小学新课程复习资料

jsycxjp

“盐城市小学教师实施新课程综合能力考核试题结构”

语 文 试 题
公共部分
一、填空（每空0.5分，共5分）
1.新课程的“三维”课程目标是指                                    
                                                              
2.新课程的最高宗旨和核心理念是　　　　　        　　　     　     。
3.新课程倡导的学习方式是　　　　　　　                　　　　　　。
4.综合实践活动的四大领域                                          
                                             。
5.教材改革应有利于引导学生利用已有的            和             ，主动探索知识的发生与发展。
6、教学是            与          的统一，这种统一的实质是       ，教学过程是             、共同发展的互动过程。
二、判断。（5分）
1、两个班使用的教材不同，不能横向比较学生学习质量。   （　　）
2、新课程强调过程与方法，所以在教学中要以学生体验为主，系统知识掌握为辅。                                                  （    ）
3、“注重过程”的意思就是教师在解决问题时不但要讲清结果，更要注重讲清解决问题的思维过程。                                  （　　）
4、国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。                                        （    ）
5、这次课程改革，改革的只是小学和初中两个义务教育学段。（    ）
三、简答题(共8分)
1.《纲要》指出，在新课程中我们要着重培养学生的哪四大能力？



2. 列举课程改革的六大具体目标。

  
3.有人认为接受学习已经过时了，对此，你有何看法？



4、在新课程理念下，如何使用教材？
  



四、阅读下列案例，分析以下问题（7分）
A.你认为在这堂课中，教师根据一位学生的说法临时改变教学内容可行吗？
B.你认为教师这一教学内容的增添，对学生的学习产生了什么影响？
C.试用课程改革的理念来审视这些行为，谈谈课堂教学中预设与生成的关系。      
案例：                  我可以横着跑吗？
        在30米快速跑教学课上，一轮小组比赛以后，突然一个学生说：“老师，我可以横着跑吗？”随之而来的可想而知是同学们的哄堂大笑。
        原来是小组赛的最后一名石峰同学提出了这个荒唐的要求。“这不是捣乱吗？”“开玩笑！”有学生轻声议论着。
       “为什么要横着跑？”我耐着性子问了一句。
       “螃蟹就是横着跑的，而且跑得很快，既然螃蟹能横着跑，为什么我就不能横着跑呢？”又是哄堂大笑。
        望着这个不太听话的学生，我灵机一动，转身对同学们说：“石峰同学平时注意观察生活，我们的确可以横着跑，只不过这种跑得方法没有直跑跑得快，但在篮球和排球比赛中是经常用到的。第二轮我们比赛横着跑。好不好？”
        听了我的这番话，学生们都乐意接受这项提议，有的还尝试着做投篮的动作，有的甚至还模仿起了螃蟹的样子，表现得特别兴奋，课堂气氛活跃极了。
        石峰同学不仅由最后一名变成了冠军，而且受到了老师的表扬，开心极了。而我受到的触动更大……。






2、以课文《家》为例，说明低年级语文教学需要引导学生理解哪些词语。（9分）
家
蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，
小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。
我们是祖国各地的花朵，祖国就是我们的家。






