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发表于 2008-7-5 15:12:53
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小学数学新课程标准解读----教育随笔
教育随笔
（一）小学数学新课程标准解读读书笔记
今天我又重温了一下《小学数学新课程标准》，它的基本理念有以下几点：
1．义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学； 不同的人在数学上得到不同的发展。
2．数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明,数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法,是一切重大技术发展的基础;数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
3．学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求.有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
4．数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
5．评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
6．现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响、数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术、特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
（二）渗透新课程理念 提高课堂教育效果
当前，我国教育发展的需要是实施素质教育，而素质教育实施的主渠道是课堂教学。在实际教学工作中，教师是素质教育的主要执行者。对于数学教师，该如何在数学课堂中实施好素质教育且保证教学质量，提高教学效果，已成为亟待解决的重大课题。
一、转变教学观念，培养学生学习数学的兴趣。“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，学生就会对数学产生一种热爱之情，就会不由自主地去学 习，去研究，去体验，去创造，而这些活动又必然反过来促进教学的进一步发展和教学素质的进一步提高，这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环。
提高教学效果，教师必须更新教育观念，树立现代教育理念，而现代教育理念的核心思想是主动发展，这就要求我们必须确立主动发展的学生观，学生在课堂上始终处于主动地位，以教学生学会学习为宗旨，使学生真正成为课堂学习的主人，敢问敢答，积极主动地探索，自我发展，自奋其力，自致其知。
二、优化课堂结构，创设良好课堂氛围。
优化课堂结构，就是使教师和学生这两个因素达到最佳组合状态，只有双方的主观能动性都得到充分发挥，才能取得最佳教学效果。因此，教师 在设计课堂结构时，要看课堂教学是否在发挥知识复习方法回顾，新技能形成的同时培养了学生的能力；是否通过信息反馈和点拨把学生学习过程中暴露的主要问题 在课内解决；是否培养了学生良好的心理品质，使学生生动活泼，主动地学习。
创设良好的课堂氛围，是数学课堂吸引学生的精华所在。一堂优质课应是一堂让学生的思维力、创造力、观察力都得到提高的课，应是学生 索取知识的同时领悟到数学思想的真谛，让他们在主动参与中体验数学的快乐，数学思想方法的渗透帮助学生摆脱“题海战”的困扰。教师在传播知识的过程中，要 引导学生去探索解题思路，充分揭示思维形成过程，用数学思想引导学生去思考。
三、创设愉悦情趣，诱发探究动机。课堂教学效果往往取决于能否增强学生的认知过程，充分发挥其主观能动性，从而将外在知识转化为内 在素质，这就需要最大限度地调动感觉器官，激发学生高度的学习兴趣和注意力，连续不断地启发学生积极思维，促使学生真正主动地“跳一跳，摘到桃”，这才是 真正的现代教学观。教师要深入研究教材，精心设疑布阵，创设出能使学生愉悦的情境，以便营造探究的氛围，诱发探究的动机。
