课堂提问“六要六忌”(

lucixx · 发表于 2008-8-6 15:24:07

“燧石只有在撞击时才能迸放出灿烂的火花；人脑只有在遇到问题时才能产生求知欲望。”在课堂教学中，恰到好处的课堂提问能培养学生思维的广度、深度和创新意识，对于提高学生的学习兴趣、激发学生的求知欲望、凸现学生的主体地位发挥着重要的作用。在课堂提问中教师要做到“六要”与“六忌”。

1.要目的明确，有的放矢——忌盲目

课堂提问是为了启发学生的思维、深化教学内容、落实教学目标而采取的师生双边活动，是课堂教学不可或缺的一个重要环节。问题设计要针对教学内容的重点、难点、关键点、疑点和学生关心的热点，并要反复推敲、精心设计，统筹安排，做到“因材施问”，使课堂提问

对症下药、有的放矢，从而引起学生思维共鸣，激发学生的学习兴趣。

切忌提问时的盲目随意，或心血来潮地“满堂问”，或不看情况、不管需要与否盲目设问，

或无计划、无针对性地想问什么就问什么，想怎样问就怎样问，想问谁就问谁。盲目提问会

适得其反，不仅收不到应有的提问效果，反而造成学生思维紊乱，使学生疲于奔命，穷于应

付，课堂提问陷入形式主义的泥潭而不能自拔。

2 要精心设计，把握难易——忌极端

课堂提问设计必须科学合理，要根据学生的“最近发展区”精心安排。问题要有一定的广度、深度、梯度，否则不利于训练学生的思维，失去提问的价值。既不能让学生觉得轻而易举、唾手可得，也不能让学生感到高不可攀、深不可测。只有那种高于学生原有心理、智力和能力水平，经过学生主观努力后能够达到，即让学生“跳一跳，摘到果子”，这样才能最大限度地激活学生的潜能，激发学生的求知欲望、引发学生创造的源头活水。

切忌提问时的极端化，那种过简单、过肤浅，学生不假思索就能回答的问题，会降低学生对问题的兴趣和探求知识的欲望；反之，如果提问太深、太难、太繁、太偏，高深莫测，会使学生望而止步，不敢问津。恰当地提问应是“若隐若现，可望可及”，要由易到难、由简而繁、由近及远、由具体到抽象、由已知到未知，循序渐进，步步深入、环环紧扣、层层推进。

3 要正视差异，而向全体——忌片面
课堂提问要面向全体学生，要根据不同层次的学生精心设计出不同程度的问题，既要让成绩好的学生发言，又要让成绩一般的同学甚至后进学生回答问题，这样以点带面，共同提高。尤其是要把注意力向后进生“倾斜”，多鼓励、关心、爱护后进学生，给他们创造机会和条件。对于他们发言中提出的见解，哪怕是微不足道的进步和“闪光点”都要及时肯定和表扬，以使他们从中找回自信，尝试成功的喜悦，进而扬起奋发向上的风帆。同时应对中等生和优等生提出相应程度的问题，让其“吃得饱”和“吃得好”，使课堂教学“百花齐放”。

切忌提问片面化，或提问只限于少数成绩优秀的学生，而把中等生或后进学生晾在一边，不闻不问，使其成为优秀学生的“陪客”和“伴读”，成为“被遗忘的角落”。同时由于经常不提问中等生和后进生，使他们丧失了回答问题的主动性和积极思考的意识，在平静的港湾中“安全休息”，不思进取，导致“贫富分化加剧”。或片面地钟情于后进学生，课堂提问频频向后进学生出击，使其应接不暇，由于基础较差，经常出现“卡壳”现象，从而挫伤了其学习的积极性，使后进生破罐子破摔，不思进取。

4 要把握时机，恰到好处——忌随意
课堂提问不是越多越好，不能感情用事，而要抓住机遇、掌握火候、恰到好处。要根据教学规律，抓住学生心理特点，尤其是在学生原有的知识水平与新的求知需求发生碰撞，产生求知欲望时，提问的效果最佳。为此教师要经常有意识地制造这种冲突，使学生的思维处于“愤悱”的求知状态。“一石激起千层浪”，恰到好处的课堂提问如同在平静之中掀起波澜，造成课堂教学的跌宕起伏，打破学生思维的受抑制状态，使学生兴趣盎然，精力充沛，继而产生一种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的意境，收到事半功倍的教学效果。