《今天，我们该怎样备好一节课》专题讲座

jsjfxx

安居苑小学  韩永继





今天，我们该怎样备好一节课？古人云：兵马未动，粮草先行。备课重要，不言而喻。提起备课，几乎没有人比承担一线教学任务的教师更具有发言权的了。而教无定法，“如何使相对稳定的教材与不断改进的教学法有机地结合在一起？”则是值得我们每一位教师深思的问题。

一、 传统教学中有许多备课的“经典”，我们要继承。如：明确教学目的；把握一节课中的重点、难点；安排课堂教学流程、制定严谨的教学结构；课堂练习设计以及教师对学生真诚的关爱等。传统教学法里这些关于“如何备课”的经典之说，在现在乃至将来，仍值得我们作进一步的认识、理解与遵循。

二、教师备课的现状和存在的问题

1、 分析学生流于形式。考虑的是学生“应该的状态”，而忽视了“现实的状态”。出现两种情况：

（1）以教师的水平看学生，结果是把学生看高了，课堂上学生“跳了又跳，还是摘不到果子”；学习新知识把学生看成一张白纸，忽视学生的生活经验，把学生看低了，课堂上学生“根本用不着跳，便摘到了果子”不利与学生的发展。（时代在发展、教育在改革、学生在变化等）

（2）把学生看作永恒不变的教育对象，忽视了地区的差异、城乡的差异、不同学校的差异、同一学校不同班的差异。

2、 处理教材未能很好地发挥教师的主动性和创造性。对教学内容的处理大多只限于补充、调整一些习题上，很少更改例题，把着眼点放在理顺教材本身的知识结构上，而忽视了学生学习的内在需要，教师根本不去分析学生的学习心理。

3、制定目标过分重视认知性目标，忽视发展性目标。就算有些教案涉及发展性目标，也只是“走过场”，应付上级部门检查。

4、设计教学过程忽视教学过程的复杂性。把错综复杂、动态的教学过程以“剧本”的形式加以具体描述，所形成的教案是“直线型”的，对实施过程中可能发生的“意外事件”未作充分准备和应急措施，一旦遇上便“置之不理”或“束手无策”。

5、撰写教案模式化。一些教师备课认为，一节课必须要有“旧知铺垫—学习新知—巩固练习—全课小结—布置作业”这几个环节，我个人认为，有些课是不需要“铺垫”的；有些课是不一定要“巩固练习”的，一切从学生学习的需要出发。　　   

jsjfxx

三、课堂教学设计的主要策略

1、客观分析教材，深入了解学生，找准教学的起点。

2、制定明确、具体的课时教学目标，实现教材新功能的变化。

以上两点是备好一节课的关键，我想把这两点结合在一起谈，并通过两节课来阐述我的观点。

例：一般应用题（例题1）（人教版第九册）一个服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套，剩下的要3天做完，平均每天做多少套？根据在四年级和五年级两班学生的调查发现，不需任何提示，绝大部分的学生都能独立完成例1。基于这个事实，假如我们将教学目标定在学生会做上，就太肤浅了。实际上编者的意图是以例1为信息载体，培养学生分析问题、解决问题的方法，即解应用题，可以用摘录已知条件和问题来帮助理解题意，也可以通过画线段图帮助解题。同时注意培养学生反思自己学习过程和结果的意识和能力，即要有自觉验算的意识，掌握验算方法。经过这些方法的训练，为下面进一步探究较复杂的应用题做好了知识、能力、方法上的准备。

例：平行四边形的面积计算。师：凭你现有的经验，你觉得怎样才能求出这个平行四边形的面积？生猜想：可能出现的情况有： (1)受长方形面积计算方法的迁移，认为“邻边×邻边”。 (2)经验比较丰富或其它渠道得到信息，认为“底×高”。 (3)把平行四边形变成长方形后再来求面积。 (4)可以用小方格来摆出它的面积。 (5)其它情况。

（说明，这节课设计了两种教学方案。）

第一种组织教学的方法：师：同学们出现了争议，下面我们就来研究到底哪一位同学的猜想能经受住实践的考验。启发引导，用小方块摆一摆，能不能摆出它的面积。师：下面拿出准备的材料。投影显示操作要求：摆出这三个图形的面积。生拿出材料一， (面积1平方厘米)同桌合作，尝试摆出这个平行四边形的面积。学生发现：这个平行四边形的面积等于平方厘米生拿出材料二， 继续摆出面积。 学生发现：这个平行四边形的面积是 平方厘米。 生拿出材料三， 同桌合作，再次摆出这个平行四边形的面积。 学生发现：这个平行四边形的面积是平方厘米。 师组织反馈，请学生上台叙述摆出面积的过程。 学生反馈的情况一般有两种：不剪平行四边形，剪小方块拼； 剪、拼、移变成长方形来拼。 （此时，学生体验到：只要将不能摆的空白的部分移到另一边，马上就能摆出平行四边形的面积。这种方法科学，合理。）

