古诗两首 教学反思 （转帖）
古诗两首 教学反思《冬夜读书示子聿》教学反思
这首古诗切中明理，格外真切，诗中“少”与“老”形成对比，突出做学问是多么辛苦不易，“知”与“行”形成对比，体现了要获得真知，关键在于“行”，即“真知出自实践”，两个对比，互为补充，把道理说得真切透彻。
教学中，我努力达成以下几项目标：
1、情境创设，拉近学生与文本距离
在教学伊始，先向学生介绍陆游，充满激情地告诉他们： 陆游是一位爱国诗人……学生听得兴趣盎然。
此时，出示画面，配乐，老师娓娓道来：“一天，陆游在冬日寒冷的夜晚，沉醉书房，乐此不疲的读书。窗外，北风呼啸冷气逼人，诗人却浑然忘我置之脑后，静寂的夜晚，他抑制不住心头奔腾踊跃地情感，毅然挥就8首《冬夜读书示子聿》的诗篇，满怀感情的送给儿子，今天要学的这首古诗，就是千古流传的第三首。”
学生脑海中立刻呈现了一幅幅活的画，拉近了学生与文本的距离，使他们愿意与文本进行对话。
2、学法指导，读中品悟
我在教学古诗《冬夜读书示子聿》时设计了“读通”、“读懂”、“读好”三个环节。1、读通。让学生选择自己喜欢的方式自由地朗读诗文，通过查字典读准字音。2、读懂。用自己喜欢的方式感知诗意，再将个人所得与小组同学交流，并提出不懂的问题，组内研究解决。然后以小组为单位向全班汇报学习情况，同时提出未解决之疑难，其他各组学生自由补充，发表自己的见解。3、读好。在理解诗句的基础上，让学生反复吟诵，置身于诗的意境。
这种自主、合作、探究的学习方式，即关注了学生的个体差异和不同的学习需求，又爱护了学生的好奇心、求知欲，充分激发了学生的主动意识和进取精神，使学生由原来被动地学会变为主动地会学，真正实现了教师、学生、文本的平等对话。
3、围绕“知”、“行”，贯通古今
教学中，我以故事穿针引线，联系了《纸上谈兵》的故事。接着让学生谈谈听故事感受：赵括如此精通兵法，为什么会打败仗？联系古诗，学生水到渠成的明白了：光有书本知识，没有实践经验，不是真正有学问。这样通过听故事谈感想的教学方式，给孩子一个“躬行”的机会，深刻理解什么叫“躬行”，让孩子在听说实践中潜移默化感悟读书与实践相结合的道理。
同时，让学生联系到刻苦学习的成语故事，这也是“躬行”的体现。最后我以“请你用成语来形容刚才陆游在训示他儿子时的态度。”
引导学生用循循善诱、 语重心长 、意味深长的语气读诗。
不足之处：
1、教学时间安排上不够合理，前松后紧，最后联系巩固环节草草收场，显得虎头蛇尾。
2、导入古诗不够精炼，所花时间较多，影响整节课的结构。
3、教师语言显得过碎，问题提炼不够精，显得罗嗦。
4、读的训练还不够扎实，语文的重要环节抓的有缺失。
《观书有感》教学反思
《 观书有感》是南宋著名理学家朱熹的作品，诗的前两句是“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。”说的是半亩方塘清澈明净，天光云影全被它反映出来。看到这种景象，诗人联想到两句“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”要问池塘里的水为何这样清澈，是因为有那永不枯竭的源头，源源不断地为它输送活水。整首诗的字面上没有提到读书，那半亩方塘和读书有什么样的内在联系呢？这是学生理解的难点。怎样突破这一难点呢？我分两步进行：
1、紧扣诗句中的关键词，理解诗意。在听录音，读通课文的基础上，我引导学生抓住诗中的关键词“鉴”、“徘徊”、“清”、“如许”、“为”自学，借助插图，启发学生想象，让学生感知池水的清澈，是因为有活水不断从源头流来。我又指导学生反复朗读，学生从短短的几句诗中感受到诗所描写的意境美。
2、巧设疑问，突破难点。诗意理解后，我让同学们把诗题齐读两遍，启发学生质疑。
《观书有感》通篇的暗喻，学生能够从诗中描写的景象理解到深刻的道理，的确很难。学生的机械的回答不是教学活动的终点，而是学生思维的新起点。教者抓住这个起点引导学生进入诗文中寻找表象的依据，让学生的理解有理有据，这样就更有助于学生领悟古诗所传达的道理。 愿与大家共同学习，共同提高！！！！！！！！！！！:handshake :handshake 楼主辛苦了,谢谢! 学习了 :handshake :handshake 请大家发表自己的高见!!!!!!!!!!!! 请大家发表自己的高见!!!!!!!!!!!!
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