苏教版一（下）：我们认识的数教学内容的研读
南京市瑞金路小学 陈薇课例：《我们认识的数》
这是一节综合实践活动的课例。一节好的综合实践活动课必须具体以下三个要素：
1、综合性。是否综合运用所学的某个领域的知识。
2、实践性。是否创设了真实的情境。
3、活动性。是否开展了学生人人参与的活动。
《我们认识的数》这课教材为我们提供了三个活动：
第一个活动：说一说。这个活动分为两块。
第一块：用100以内的数说一句话。教材中提供了4个素材：
我班有42名同学；
我家养了75只兔子；
我们楼里住了42户人家；
我国有56个民族。
这里的4个素材实际上是为学生开拓思路的，可以从家里、小区里、班级中、甚至祖国中，想想身边的数。但是这其中“我家养了75只兔子”对于城市里的孩子来说，不太可能有这样的情况。我们可以根据实际情况进行一些修改，补充一些学生熟悉的、喜欢的内容。比如：孙悟空有72变等等。
第二块：说说家长每个人的年龄，然后再猜一猜64岁可能是谁？说说家中每个人的年龄就是为猜一猜做铺垫的，当学生了解了家庭成员一般多少岁时，就很容易猜出64岁可能是谁。
第二个活动：猜一猜。这个活动分为三个层次：
第一层：抓一把蚕豆，数一数粒数。
第二层：抓一把花生米，不数，估计一下粒数。并讨论：为什么一把花生的粒数比一把蚕豆的粒数多？
第三层：不抓，利用前面的经验估计一把黄豆的颗数。
第三个活动：数一数。
教材的设计是要让学生到校园中走一走，运用100以内数的知识解决生活中的问题，比如：校园里有多少棵树？从一楼到三楼有多少层楼梯？等等。
根据教材的安排，可以将教学的目标定位：
知识技能目标：感受100以内的数在生活中的应用，会用100以内的数描述生活中的事物。
数学思考目标：培养数感和估计能力。
情感态度目标：探究的科学精神，与他人合作的意识。
教学的重点是：100以内数的应用。
教学的难点是：活动二猜一猜。
通过以上的思考，我们做出了这样的教学过程设计：
活动一：说一说。
课前，教师应到学生中了解一下，用100以内的数说一句话，学生会怎样说，学生比较熟悉的题材有哪些。然后，根据了解的结果，修改教材中的素材，这样就会更加贴近学生的真实生活，学生才会有生活中处处有数学的感觉。
说一说的第二个环节，也需要在课前布置一个调查作业，教师可以设计这样一个表格，让学生了解家庭成员的年龄，把了解的结果记录下来，真实的感受数据收集的过程。书上在解决64岁可能是谁时，配套了情境图，学生在回答这个问题时，会根据前面的经验一口说出是爷爷或奶奶，这就是一种数感。还可能会用到排除法，排除了小明和爸爸、妈妈，就只有可能是爷爷或奶奶了，用这种方法思考就是一个推理的过程，也是可以的。
活动二：猜一猜。
猜一猜的活动开始前，教师一定要做一件事，就是要和学生讲清楚：什么是“抓一把”，教师可以示范怎么抓一把，并且要指出：不要刻意多抓或少抓。这是下面开展实验研究的前提。
第一个层次的活动：抓一把蚕豆并数一数，可以让学生抓2-3次。这样做的目的有两个：一是练习抓一把；二是了解一把蚕豆的粒数大约是几粒，因为几次抓的结果可能是不同，这样他们就能感受到一把蚕豆的粒数是有一个范围。而不一定是一个固定的数。
第二个层次的活动：抓一把花生米，估计有多少粒。在抓之前可以让学生猜想一下：你认为一把花生米的粒数和一把蚕豆的粒数相比，会怎样？我想，大部分学生能回答对，但这只是源于他们的生活经验。当他们抓完之后，再猜一猜大约有多少粒时，这就是一种数感的培养，同时他们也在猜测的过程中获得了成功的体验。
为什么一把花生米比一把蚕豆的粒数多？
对于这个问题，学生会出现几种不同水平的回答：
第一种水平：凭感觉知道的，他运用了数感。
第二种水平：因为一粒花生比一粒蚕豆小，所以一把花生的粒数比一把蚕豆的粒数多。这种回答的学生很不错，他已经运用了函数的思想。
第三种水平：一粒花生的大小约是一粒蚕豆的一半，所以一把花生的粒数大约是两把蚕豆的粒数。这个回答更了不起，他已经运用了反比例的思想。
但这里，我们最起码要让学生理解到第二个水平。
第三个层次的活动：不抓，直接估计一把黄豆的粒数。这个问题学生反馈的好坏程度，直接取决于生一个层次抓花生米的活动。
如果学生的反馈良好，教师还可以增加一些估计的活动。比如：估计一把绿豆的粒数。还可以增加一些估计物体个数的活动，类似于书25页，先圈出10个再猜一猜的活动。等等这些活动都是为了培养学生的数感和推理估计能力。
活动三：数一数。
数一数的活动也可以设计为一个研究性任务。老师是不是会有这样的疑问？数一数的活动难度不大，是否具有研究价值呢。
其实，研究性任务本身就许多研究价值，比如让学生体验研究性学习的过程，学会如何科学的进行研究性学习，这也是十分重要的。这里就是一个很好的素材。
活动的步骤是这样的：
1、以小组为单位，讨论你们组准备数一数校园里哪些物体的个数？并设计成表格。
2、小组分工，以6人小组为例。教师提供岗位，小组长负责安排。具体的分工有：数数人员（负责先数物体的个数）、校对人员（负责验证数数人员数的是否正确）、记录人员（负责记录数的结果）。这些分工可以每个安排2人。
3、在校园开始分组研究。
4、完成任务后，回教室由组长汇报，进行全班交流。当数据出现不统一时，还可以再安排学生再次验证。
这样的研究性任务，不仅培养了学生科学的探究精神，还培养了学生实事求是的态度——一切用数据说话。 供学习参考，:handshake 谢谢分享！
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