教师还应当对学生的回答给予及时的评价，并给予不同水平的学生表现的机会，以激其情，奋其志，使他们的思维水平和探究能力不断提高。
（三）新课程挑战教师阅读
“为 了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，围绕这一理念，在实施新课程过程中，教师的教育观念、教育方式、教学行为等都将发生很大转变。作为教师必须从以 下三点进行必要的角色调试：第一，由传统的知识传授者转向学生学习的组织者、合作者、引导者，即传统的“教师的教与学生的学”，将不断让位于师生互教互学 而形成一个“学习共同体”。第二，由“教书匠”转向科研型、创新性教师，也就是说教师不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生 产者和主动设计者。第三，由单一型教师转向综合型教师，是指教师要努力改善自己的知识结构，成为一个博学悦教的人。
显然，这种教师角色的转变对教师的阅读意识和能力提出了极大地挑战。笔者作为一名从事数学教学的一线教师，试图结合自身经验，从以下三个方面来阐述新课程对教师阅读内容的挑战：
一、新课程挑战教师对《课程标准》的阅读。《课程标准》是我国义务教育阶段的纲领性文件，是确定教学内容、编写教材、实施教学、评价教学的根本依据。显然，教师对《课标》的阅读实质上是为了解决“必须怎样去做”的问题，这是教师在课程改革中实施数学教育教学的关键。
首 先，教师一定要思考阅读《数学课程标准》时，如何领悟新课程所倡导的基本理念。所谓理念是指一个人所具有的准备付诸于行动的信念，它既表现为思想观念，又 表现为在此理念下的行动。因此，余以为应从以下三点领悟：第一，基础性、发展性、普及性是小学数学课程的基本功能，这一理念明确了小学数学教育不是精英教 育，数学教学也不是为中考、高考服务的，不是培养数学家，而是为了促进每一位学生全面、和谐、持续地发展。这就要求我们必须顺应社会发展的必要性，面向全 体、重视差异，把学生在有限的时间和空间学习于他们有价值的、有益于其终身学习和发展的数学作为教师的责任。第二，数学的意义和价值体现在数学结论的简捷 严密性和高度的抽象概括性，要重要的是体现在数学知识的形成过程和学习过程之中的数学思想、方法上，以及数学所体现的人文性以及广泛的应用性。也就是说， 教师始终要对自己所教学的数学知识思考：数学有用吗？生活中有这样的数学吗？第三，数学的学习内容和学习方式旨在改变传统对数学知识系统化片面追求，学习 方式单一被动的学习观，学生不再被看作是知识的容器，而应让学生在多样化的学习方式中，体会到学习数学的乐趣。围绕着“学生是学习的主人”“学生的发 展”，数学教学活动、教学评价和教师角色也发生了根本改变。
其次，教师一定要思考阅读《数学课程标准》时,如 何建立科学的课程意识。本次课程改革中将原来的《教学大纲》用新的《课程标准》所代替，这并不是名称和内容等方面的改变，其不容忽视的另一个方面是：要求 教师彻底抛弃传统“以本为本，以纲为纲”的教学观念，建立科学的课程意识。我认为教师通过对《课标》的阅读，必须对“课程”有如下一些理解：课程不仅仅是 实施教育教学的结果，而且应该是一种过程——一种对受教育者的终身学习与发展有效的、动态的教育教学过程；课程的实施不仅是技术，也是艺术；课程不再是高 高在上、具有绝对权威的，而是处于与教师、学生同等的地位；课程应是开放、民主、平等的。作为教师在阅读中要把握的关键是：不要仅仅把自己看作课程的消费 者和被动执行者，还要把自己作为一个课程的生产者，积极投入到课程资源的开发、设计和建设之中去。
总 之，教师对《课标》基本理念的认真阅读和研究，是明确小学数学教育任务、要求的根本途径，是帮助教师明确目标、实施教学、评价的思想基础。只有深刻领悟理 念以及建立科学的课程意识，才有可能使学生的学习过程成为生动活泼的、主动地和富有个性的过程，才有可能使数学课堂成为民主、和谐、平等、开放的课堂。