五、教学设计（14分）
    这是北师版教材五年级上册的一篇课文,本单元主题为“面对错误”,请根据学习教学策略和远程研修的体会,设计本课教学的品读体验环节，要求具体详细。
成吉思汗和鹰
    成吉思汗(hán)是中国历史上一位著名的君王和勇士。
    传说，有一次成吉思汗骑马去森林里狩猎，很多朋友陪伴着他，仆人带着猎狗跟在后面。
    森林里回荡着猎手们的呼喊声和欢笑声，他们希望满载而归。
    成吉思汗的手腕上站着他最喜爱的鹰。那鹰是被训练用来打猎的，只要主人一声令下，它就飞向天空，环顾四周，寻找猎物。如果它碰到一只鹿或一只兔子，就会像箭一样冲下来。
    成吉思汗和猎手们骑着马在林子里转了整整一上午，但他们没有打到原来想象的那么多猎物。
    中午的时候，他们走散了。估计其他人都按原路走了，成吉思汗选择了一条近路，在两山之间的峡谷中穿行。那只宠鹰已不在他的手腕上，它在前面飞行，它认得回家的路。
    当时天气很热，成吉思汗感到口渴得厉害，他多希望找到一汪清澈的泉水解解渴，可是炎热的天气已经把所有的山间小溪烤干了。
    他终于看到有水从岩石边滴下，上面应该有一个泉眼。在潮湿的季节里，这里总有一条急流倾泻而下，可现在只是一滴一滴地往下滴水。
他高兴极了，从猎袋里拿出一只小杯子，去接那慢慢滴下的水。
他花了很长时间才接满了一杯水。他把杯子送到嘴边，准备一饮而尽。突然，  “嗖”的一声，他的杯子被打掉了，水全洒在地上。
    成吉思汗抬头一看，原来是他那只宠爱的鹰干的。
    这只鹰一直在他的上空盘旋。
    成吉思汗捡起杯子，又去接那水滴。这次他没有等多长时间，只接了半杯，就把杯子举到嘴边。这只鹰又俯冲下来，把他手中的杯子撞掉了。
    这次他有点生气了。他又接了一次，那只鹰第三次撞翻了杯子。成吉思汗可是真的生气了。
    “你怎么敢这样?”他大声嚷道，“看我不抓到你，拧断你的脖子!”
    他又接了一杯水，“喂，我说老鹰啊，这可是最后一次了。”
    他还没说完，鹰就飞扑下来，扑掉了他手里的杯子。成吉思汗气急败坏，他摘下弯弓，仰天向老鹰射去。只见老鹰在空中一抖，惨叫一声落了下来，血流满地，死在主人的脚下。
    “这就是你的下场。”成吉思汗说。
    但当他寻找杯子时，发现杯子掉到两块岩石当中，够不着了。  “无论如何，我要喝点泉水。”他自言自语地说。
    说完，他开始沿陡峭的石壁爬上去，寻找水源。他爬得很费劲，爬得越
高，口渴得就越厉害。
    他终于爬到了岩石顶，那里确实有一池水，可是有一个什么东西躺在池子里，几乎占满了整个池子。原来是一条粗大的剧毒死蛇。
  成吉思汗愣住了。他忘记了口渴，回头呆呆地看着躺在岩石下的那只可怜的、死去的鹰。
    “那鹰救了我的命!”他大声喊道，“可我是怎么回报它的呢?我把它杀了呀!”他懊悔不已，沿着石壁爬下来，小心翼翼地拾起死鹰，放进自己的猎袋。他自言自语：“今天我得到了一个沉痛的教训——永远不要在发怒的时候处理任何事情。”
                    shòu wàn nǐnɡ
狩 腕 拧

成吉思汗从这个教训中悟出了一个道理，结合实际说说你的看法。
成吉思汗四次接水都被鹰撞翻了，他的心情有什么变化?


解读新课程——教师理论考试模拟试题
一、 单选
1．课程改革的的基本理念是： ( 　) 　　　A. ②③④ 　B. ①②③ 　C. ①③ 　D. ②④
　①以学生发展为本 　　　　　　　　　　②培养环境意识
　③以创新精神和实践能力培养为重点 　　④减轻学生学习负担
　
2。 指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的： ( )
　　A.说出、表演、展示 B.设计、制作、创作 C.感受、参加、养成 D.解释、完成、背诵

