有效教学，真功该花在何处

jsjfxx · 发表于 2009-4-17 15:02:48

有效教学，真功该花在何处

江苏省通州市人民政府教育督导室

严华

在当今的教学生态中，教育教学质量的竞争越来越表现为内功的比拼和效益的竞争，那种拼时间、拼消耗的死揪蛮干型的原始粗放的教学模式，已经很难收到理想的效果，唯有高擎有效教学乃至高效教学的旗帜，才能在竞争中立于不败之地。

所谓有效教学，强调的是“四有”，即有效果、有效率、有效益、有效用。

笔者认为它应当包括这样四点教学理念：

（1）教学占的时间不在过长，而在单位时间内所有的教学活动是否都能尽力体现出实实在在；

（2）教学的内容不在过深，而在教师对基本知识和基本技能的把握和定位是否精准。

（3）学生的作业量不在过多，而在这些作业是否经过筛选组合，是否具有针对性和典型性；

（4）学生的学习负担不在过重，而在于学生的学习兴趣是否保持及保持的程度。

归结为两句话：只有教师重负荷，学生才能轻负担；只有教师付出真功，才能呈现有效教学的理想境界。

那么，如何实现有效教学乃至高效教学的目标呢？关键是要在备课、上课、作业布置批改与讲评这三个微观环节上尽量做到精致。

一、关于备课

结合相关研究文章的阅读和自己的思考，建议广大教师在备课问题上应追求这样几方面的基本定位。

1．要深入文本。有不少老师对离开教学参考资料去独立备课，颇感为难；他们参加教学比武活动，在限定时间内所撰写的教案因其不得要领而往往难以脱颖而出，这主要是缘于这些老师平时没有养成研究文本的意识和习惯。

备课的基础是对教材的解读，教师要潜心研究文本，分析教材，做教材的知音。

要达到以下三个境界（类似佛教悟禅的三重境界）：

一是进入文本山是山，水是水，其基本要求是谙熟教材内容。要抛开那些教参资料，潜心研读教材文本，形成自已对教材、对一篇课文独到的认识和见解；

二是跳出文本山不是山，水不是水，其基本要求是探寻文本的相互联系。包括从教材中跳出来，从整单元、全册、整年段的宽广背景中审视眼前独立的教材，努力有新的发现。这是一个修炼的阶段，一种提升的过程；

三是回到文本山还是山，水还是水，其基本特征是达到“原来如此”的悟境。有了自身对文本的独特感受，有了对文本相关材料的积淀，教师再回到刚开始接触的教材，就会有更深刻的感受及更具高度的把握。

2．要以生为本。笔者认为，“考什么就教什么”这句话是错的！因为它违反了因材施教的原则。也就是一定要根据具体学情去确定教学目标。

而每个教学目标又分解成三个层次：

第一层次是全体学生均能达到的目标；

第二层次是中等学生必须达到、后进生跳一跳也能实现的；

第三层次是优秀生能发挥余力的（所谓目标要贴近各类学生的最近发展区）。

3．要规范流程。国外大凡知名企业都有企业流程管理效率标准；当然，在流程意识主导下的课堂教学模式，可能因程式化而相对僵化，不利于培养学生会学的能力，同时，不同学科的流程也具有不同的特点，不大可千篇一律。

但这里要强调的是，备课、上课时有没有流程意识或板块意识，反映着教师课堂教学的定位和追求，关系到课堂教学的质量和效益，尤其是青年教师。

泰兴洋思中学提出“先学后教（或先练后讲）、当堂训练”的教学流程；

山东杜郎口中学提出“预习－展示－反馈”三板块一体、“10加35”模式（教师讲10分钟左右，学生活动35分钟左右）；

有的地区、学校的数学教学提出“激趣导入”、“有效新授”、“梯度练习”、“课堂作业”的四板块一体的教学流程，课堂教学实效明显提高。

4．倡导进行“课后备课”。这主要针对于有志于教学研究的广大教师。“课后备课”或称撰写教后反思，一般可以从学生学的效果和教师教的效果两个方面去写，写的时候对思想及文字的要求不要过高，着重于留下教学过程中点点滴滴的真实素材。如能形成这样的职业习惯，则终身受益无穷。叶澜教授说过，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教后反思，就可能成为名师。这句话很值得深思。