长，这粒“种子”就会生根发芽，成为流淌在他们血液中，驻扎在他们精神里的一股强大的力量！
给大家的建议：苏教版国标本一到六年级的教材培训到此已告一段落，回首望，是一路风景一路歌！那么，作为一名语文教师，怎样才能上好每一节课？怎样才能使自己的专业有所发展呢？华中师大杨再隋教授在《时代呼唤名师》一文中曾说：“名师在课堂上举重若轻，游刃有余，学生如沐春风，怡然自得。此情此境，不少人认为是名师方法高明。其实不然，主要是名师文化底蕴深厚，文化视野开阔，文化境界高远。”杜甫诗云：“笔端造化神始足，腹有诗书气自华。”教师要想在专业上有所成就，关键是要做一个真正意义上的“读者”。因为只有通过日积月累而形成的深厚底蕴，才是我们上好每一堂课的切实保证。就让我们以此共勉吧！ 供参考 :) :handshake 好好学习一下:victory: 要好好学习一下! 不错 拜读了.:victory:
培训
八月底我又要参加这个培训班了 学习呀 :lol :lol
页:
[1]
2