观察物体一、教学内容
本单元教学从不同方位观察简单的物体。
教材分两层安排教学内容：
第一层，第94页的例题一和第95页“想想做做”中的相关练习，通过提供的场景照片，判断拍摄者的位置。
第二层，第94页的例题二和第95页“想想做做”中的相关练习，通过提供的活动场景，判断观察结果的可能性。
二、教材的编写特点和教学建议
1．以观察活动为基础，在体验中培养空间感。
空间观念不是凭空生成的，需要在现实生活中不断积累经验，逐步培养和发展。为了让学生初步体会到从不同位置观察物体，看到的形状也不尽相同，学会根据看到的形状，判断观察者的位置，教材以观察活动为基础，安排了多次实际观察，经过前后两面的，前后左右四面的不同层次、不同要求的观察，逐步积累判断方位的经验。
2．以生活经验为依托，发展学生的形象思维。
教材从熟悉的教室场景，到可爱的玩具；从观察物体，到想象推理出观察物体后得出的平面图；这种由熟悉到不太熟悉，从具体到半抽象的安排，既尊重学生的认知发展水平和已有知识经验，也容易激发学生观察的兴趣和积极思考。
3．相关教学建议。
课前要为学生观察物体做好材料和组织观察活动的各项准备，实物、图片或照片等材料应保证易观察、易表述。无论是以个人还是以小组为单位，都要让学生经历多观察、细判断、说理由的过程。
教学进程要适度。要充分估计学生在判断位置方面的困难，比如第95页“想想做做”第3题，学生缺乏联想的经验，教学时不要节奏太快，更不能以讲代看。可以引导学生以看到的壶把手去想象与之相对的同学可能看到什么。也可以制作茶壶旋转的课件，让学生观察其不同的面后再做出判断。
教学要求应适度。要尊重学生观察能力、判断能力和语言表达能力发展的差异性，允许学生对知识的接受存在“时间差”，尤其是语言表达能力不能一刀切或提出过高要求。至于接受能力稍差一点的学生，要多让他们体验、感悟，求得逐步的发展。
第十一单元
统计与可能性一、教学内容
本单元教学方块统计图和初步体会可能性。
教材分三段安排教学内容：
第一段，第96-97页的例题和“想想做做”，认识方块统计图。
第二段，第98-99页的例题、“试一试”和“想想做做”，初步体会可能性。
第三段，第100-101页的练习十
二、教材的编写特点和教学建议
1．唤起统计意识，在活动中学习整理数据的方法。
教材第96页例题的场景设计，生活气息很浓。如果引导学生仔细看图，提出诸如“你能看着图说说小红家三种家禽各有多少只吗?”等问题，容易唤起学生的统计意识和愿望。然后在出示象形统计图基础上，启发学生用符号来代替每一个实物图，抽象成方块统计图，引导学生逐步经历简明、优化象形统计图的全过程。
2．鼓励接触生活，让学生感受数学与生活的密切联系。
教材第97页的“想想做做”设计的是学生的学习生活。让他们到自己生活的环境中去调查、统计，经历一个解决实际问题的全过程，更能使他们体会到数学就在自己身边，也为他们今后将数学应用于实际打下了基础。
3．创设宽松氛围，让学生在自主交流中有所收获。
关于这一点，教材第96页例题的最后一句话“从图里你知道些什么?”和第97页“想想做做”的最后一句话“你还发现了什么?”都以激发学生思考为出发点创设学生自主交流的氛围，有的学生会从数学的角度考虑统计的结果，有的学生也可能会从其它的角度考虑统计的结果。这样的设计，既能突出学生学习的主人翁地位，又能激发学生的创造性思维。
4．学习过程活动化，使学生对学习数学产生兴趣。
第98页的例题和“试一试”，都设计成能让学生参与并且愿意参与的活动，让学生在有趣的学习活动中体验可能性的产生、感受可能性的意义、学会可能性的预测、表达可能的结果，学会知识，习得方法。
5．相关教学建议。
教学统计知识时，要把学生引入需要统计事件的实际情境中，并以适当的问话，唤起学生统计的愿望。有条件的话，可以将场景设计成动静结合的课件，营造一种真实的生活化氛围，培养学生生活中的统计意识。
因为学生第一次接触可能性问题，对“可能性”的解释也比较抽象，所以教学时节奏不宜快。要让学生多观察实验，获得对确定性和不确定性的直观感受。可以让学生亲自摸一摸、拨一拨，通过实践、体验，更好地理解可能性。教学时，还要让学生联系生活实际，列举生活中的确定和不确定现象，为今后能更好地解释生活现象，更为全面地分析问题打下基础。
至于第100-101页的练习十，建议以小组为单位让学生进行合作，自己去完成。
实践与综合应用《田园风光》，通过直观场景的设置，将本册教材的重点知识加以融会贯通，教学时要引导学生认真看图，仔细、有序地观察画面，从中收集解题信息。收集的信息越多，越有利于问题的解决。 供参考，:handshake
页:
1
[2]