小学数学教师的课堂语言反思

刘祥

小学数学教师的课堂语言反思
为了更好地应对新课程，观摩名师课堂成为我们青年教师学习成长的重要方式。这种做法着实让许多教师开阔了视野，增长了见识。但是，我们也发现，一些教师在学习和实践名师的教学经验时，只是一味地效仿，甚至简单地认为，名师引领着新潮，新潮就是最好。尤其是课堂上的教学语言,不能随便拿来就用,下面我举几个例子来说明.
“看到这个课题，你想到什么”
案例一：“百分数的意义”教学片断。
师：（出示课题：百分数的意义）看到这个课题，你想到什么？
生1：百分数的意义是什么？
生2：什么是百分数？
生3：为什么学习百分数？
……
师：同学们想得很多，也很有意义，这节课我们一起来研究。
出示：（1）什么是百分数？（2）百分数与分数的异同。（3）百分数的读写。
“看到这个课题，你想到什么？”现在成为一部分教师新课导入的口头禅。教师这样设计的意图是让学生自己提出学习目标，明确学习内容，参与自主学习。实际上，学生学习的内容，有些是旧知的延伸，学习目标一目了然；有些是相对陌生的课题，学生不可能自主设计学习目标，往往是搜肠刮肚地猜想，以迎合教师。实践证明，这种看课题想问题的“一刀切”导入，并不能总是有效地让学生产生学习动机，生发探究欲望。笔者以为，真正有价值的、能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的问题，不是学生无中生有，而是产生于现实的、有意义的问题情境，而这样的问题情境应当基于学生已有的生活经验。心理学研究早已表明，当数学学习与学生已有的知识和生活经验相联系时，才能激发学生学习数学的兴趣。因此，结合学生的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的问题情境；是增强学生问题意识，促使学生主动参与学习的有效途径。
同样是教学“百分数的意义”，有一位教师是这样引入的：讲台上放着3个透明杯子，里面分别放了10克、20克和50克的水。教师用汤勺分别向3个杯子里加入2克、3克和5克的糖。接着，教师出示问题：如果不许用嘴尝，怎样才能知道哪个杯子里的糖水更甜些呢？显然，这样引人更能激发学生探究的热情。
“请同学们以小组为单位，开展合作”
案例二：“梯形面积的计算”教学片断。
师：（出示课题后）请大家借助老师发给的材料，以小组为单位讨论怎样推导梯形的面积计算公式。
学生围坐在一起。一部分学生边摆弄着梯形纸，边自言自语；一部分学生面无表情地当看客；还有一些学生游离圈外，忙于自己的事。课堂死气沉沉，毫无合作讨论的生气。
数学课堂需要学生的合作，但并不是只要学生在课堂上围坐在一起就叫合作学习。有效的合作离不开教师的设计、组织与指导。教师可以适当地提几个辅助的问题来帮助学生开展合作提供有效的途径。如，你们准备怎么合作，需要解决哪些问题才能求出梯形的面积等等。
总之，教师只有对合作的全过程进行精心设计、组织、指导，才有可能实现学生在合作中积极的参与、有效的交往和良好的学习心态，才能使合作讨论真正内化为学生自觉的、主动的行为方式。那些把小组合作当作一种时尚、一句口头禅，并用来装点门面的教学，是不能促进学生发展的。
“谁还有不同意见”
案例三：“平均数”教学片断。
师：学习了平均数，你还有什么发现？谁还有不同意见?
    生1：从总分看，小强最好。
生2：从平均分看，小强最好。
生3：小红较好，比较踏实，起伏不大。
生4：小明较好，他的成绩不断上升。不像小强成绩不断下降。
生5：小明较好。在三次考试中，他有两次得第一。
师：大家能从不同的角度评价这三位同学的成绩，很好，那谁还有不同的意见？
生6：我不同意生4的看法。不能只从三次考试成绩就否定了小强，要再给他几次机会，要全面衡量。
生7：小红虽然成绩不好，但脚踏实地，所以，还是小红较好。
……
师：如果请你对他们中的一位说一句勉励的话，你准备说什么？
生8：小明，只要勤奋，一定会后来居上。
生9：小强，骄傲使人落后，只要改正错误，一定能从失败中走出。
……
根据统计数据，让学生自己做一些简单的分析，是平均数教学的重要目标。因此，“你有什么发现”这个问题设计很有必要。由于问题本身是开放的，所以容易引发学生兴趣，激活思维，展开想像，有利于生发出“从不同角度去想”的思维方法和与众不同的良好个性品质。但是，当学生根据数据特征，发表自己的意见后，教师应该适可而止，而不应该用“谁还有不同的意见”继续纠缠，致使学生陶醉于另外的发现，从而淡化了“数学味”，弱化了数学教学功能。其实，像“谁还有不同的意见”这样一些“引导”，看似尊重了学生的主体地位，但由于指向含混，针对性不强，所以往往启发不出有价值的思考。真正有效的引导，要善于把握问题的本质，既让学生有充分表达个人见解的机会，也要让学生的思维沿着问题自身的逻辑渐次深入。否则，岂不是捡了芝麻，丢了西瓜!
     综上所述，教师教学语言的更新是通过课堂中教学行为来体现的，但这绝不是靠简单效仿几句口头禅就可以实现的。我们学习名师，重要的是学习名师课堂中所蕴涵的先进教学思想，用先进的教学思想去指导我们的教学实践，而不是生搬硬套，依样画葫芦，学几句时髦的口头禅来解决的。只有是实实在在，我们的课堂才能不断绽放出创新之花。