3。课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和（ ）等三个层面上展开。
　　A.教材的更新　　 B.教师的发展　　 C.学生的选择 　　D.课程制度的变迁
4.新课程提倡的三维教学目标是指（ ）
　　A.知识、技能和方法 B.情感、态度和价值观
　　C.知识、技能和情感 D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观
5． 首倡“教师作为研究者”的学者是（　 ）
　　A.斯腾豪斯 B.斯腾伯格 C.杜威 　D.赫尔巴特
6． 多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为（　 ）
　　A.加德纳 　B.推孟 　C.韦克斯勒 D.加涅
7． 以培养学生技能为目的，一般程序为：定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为（　 ）
　　A.讲解——接受式 　　B.示范——模仿式
　　C.探究发现式 　　　　D.情境——陶冶式
8． 在“对话?互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是（ ）
　　A.教师是主体，学生是客体 　　B.学生是主体，教师是客体
　　C.都是主体　　 　　　　　　　D.都是客体
9． 探究学习实施的过程是（　　）
　　A.计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段
　　B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段
　　C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段
　　D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段
10．展示学校的办学宗旨和特色的课程是（ ）
A.地方课程 B.校本课程 C.国家课程 D.学科课程
11．教学过程的中心环节是（ ）
A.备课 B.上课 C.批改作业 D.考试
12． 20世纪90年代初，美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习：国家的指令》的报告有七个方面的内容，其中排在第二位的是（ ）
　　A.学校需要家庭的支持 　B.学校需要社会的支持
　　C.学校需要专家的支持　 D.学校需要政府的支持
13．教育的中心和灵魂在（   ）
　　A.学生 B.学校 C.教师 D.校长
14．校本教研的主体是（ ）
　　A.学生 　B.教材 　C.教师 　　D.校长
15．.建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括（ ）
　　A.学科学习目标 　　　　　　　　　　B.一般性发展目标
　　C.学科学习目标和一般性发展目标 　　D.情感目标

二、 多选
1．新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外，还有（ ）
　　A.改变课程功能　　 B.调整课程结构　　 C.精选课程内容 　　D.改进教学方式
2．在下列教育评价方式中，属于质性评价方式的有（ ）
　　A.档案袋评定 　　　B.苏格拉底式研讨评定
　　C.表现展示评定 　　D.成就测验
3．建构主义教育理论认为，学习环境的构成要素有（ ）
A.情境 B.协作 C.会话 D.意义建构
4下列关于新型知识观的说法正确的是（ ）
　　A.个人见解在给定的课程知识面前没有意义
　　B.知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的
　　C.缄默知识对人类的认识有着深刻的影响
　　D.知识为一种探索的行动或创造的过程
5本次课程改革所倡导的师生关系应该是（ ）
　　A.民主的 　　B.平等的 　　C.对话的 　　D.互动的
6．新课程给教师角色的定位是（ ）
A.学习者 B.定向者 C.促进者 D.定论者

7．新课程结构的主要特点（ ）
A.均衡性　　　B.综合性　　 C.选择性　　 D.平均性

8．“校本课程开发方案”的内容包括（ ）
A.校本课程开发总体目标 B.校本课程的结构与课程门类
C.课程实践与评价的设想 D.保障措施

9． 2001年，全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为，明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是（ ）
A.前沿性 B.全局性 C.基础性 D.先导性

10．地方对课程管理的主要方面是（ ）
A.贯彻国家课程政策 B.制订课程实施计划
C.组织课程的实施与评价 D.加强课程资源的开发和管理

11．校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源，主要有
( )
A.家庭资源 B.社会资源 C.校园资源 D.自然资源

12．当今世界，教学研究的发展趋势是（ ）
A.向学生回归 B.向学校回归 C.向教师回归 D.向教育实践回归

13．教学研究中的行动必须具有以下特征（ ）
A..可操作性 B.验证性 C.教育性 D.探索性

14．现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期( )
A.教育测验运动时期 B.目标分析研究时期
C.多方位研究时期 D.教育评价的兴盛时期