第二种组织教学的方法： 师根据课堂上出现的实际情况，分组学习。（安排好桌位，提供给学生探究的材料，并提出探究的要求）。 第一组：提供三个平行四边形，相邻的两条边一样长，但面积明显不同。（每生一份）要求：根据你的猜想，你算一算这个平行四边形的面积？ 第二组：提供若干个平行四边形。要求：证明：“平行四边形的面积=底×高”的道理何在？ 第三组：同样也提供若干个平行四边形，要求：请想办法求出手中的平行四边形的面积。第四组：提供（1）（2）（3）号三个平行四边形，[（1）号：底4厘米，高1厘米；（2）号：底4厘米，高2厘米；（3）号：底5厘米，高3厘米]要求：用面积单位一平方厘米的小方块尝试摆出这三个平行四边形的面积。师在各组独立探究的过程中，巡视指导，及时调控。学习快的小组可参与其他小组的活动，或指导、或质疑，不同的想法在课堂上进行碰撞，并开始逐渐融合。各小组进行学习情况汇报，师组织辨析，引发争论......

jsjfxx

3、充分估计教学过程的复杂性，构建非直线型的教学路径。

（1）传统教学中教师最怕的是课堂上出现“意外”。处理办法：排斥、消灭。

（2）目前课堂教学中最可贵的教学资源就是这些“意料之外”。处理办法：培植、利用。

（3）所以要求我们教师必须有扎实的教学基本功。

a.显性基本功（三字一画；课堂语言；板书；制作教具等）

b.隐性基本功（课堂调控——信息的“重组者”；情感渗透——提升人格魅力）

面对课堂教学过程中的生成性资源，教师的隐性基本功表现在：不仅是知识的“呈现者”、对话中的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管束者”，更重要的是课堂教学过程中呈现出的各种信息资源的“重建者”。教师面对各种资源，要学会筛选，去掉无用的信息，利用、重组有用的信息，推动教学进程。

4、大力倡导自主学习、探究学习、合作学习。

(1)知识呈几何级数增长的时代，怎么学也跟不上知识更新的速度，单向的、单纯的传授知识的教学模式已经落伍。

   (2)如何学习、掌握学习的方法变得日益重要。不仅要学到东西，而且要了解怎样去学，面对知识和信息日新月异的增加和变化，学生就不会束手无策。学生的头脑不是知识的容器，而是知识和信息的处理和加工中心，他应该懂得知识和信息怎样归类，怎样取舍，怎样加工整合生成新的知识，教师在教学过程中要注意培养学生这种处理和加工的能力。

（3）学生是一个个有血有肉的、活生生的人，传统的教材观对学生的态度、情感和价值观的潜移默化的影响重视不够，而学生只有在自主、探究、合作学习的过程中这些因素才能得到培养。

自主、探究、合作学习与其说是一种学生学习的方式，还不如说是一种教学的理念，我觉得后者的定义更加合适。因为并不是任何一节课都适合这种学习方式，但任何一节课都必须努力体现出“自主、探究、合作学习“的精髓——主动、健康的发展。

5、加强学习，使教师的主导作用更加适应学生的要求。

学生感叹：“老师在课堂上只给我们压力，不给我们魅力。如果老师的课堂教学充满魅力，我们何尝不愿意好好听呢？”是呀！我们教师在课堂上给学生多的是压力、是纪律的约束、是制度的约束、是规矩的约束、是习惯势力的约束，缺少的就是魅力。

缺少思想的魅力（只有编者的、作者的、参考书的思想）；

缺少文化的魅力（课堂上无文化魅力的语言、无诗一般的语言、少一份人文气息的身姿）；

缺少情感的魅力（“感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。“亲其师而信其道”亲其师而乐其课也）；

缺少艺术的魅力（停留在技术的层面，如何导入新课、如何提问、如何评价学生、如何板书、如何布置作业等已成一套模式，千人一面。从黑龙江到海南岛，从上海到新疆，连表扬学生都一样）；

缺少个性的魅力（本来人如其面，千姿百态各不相同，犹如白花园中的花朵：牡丹雍容华贵，芍药娇嫩鲜艳，月季月月吐新，迎春花小而灿烂。可是我们的课堂神州960万平方公里竟然惊人地相似，我们希望严谨的教师创造出严谨的课堂，豪放的教师创造出豪放的课堂，灵秀的教师创造出灵秀的课堂，幽默的老师创造出幽默的课堂。

jsjfxx

三、写在后面的话

学生的潜能是气体——你给其多大空间，他就有多大的体积；

学生的个性是晶体——他们各有自己独特而美丽的晶型，强迫他们按照你的意志去塑形是不会有好结果的；

学生的身心是液体——压力过大，他便会从你意想不到的地方撑破容器。

教育改革下出现的教育新名词很多，我们不必刻意的追求，它是一种虚无缥缈的东西。搞教育只能靠我们一线教师自己对教育逐渐去理解，践行自己的教育理念。所以，给自己订几条教育价值观，不随波逐流，受学生喜爱，使学生受感动，有感悟，靠人格魅力征服学生；干点实事，背好自己的课；别搞灌输，有趣，有内容就行了！

当然，用有限的几段文字来阐述“如何备好数学课”这一偌大的课题，实属不妥。好在选择这一话题的目的，并不是想将自己的观点上升到理论的高度，只是想通过这一形式，抛砖引玉，以尽快提高自己的教研、教学水平。有不当之处，敬请赐教。

jsjfxx

供学习参考，

海天之恋

谢谢

程老师

辛苦了！

射阳飞翔

借用对老师进行培训,谢谢!