无奈的第一堂数学课

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　虽说面对一年级的孩子已不是第一次，算是有那么一点经验也早有心理准备，但第一堂课上下来满是无奈，很是忧虑。

　　原因自然是课堂常规。自认为在一直以来的低段教学中积累了一些行之有效的语言能激起孩子的注意，果然，一时间孩子绝大部分孩子坐正了，挺直了胸膛。然而，不到两分钟，一眼望下去，已蔫了一大片，能保持端正坐姿的不满10人。余下的，或是小手不知在桌肚里摸索些什么，或是双目左顾右盼，或是下巴抵住课桌，或是与前后的伙伴交流开了。于是赶紧树立榜样，告诉他们：“我们已经告别了幼儿园成为一名小学生啦，成为小学生的第一个要求就是上课要坐正，小手桌上放，小背挺起来！老师真喜欢象***那样的孩子！”这话总算起了点效果，但坚持的时间真是短得可怜。眼看着又有孩子扭来动去了，再使出低年级教师惯用的招数：奖小红花。奇怪的是，总有5、6个孩子那么无动于衷，随便站起来，离开座位，趴在桌上等。感觉，这是几次接手一年级调控最累的一届了，课后，与几个科任老师交流亦有同感。

　　其实，为了尽可能较快地使孩子早日形成良好的课堂学习习惯我与班主任王老师想了很多办法。比如，从第一天起就开始了“家校联系制度”：（1）为每个孩子准备一个信封，写上他们的名字，并在信封背后附上表格，简单记录每次联系的时间、性质等。（2）印制两分表格，一为“表扬（ ）小朋友”，另一为“提醒（ ）小朋友”并各写上表扬或提醒的内容提出希望。（3）请孩子带给家长过目并写上家长的话，第二天交还由我们保存。这样做的想法是感觉家长刚入学孩子的表现是非常在意的，及时反馈孩子在校的情况应该可以让家长相应的对孩子进行或表扬激励，或督促提醒。具体效果还有待时日，但我想付出了，或多或少总会有所收获。

　　课上，花了大精力训练课堂常规，教学内容就自然大打折扣了，勉强抓住了教学重点，但部分内容没时间实施下去了。但是，我还是坚持“常规先行”，只要有孩子走神了我宁愿先放下知识教学给他纠正，因为我想专注的观察、静静地倾听等习惯不仅是对于个体的发展还是整个班级的学习氛围都太重要了！刚入学这段时间应该是比较好的强化时机，希望，在一个半月之内有全新的面貌。

先抓常规就是抓住了重点。

遭遇两难

镜头一：

“请小朋友把书翻到第5页，仔细观察这幅美丽的图画，你能看懂这幅图的意思吗？”其实，我准备了课件，但我先安排学生看书，在交流的时候再看屏幕大图。因为，新教材，数学信息很多需从图中收集而来，会看图，能看懂信息是孩子必须学会的。若是一开始便让学生看屏幕大图，长此以往担心学生连书都不会看了。虽说这个担心可能有点多余，但培养孩子看书的习惯还是应注重。因此，在他们埋头看图时，我轻轻点开大图。一个孩子举起手来：“老师，我们的图上有4个凳子，为什么大图上只有3个凳子啊？”我一看，原来，制作课件时匆忙中有一部分不在显示范围内。孩子观察得挺仔细，暗自，我还是一惊，并很欣赏他的敏锐。但是，第一个反应，我不能表扬他“你观察得真仔细”。因为，前面我有要求的，看书，不是看屏幕大图，一表扬，不是纵容他么，以后，他还会认真听清要求吗？对其他孩子又会产生什么影响呢？不对，难道，是“师道尊严”在作祟？明明，他是观察得很仔细的呀！得不到肯定，会打击他的积极性么？我究竟该不该吝啬我的肯定呢？一时间，陷入两难。迅速权衡之后，我还是选择提醒与纠正：谢谢你的提醒，但是，老师也要提醒你，老师请小朋友先看自己书上，可没让你看屏幕大图啊！老师欣赏象***这样认真听清老师要求的孩子。”