15．简述质性评定的主要特征有（ ）
A.评定是一种自上而下的评价
B.评价的目的在于促进主体人的发展
C.评价的方式具有情境性
D.评定是不断探索改进的过程

三、 判断
（ ）1 .《中国教育改革和发展纲要》的印发，标志着新一轮基础课程改革的开始。
（ ）2. 新课程目标取向及精神内核就是以学生的发展为本。
（ ）3 .课程标准它是面向全体学生的共同的、统一的基本要求和最高要求。
（ ）4．素质教育本质上是一种个性化教育。
（ ）5．自主学习就是自学，强调突出学生的主体地位，排斥教师的介入和指导。
（ ）6. 学校的课程结构中学科课程、分科课程、必修课程、国家课程应占绝对主导地位。
（ ）7. 我国基础教育实行三级课程管理的基本模式，学校课程管理亦需要建立三级管理网络。
（ ）8．实现课程管理的统与分的有机整合，是世界课程管理的总的趋势。
（ ）9.校本教研即师本研究。
（ ）10.教育测验是一种以追求考察教育效果客观性为目标的活动。

四、简答
1．新课改的具体目标有哪几项？
2．课改的主要任务是什么？
3． 新课程改革的核心理念及其基本含义。
4． 本次课改中，课程体系走向综合化的具体表现是什么？
5． 新课程在教材观上的转向具体表现在哪些方面？
6． 开展综合实践活动课程的意义。
7． 实行“三级课程管理”的作用是什么？
8． 为什么说教师是重要的课程资源？
9． 作为校本研究的主体对教师有什么要求？
10．世界各国课程评价有哪些特点.？

五、论述
1．新课程标准在哪些方面突出体现了“以学为本”的设计思想？
2．举例说明，在教学中如何处理“预设与生成”的关系。
3．谈谈自主学习的实施要点。
4．试述发展性评价的内涵是什么？

参考答案：
　　 一、 单选
　　 1 .(C); 2.(C); 3.(D); 4.(D); 5.(A);
　　 6 .(A); 7.(B); 8.(C); 9.(B); 10.(B);
　　 11.(B); 12.(A); 13.(B); 14.(C); 15.(C);
　　
　　 二、多选
　　 1.(ABCD); 2.(ABC ); 3.(ABCD); 4.(BCD ); 5.(ABCD);
　　 6.(AC ); 7.(ABC ); 8.(ABCD); 9.(BCD ); 10.(ABCD );
　　 11.(ABD ); 12.(BCD ); 13.(BCD ); 14.(BCD ); 15.(BCD );

