“小数的大小比较”教学反思（转）

jsjfxx

一：得意之处

翻牌中的处理,教师有意选择一名女生和一名男生帮忙翻牌。

现象一：在细节中渗透

师：要想尽快的知道哪个数更大，你认为应该怎样翻？

生：先翻整数部分

两位学生开始翻牌（10.58
10.579）

两位学生同是翻整数部分，但我发现学生的翻的顺序却是不一样的。

男生先翻十位上的1，再翻个位上的0

女生先翻个位的0，再翻十位的1

这样的现象是我事先没有预设到的，凭着固有的教学敏感性，我抓住了这个细节

师：刚才谁发现了他们的翻牌有什么不同？你认为谁的方法更好？

生：启俊的更好，要从高位比起

现象二：在活动中深入

对于小数的比较方法，通常是经过例题的教学后直接概括。在本节课中，安排了二个层次的探究，例题中结合生活情境，激活学生的生活经验，帮助学生初步感知了小数的比较方法。接着呼应课前的“翻牌游戏”，在解决“怎样翻牌能尽快的知道大小”的过程中，师生不断的对话“你希望自己翻到几？希望对方翻到几？”“结束了吗，为什么？”等思维活动，深入的体验了小数大小比较的方法和顺序。减少了“玩乐”的意味，增加了思维的含量。让学生在“玩”中学，在不知不觉中学会新知，实现了教学无痕！

现象三：在“装疯卖傻”中明确

当学生翻完百分位时，10.58的代表们欢呼着，10.579的代表没有叹气的表现，但也没有任何的声音。

师：（故意）你们高兴什么，不是还没有比完吗？

生：我们已经胜利了，不用比了。是9也没有用了！

师：刚才他们不是都很喜欢9吗？

生：百分位上8已经比7大了，后面的就不用比了。

经过教师这样的一场“装疯卖傻”的“演戏”，学生的热情不自觉的流露出来，课堂自然而不造作。特别对于中下学生来说，产生了巨大的思维冲击，同时在生生、师生的多向互动中理解小数的比较方法。

现象四：在“变动”中渗透

当学生顺利的完成“翻牌”游戏，得出大小后，教师乘热打铁冷不防抛出一个问题

师：如果要使右边的数大于左边的数，允许你改动，你有几种改动的策略？

生：把9移到百分位（10.597），把9移到个位，（109.57）

生：哇，太大了！

师：这两种方法有一个共同点，都是通过移动数字来改变大小。还有其他的办法吗？

生：把小数点一道5的右下角（105.79）

师：看来移动小数点也是可以改变数的大小的（为后续的小数点移动引起小数大小的变化做了恰如其分的渗透。

其次，在综合练习中，刘翔的成绩从12.91——12.88快了多长时间？

生：3秒

师：是3秒吗？

生：哦，是0.03秒。（很自然的渗透了小数的加减）

jsjfxx

二、需要改进的地方

现象一：在学生的“超前”认识前不知所措
师：运用学过的知识，找到充分的理由说明12.88＞12.84
（在独立思考的基础上小组交流）
在汇报中，其中一位学生回答
生：采用减一减的办法，2.88-2.84=0.03，所以2.88大于2.84
师：这位同学已经学会小数的加减。
教师只是做了简单的评价。自己却已经感觉到这样的处理有些简单，不知如何处理这样的情况。能否利用减法的一个前提条件是首先知道谁大谁小，而该学生却犯了“循环论证”的错误。课后，反复思考还是想不出解决的“良方”。是直接指出思维方式的错误？还是表扬学生的“高起点”？还是引导、追问、对话？（显然这种方法需要花费更多的时间，新授课堂是不允许的，否则将不能按时完成教学任务。）

现象二：“遗忘”在比较之处
在原来的教学预设中又这样一个环节：翻牌完毕得出结果之后，教师追问
师：从这里你得到了什么启发？
（在1班试教时，教师及时给于学生反思的时间，培养学生反思的习惯。学生的回答是非常的精彩。“在小数中数位多的不一定就大。”并且在比较整数和小数的比较方法与课堂小结中都能顺利地提及这一点。可见学生自己体会的比教师告诉的要深刻得多）
在2班教学时，我竟然忘记了追问。导致的结果是，比较整数和小数的区别时，学生不能较快的想到这一点。这时我才发现自己遗漏了重要的教学环节，开始“亡羊补牢”
师：大家可以把目光聚集到这里（10.58＞10.579），这个结果给你什么启发？
生-----
生：整数中数位多的比较大，小数中数位多的不一定大，有可能大，也有可能小！

现象三：“德育”渗透似乎“牵强”
在综合练习中安排的“刘翔跑步”，
师：从12.91——12.88快了多长时间？
生：略
师：0.03秒是怎样的一个概念？闭上眼睛感受一下
师：“滴答”大约为1秒，0.03秒指的是把1秒平均分成100份，取其中的3份。为了取得这一丁点的进步，刘翔付出了多大的努力，每天训练。我们学习也一样，如果能够坚持一定会有所进步和提高。（我们的同学没过2天，就放弃了）

现象四：练习在“仓促”中结束
  在试教时，有足够充分的时间完成练习，展示学生的思维过程。而在第二次教学中，学生的练习时间显得非常的紧张。原本准备让学生说一说想法、举一举例子、写一写小数，暴露学生的思维过程，同时也是想让学生在尝试中概括、在尝试中发现，经历从具体到抽象的思维过程（比2.4大的数有几个？比2.5小的数有几个？比2.4大又比2.5小的数有几个？两位、三位小数有几个？）特别是两位和三位小数的个数的确定，由于时间的关系，没能让学生动手写一写。结果学习的实质变成了部分优生的特权，中下学生还是比较模糊的。只有让学生动手尝试过了，才能摸索着前进，在前进中发现，在具体中抽象，甚至能够达到快速判断四位、五位------的个数。
到底在哪个环节教师浪费了时间，还是在某些环节做的更加细致了！

jsjfxx

供学习参考，

海天之恋

谢谢

刘祥

有价值

xjinshan

谢谢分享。