镜头二：

王校今日难得与我们一同随车下班回家，原因是儿子进入小学念一年级了，她先生有时性急会对孩子动手，她很是担心这样会破坏孩子对小学的神往和对学习的兴趣，所以得早点回家多关注一下。这个话题又是一个两难问题。面对37个孩子，我下定了决心要很严格地要求他们，但，又担心会使他们对学习的兴趣打上折扣。如何把握好这个“度”是一大学问，一不小心可能会适得其反，真该细细揣摩啊！

片断摘录：

创设情景 引入算法

师出示情景图，仔细观察这幅图，你了解到了哪些信息？

师：是啊，学校打算组织一个年级的同学去参观博物馆。那么，4个班的学生只安排了两辆车，每辆车又只准乘70人，怎么办呢？大家能想办法解决这个问题吗？

生：两个班合乘一辆

师：你有几种乘车方案呢？能用算式表示吗？

全班交流，师根据生说板书算式

师：大家想出了那么多种方法，这些办法行吗？我们先来看第一个方案，你能验证一下是否可行呢？

生思考后交流，说说自己是怎么算的（口算、借助小棒等）

教学反思：

本课时学生学得较轻松，究其原因，与学生已学会熟练的口算有很大关系。口算都会了，这对他们很有成就感。片断中情景图的作用一是让学生感受到实际生活中确实存在着需要用两位数加法计算的问题，体会学习两位数加法的实际意义；二是给学生创设一种情景，激发学生学习的兴趣；三是为后面的不进位加法和进位加法提供实际背景，让学生从熟悉的情景中去提出所要解决的计算问题，有利于学生联系生活实际学习加减法计算。在学习笔算时，有学生问：为什么要这样写？我顿了一下，马上接口说：“学了笔算，会对我们以后的学习很有用呀。”我的回答也许还不能使她满意，这从她困惑不解的神情不难读出。学生有生以来第一次列竖式，这对他们来说很新鲜。我抓住他们的心理特点，趁机培养他们养成工整、规范的书写习惯。宁可少做一点，做慢一点，也要书写规范，一旦学生养成了认真书写的习惯，以后再列竖式就很规范了，这将使他们受益无穷。

生活中的百分数

设计意图:数学本质上是一种生活，一种“数字化的生活”。《数学课程标准》在“前言”中指出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，在“课程实施建议”中又提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。而今大量虚假的情景创设，已经影响着学生对数学的认识。故而，数学的教学在情景设计上必须亲近学生真实生活场景。“购房中的百分数” 一课正是我所作的一次尝试。

[教学反思]：反思教学过程，我认为成功的最大原因在于

1．全新统整复习内容。
本课着眼统整百分数复习的内容，恰当的创设“我想有个家”主题活动，全课以购房为主线，通过创设“购房——绿化——面积——房价——贷款”等一系列情境，将百分数的意义、百分数应用题等内容巧妙地贯穿其中，构建了由浅入深、由易到难这样一条较为完整的复习路径。课中所提供的学习材料全部来自现实生活．使学生感受到数学与生活的密切联系，体会到数学的应用价值。 2．重视培养学生的信息素养。
数学教学不应局限于知识的传授，应重视培养学生从生活中收集数据、获取数学信息，并从中选取有用的信息解决简单实际问题的能力。我在计算楼层价格、确定贷款方案、计算房间面积等环节中，都让学生合理选择信息，自主建构有效的信息链。全课信息展示丰富多彩．增强了学生学习活动的新鲜感，增大了课堂教学的信息容量，培养了学生收集处理信息的能力，并有效地激发了学生的创新意识。

我想，数学课堂对生活的真切眷顾，必将会使课堂演变为师生共同成长的生命乐园，且让数学与生活齐飞，便是思维共情感同行。

教学反思：

最近在教学《分数与整数相乘》这一内容时，有一个地方，始终在引起我的重视。这个重视的理由，倒不是因为它是教学的重点或难点，而是因为在我教上一届六年级的时候，在这个地方，学生始终会多或少避免不了出现这个错误，那就是证书到底与谁相乘，与谁约分的问题。在上一届六年级学生的作业中，有些学生总避免不了把整数和分子一起约分，也有些学生喜欢把分母和整数一齐相乘作积的分母。究其原因，有些老师认为，这是学生对分数与整数相乘的计算法则没有完全熟记的原因。但我认为，应该是学生对整个算理还不明确的原因，特别是对证书到底为什么要和分子相乘，而不能和分母相乘的原因还讲不透彻的原因。所以，此次教学，我就把整个教学的重点，放在了如何让学生理解算理，如何让学生体会整数在整个分数乘法过程中到底为什么要和分子相乘的原因。通过这次教学，本届学生在平时作业中像此类情况的错误，应该说是明显的减少了。

刘祥

对于考试迟了点但我们学习不单是为考试

刘祥

对于考试也许能用上