　　 二、判断
　　 1 .（×）2.（√）3 （×）4．（√）5．（×）
　　 6.（×）7. （√）8．（√）9.（×）10（√）
　　
　　 四、简答
　　 1．新课改的具体目标有哪几项？P8
　　 答：有六项具体目标，它包括：改变课程功能、调整课程结构、精选教学内容、改进教学方式、改革考试和评价制度、重建课程管理体系。
　　 2．课改的主要任务是什么？P15
　　 答：（1）构建一个新型课程管理体系。（2）建立一支新型教师队伍。（3）探索一套新型课堂教学模式。（4）完善一个新型教育评价体系。（5）建设一个先进的信息化平台。（6）培养一批先进典型。
　　 3． 新课程改革的核心理念及其基本含义。P34－35
　　　　 答案：本轮课程改革的核心理念是：为了每位学生的发展。“为了每位学生的发展”包含着三层含义：（1）以人（学生）的发展为本；（2）倡导全人教育；（3）追求学生个性化发展。
　　
　　 4． 本次课改中，课程体系走向综合化的具体表现是什么？P43
　　　　 答案：（1）从小学三年级至高中设置非学科的“综合实践活动”课程；（2）新课程还设置了许多“综合性学科”，着意推进课程的综合化，对旧有的课程结构进行改造；（3）各分科课程都在尝试综合化的改革，强调科学知识同生活世界的交汇、理性认识同感性经验的融合。
　　 5． 新课程在教材观上的转向具体表现在哪些方面？P60-62
　　　　 答：首先就教材与学生的关系而言，学生不再是教材被动的受体而是对教材进行能动实践的创造性主体；教材不再是只追求对教育经验的完美的预设，而要为学生留有发展的余地，使教材编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之中。
　　　　 其次，就教材与教师的关系而言，教材的权威消解了。教材设计要有意识地引导教师能动地乃至个性化地解读教材。
　　
　　 6． 开展综合实践活动课程的意义。P94—95
　　　　 答：使学生通过实践，增强探索和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感，同时培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，具有初步技术能力。
　　 7． 实行“三级课程管理”的作用是什么？125
　　　　 国家、地方、学校三级课程管理各自权利和责任的划分，①摆脱了过去僵化单一的管理体制`，妥善地处理了课程的统一性与多样性的关系，②有助于教材的多样化，③有利于满足地方经济、文化发展和学生发展的需求。
　　 8． 为什么说教师是重要的课程资源？141
　　　　 ①首先，教师素质的高低，对学生发展有着重要的影响，“近朱者赤，近墨者黑”，教师通过自身修养对学生“言传身教”，学生通过“耳濡目染”可以从教师身上学到很多东西，这种潜移默化有时比课堂上的传授效果要好；②其次，教师决定着课程资源的选择、开发和利用，是学生利用课程资源的引导者，再完美的课程也必须经过教师的实施，理想中的课程与教师实施的课程肯定存在一个“落差”，教师能否合理选择课程资源，对于缩小这个“落差”非常重要。
　　 9． 作为校本研究的主体对教师有什么要求？P150
　　　　 答：校本教研以教师为研究的主体，强调教师即研究者，要求教师形成研究意识，以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题，鼓励教师从课程改革的问题和需要出发选择课题，强调研究的实效性和可持续性。
　　
　　 10． 世界各国课程评价有哪些特点.P170
　　　　 答：一、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化
　　　　 二、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化?
　　　　 三、强调质性评价，定性与定量相结合实现评价方法的多样化?
　　　　 四、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化?
　　　　 五、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移
　　 五、论述
　　 1．新课程标准在哪些方面突出体现了“以学为本”的设计思想？P26
　 答：第一，在课程目标的设计上，新增加的两个维度“过程与方法”、“情感、态度、价值观”突出了作为学习主体的人——学生和学生发展的重要地位，更多地关注和强调学生学习的过程与方法，学习的态度与情感，反映了课程标准的设计思想是“目中有人”、“以学为本”的现代课程理念。?
　　　 第二，在内容标准的设计上，从“学习领域”、学习主题”、“目标要素”的学的角度，来设计和组织课程内容，以学生的学习为主线，充分感受到课程标准中“学生”和“学生发展”是具有十分重要的地位。?　　
　　　 第三，在课程实施建议方面，从“教”更好地为“学”服务，从“教”更好地服务于“学生发展”，从“教”更好地服务于学生学习方式的转变这样一个角度来提出建议。为学生形成主动参与、独立思考、自主探究、相互合作的学习品质，提供教学环境和教学平台的支撑。
　　 2． 举例说明，在教学中如何处理“预设与生成”的关系。P50
　 答案要点：
　　首先，辩证地理解“预设与生成”的关系，既要改变过去那种只有“预设”、完全封闭、一切尽在“教师掌控之中”的现象，又要避免不适当地、漫无边际地“生成”，影响课堂教学质量，减损国家要求及教育“引导”、“塑造”的责任。
　　 其次，教师在备课及进行教学设计时，要“详略得当”。所谓“详”一是在教学目标和内容的设计上，尽可能地将“三维目标”和有关内容加以整合，而不能仅有“知识点”；二是尽量考虑周到，预先设想可能出现的情况及多样化的对策。所谓“略”是指教案不要太详尽，宁可“粗一点”，给现实的、活生生的教学留下一定的时空，最终在教学中完成，在教学后完善，决不能像过去那样把教学的每一环节、教师的每一句话及学生的可能回答都写出来，使得原本富有生命力的教学成了完全预定的、僵死的“走教案”、“演教案剧”。
　　 再次，在课堂中，教师要“与时俱进”、“与境俱进”，及时抓住并灵活处理具有“生成价值”的问题、回答、细节、情境等，让教学充满灵动、智慧与活力；但是，这种“生成”必须与预设的学习目标、学习主题有某种内在联系(这种联系不一定局限于本节课或本单元的目标和内容)，或是拓展，或是深化，这样才能既保证课堂教学的“开放”与“灵活”，促进学生自主和富于个性化、创造性地学习，又达到国家对青少年一代的基本要求。
　　 （举例略）
　　 3．谈谈自主学习的实施要点（P67—74）
　　 答案要点：
　　（1）创建积极的课堂环境；（2）使学生认同学习目标；（3）给学生更多的学习自主权；（4）灵活运用多种教学方法；（5）学生参与评价学习结果并优化学习方法；（6）让学生参与课堂管理。
　　
　　 4．试述发展性评价的内涵是什么.P180
　　 答：其基本内涵表现为：?
　　 (一)评价的根本目的在于促进发展。淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。?
　　 (二)与课程功能的转变相适应。体现本次基础教育课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施。?
　　 (三)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注全人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。?
　　 (四)评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。?
　　 (五)评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。?
　　 (六)评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。?
　　 (七)关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。
爱是教育的前提