二、 新课程挑战教师对专业知识的阅读。在新课程理念下，教师对专业知识的阅读，应该包括对教育心理学知识和所任学科知识两个方面知识的阅读，其中对教育心理学 知识深入、广泛地阅读是，广大教师最容易忽视却又是最重要的。因为，这是对教师弄清“为什么这样做”的极大帮助，是教师贯彻《课标》精神实施数学教育教学 的理论基础。
在 现代教育理念下，教师既承担着传承人类文明和传播人类文化的桥梁作用，又肩负着作为塑造人的灵魂的神圣使命。他们已经不再是一种普通的职业人员，而有着其 他任何职业人员所不能替代的专业特点。其专业特点主要表现是：教师所面对的是主体性的人、一个个具有个性的、不断发展的人，他们必须阅读教育学、心理学的 专业知识。目前，新课程实施过程中的绝大多数教师原来所接受的教育心理学知识，已经远远满足不了教育发展的要求，甚至与现代教育理论所倡导的“以人为本” 理念背道而驰，其直接原因就是对当代儿童教育心理学的最新成果知之甚少。譬如说，《数学课程标准》为什么要倡导“动手操作、自主探索与合作交流是学生学习 的重要方式”？ 实质上，这一理 念是以建构主义学习理论为依据的。当代心理学研究成果表明，10岁以前儿童的形象思维处于优势地位，他们对外界的认识是以图像把握、借助丰富的感性材料、通过动手操作与实践来感受表象的，其抽象思维在这一过程中才逐渐得以发展；10岁~12岁的儿童已逐步转向以抽象思维为主，但仍然离不开具体事物的支持。传统的教育心理学依据是“刺激——反应（R-S）”，由此衍生出“教师是知识的拥有者、施舍者，学生是知识的容器”等师生观，“满堂灌、机械训练、死记硬背”等教学观也就顺理成章。再如，对学生进行评价时，如果我们教师不了解学生对评价的内心体验，那么又如何去落实《课标》所倡导的“评价要促进学生的发展”呢？
显 然，新课程已经从教师独有的专业特点的角度，极大地挑战着教师对教育心理学知识阅读的深度、广度。教师一定要在实施新课程过程中，多阅读当代儿童教育心理 学的各种理论，同时也多钻研所教学科知识，了解最新研究成果，把深厚的教育心理学知识和扎实的学科知识作为自己必备的知识储备。并及时、灵活运用到教学实 践中去。
三、 新课程挑战教师对多学科综合知识的阅读。《课标》所提出的“数学教育”，其实质是“通过数学进行教育，而不是通过教育学习数学”，这是由义务教育数学课程 的功能决定的。教师对多学科综合知识的广泛阅读，是促使教师在实施新课程中“如何做得更好”，是有效实施数学教育的保证。
在 数学课改实验中，数学已不是以往我们所熟知的“概念、计算、应用”，而是“必需的”、“有价值”的数学，是学生感兴趣的数学。如位置顺序、方位、可能性、 拼图等知识的增加，用数学的魅力激励学生的数学学习，“交往互动、共同发展”的数学教学的本质，……这都促使教师加强对语文、自然、社会、科学、艺术等多 学科知识广泛的、全方位的阅读，把自己培养成一个博学悦教的人，其目的在于使每一个教师始终有强烈的求知欲和广泛的学习兴趣。经常阅读新的科学文化知识， 并善于把自己的学习与对学生的教育结合起来，善于将新知识吸收到教学中，用新的科学文化知识充实课堂教学，改进教学方法。
同时，在现代信息技术飞速发展的今天，要求教师还必须有较强的获取信息、储存信息、加工处理信息、筛选信息以及更新创造信息的意识和能力。从而不但能使学生“亲其师而信其道”，而且教师的博学多才以及艺术修养,可以开阔学生的视野，启迪学生的思维，使自己的教育教学工作做得更好。
另 外，随着科学技术的迅猛发展，特别是信息时代的到来，教师在课程改革的浪潮中，除了要勇敢地迎接阅读内容的挑战，还需积极地面对阅读资料来源、阅读时空的 挑战，即教师阅读的不再局限于图书，还应包括影视、音像等多媒体；教师的阅读时空也不仅仅是图书馆、书店，而是成为包括互联网在内的、立体的、全方位的。
总之，新课程的实施极大地挑战者教师的阅读意识和能力，只有当我们教师不断地充实自己，才能真正适应教师角色向科研型、创新型、综合型转变，成为学生学习的组织者、引导着与合作者，使学生真正成为学习的主人。 |
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发表于 2008-7-5 15:05:59
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