                                     教育随笔


教师，是太阳底下最光辉的职业；师爱，是教育永恒的主题。教育的关键是爱学生。高尔基曾经说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”爱，是教育的前提，是通往教育成功的桥梁，也是教育的基本原则。

作为一名教师，应怎样去爱自己的学生呢？——从我做起，从小事做起，面带微笑走进校园、走进教室、走近学生，做学生的朋友与知己，做一个“爱”的使者，用爱去教书，用心去育人。在十年的教育生涯中，我努力做到以下几点：

一、信任和尊重自己的学生，这是爱的基础。教师只有信任和尊重自己的学生，才能得到学生对自己的敬爱和信服。当教师赢得了学生的信任感，学生就会把教师看作一个可以亲近的人，教育教学才会受到良好的效果。因为孩子都有着较强的自尊心和上进心，在教育教学过程中，我注意尊重孩子们的自尊心，信任他们，并对他们循循善诱，促使其个性健康发展，使师生之间既保持教育与受教育的关系，又成为互相启迪的朋友，建立起相互的信任感，这样就把孩子们的自尊心转化为学习动力。

二、关心和爱护自己的学生，这是爱的行动。平时我在学习上、生活上无微不至地关心和爱护自己的学生，对孩子的错误行为耐心地正面诱导，使其逐渐改正，从不简单粗暴、一味地严厉批评与训斥，甚至讥讽、辱骂和体罚。而根据学生的年龄和心理特征，从不同的实际出发，去理解他们，照顾他们，用自己的言行多表扬鼓励他们，把爱具体化，从而使学生感知和理解老师的爱，并化作努力学习、积极向上的行动。

三、严格和平等对待自己的学生，这是爱的深化。严格要求，对学生严而有度，这是热爱学生的重要内容。教师对儿童的爱应当同合理的严格要求相结合。在教育教学过程中我努力做到严中有爱，爱中有严。学生每接触一个老师，都渴望得到老师的爱，希望老师公正的爱，以满足他们自尊的需要，否则会造成逆反心理，不利于教育。所以，作为教师的我热爱学生，无论他成绩和表现是优是劣都一视同仁，不纵容优等生，不忽视中等生，更不歧视后进生，而是一分为二地看待他们，循循善诱地教导他们，扬其长避其短，促进他们不断进步，让所有学生感受到老师既是严师，又是慈母，老师的爱是公正纯真的。
爱是人类一个美好的永恒的主题。人类需要爱，社会需要爱，教育需要爱，孩子们更需要爱。从事教育工作的我，把爱的种子撒向每一个学生的心田，使全体学生在爱的雨露滋润下健康成长！




为了托起明天的太阳

班主任是学校中的一个工作岗位，但更重要的是一种责任，一种精神，一种使命和一种义务。班主任是托起明天的太阳、拥抱祖国的未来的幸运者，是学生一生的发展的幸福生活的奠基者。班主任必须履行好自己的职责。下面是我们每个班主任的富于挑战的目标：

1、对孩子微笑——尊重学生，任何一个孩子不会受到冷落。

2、与孩子交谈——与每个孩子平等对话，做孩子的知心朋友。

3、做孩子榜样——在教育中以德育德，以素质影响素质，以心灵塑造心灵。

4、帮孩子明理——让每个学生在行为中体验真、善、美，做孩子的指路明灯。

5、教孩子求知——不但要教会知识，还要让孩子懂得怎样学习。

6、让孩子自主——不但要面向全体，还要让学生自主发展，张扬个性。

7、育孩子习惯——注重学生的学习、生活、和行为习惯。

8、为孩子着想——帮助班中的特困生，在学习、生活上给予关注，迟开的“花朵”沐浴阳光雨露。

9、给孩子机会——班主任要带领学生跨过高山，横渡大海，在这个路途中，给每个学生创造机会来表现自己。

10、替家长分忧—— 让孩子在校园中生活愉快，家长无挂念。

   班主任老师，肩头扛着孩子的未来，扛着家长的希望，让我们共同努力，“为了种子的光明，在黑暗中探索；为了根的延伸，在坎坷中开拓。。。。。”为了托起明天的太阳，让我们共同努力吧。



小学语文教学反思

走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了自己也是一位充满活力的教师，自己也能上出一节节撞击着智慧火花的语文课。从语文的主体意识到创新意识让我自己深思，“三维整合”让我耳濡目染。我曾兴奋地说过：“新课程真好。”可喜的是，在市区领导的引领下，在校领导组织实施中，我们渤海小学许多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予语文教研以新的生机，构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉!

　　反思一:给孩子一个什么样的语文课堂?

　　记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活!”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”

　　(一)给学生一个“情感的课堂”。

　　1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情” 在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!

　　2、尊重“需要”注重“激趣”。

　　通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《各具特色的民居》这篇课文时，我找来各个不同民族民居的图片和资料与学生一同欣赏，当各具特色的民居呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!他们太想了解不同民族不同的风俗!我扣之心弦地提出：“你们还收集到了那些具有特色的民居呢?你还想说些什么?”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。尤其是在本单元的习作中，我真切地感受到了孩子们笔下不同民族不同的民风民俗，是那样的生动、具体、各具特色！

　　3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

以上是我对语文新课程中的一点点感悟，渴望得到大家的指正！

《新课程小学语文教学评价》复习题

第一部分：基本概念题
相对评价：在被评价对象的群体中建立基本标准（如平均分），然后将各个对象与基准进行比较，判断每一成员的相对优劣。
合作性考试：它要求几位学生合作完成一件作品或一个项目，然后对具体的作品或完成的项目结果首先进行量分或等级评价，这种量分或等第是合作学生共同分享的。 过程评价  结果评价：过程评价主要是关心和检查用于达到目标的方法和手段如何。结果评价关心和检查计划实施后的结果形成性评价：在某项教学活动的过程中进行。它的优点很突出：及时了解阶段教学成果，关注学生学习过程，以便及时反馈、调整和改进教学。考试评价：考试是一种较为严格规范的具体评价方式。根据一定的目的，按照一定的要求进行命题，通过学生解答的过程与结果，考察学生的发展状况。多元评价： 根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求，多元评价主张“多一把评价尺子，多一批优秀人才”。采用多元的评价标准、多样化的评价方式或渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。绝对评价：在评价对象群体之外，预设一个客观的标准，并运用这个标准去评价每个对象。评价的结果只与被评价者自身水平相关，而与群体无关。课堂即时评价：课堂即时评价，是指在课堂教学过程中，教师针对学生语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断。课堂即时评价与教学过程紧密结合，没有严格意义上的评价方案与评价结论，强调对具体行为的评判。作业评价：作业评价指通过包括作业设计、布置、批改、反馈等多个流程，对学生作业进行评价。是师生对话的重要平台，也是形成性评价的主渠道。
基本概念题1．相对评价   （65页）2．合作性考试  （103页）3．过程评价与结果评价  （65页）4．形成性评价     （65页）5．考试评价        （97页）6．多元评价7．绝对评价         （65页）8．课堂即时评价      （74页）9．作业评价           （81页）
第二部分：简答题
怎样有效减轻成长记录袋创建过程中教师的工作量？（1）有机结合教学实践（2）选取易操作领域（3）设计综合性的成长记录袋《基础教育课程改革纲要》倡导建立怎样的评价体系？答：新课程改革倡导建立发展性评价体系。发展性评价的基本特征体现为“多元性、主体性、过程性、激励性”几个方面。新课程改革为何提倡发展性教师评价？
     66页新课标对口语交际与语文综合性学习提出了哪些评价建议？答：（一）口语交际评价学生的口语交际能力，应重视考查参与意识、情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语水平。(二)综合性学习综合性学习不是听说读写能力的的简单相加，而是运用语文、解决问题、探究创新。综合性学习评价的着眼点在于：活动中合作与参与的态度；主动发现与探索的精神；收集、整理信息资料的积极性；语文知识能力的综合表现。说说你如何认识新课改背景下的考试评价。答：对于考试，我们须有这样几点共识：考试是评价的一种方式，而不是评价的全部内涵，两者之间是手段与目的、局部与整体的关系，考试无法等同于评价。考试与其他日常、口头、随机的非规范性的评价方式相辅相成，共同实现促进学生发展的评价意图。新课程发展性评价体系的倡导，必然带来考试评价在内的评价理念与行为的深刻变革。作为新课程评价的一个重要组成部分，考试评价不是应不应取消的问题，而是应如何发展变革以促进学生更好发展的问题。要想成功推行成长记录袋评价，你认为哪些要素是首先应考虑的。答：（1）加强过程指导。（2）有机结合教学实践。（3）选取易操作领域。（4）确定评价方式。发展性教师评价有哪些主要思想？答（一）主张评价以促进教师的专业发展为目的（二）强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思（三）重视教师的个体差异（四）主张评价主体多元化，多渠道为教师提供反馈信息教师的自我反思可以选择哪些方式？答：（1）、课后反思。（2）、教学日记。（3）、 行动研究。（4）、案例反思。
第三部分：论述题

1、传统语文教学评价存在哪些问题？作举例阐述。
答：传统语文教学评价主要存在的问题：①、评价功能失调：过度注重甄别和选拔，忽视评价学生发展的本质功能。如：考试作为一种评价手段，目的是检测教学进程，促进师生发展，由于过度注重甄别选拔的传统评价，颠倒了评价与教学的关系，把考试异化成目的。学校、教师、学生、家长围着分数转，背离了促进人全面发展的教育宗旨。②、评价内容片面：注重书面知识，忽视综合素质，注重结果，忽视过程和方法、情感态度和价值观。传统评价关注的是作为客体的知识，而不是学生主体本身，知识的掌握成为衡量教学的唯一尺度。传统教学评价的重心，过分关注学习活动的结果，忽视评价者的进步状况与努力程度。知识本位使教学评价误入歧途，导致高分低能，呆读死记。③、评价方式单一：重量化分数，轻质性评价。传统教学把考试当作唯一的评价手段，教师的教育质量也主要以学生的成绩为依据。教师和学生最重视的是书面考试和成绩量化，而忽视了书面考试以外的面试、听力、口头表达测试，实际活动测试等多种质性评价方法。④、评价对象地位被动，评价双方关系紧张对立。教学评价未能看到教学活动是双主体活动，割裂了教与学的完整统一性。对学生的评价，民主很少，忽视评价主体的多元、多向的价值，尤其忽视学生的自评、互评和家长参与评价的价值。

2、教学教学，究竟是教服务于学还是学为教服务，你怎样看待这个问题？
答：应该肯定的是教服务于学。学生是学习的主人，任何教育教学都要围绕学生的发展这一最终目标进行。评价一节语文课是否优秀，主要应从学生的学习方式、学习水平、学习效果等角度来考虑，具体说，即从课堂上学生的参与状况、交流状况、语言实践状况和学习生成状况来评价。

3、新课程背景下课堂教学评价呈现出哪些新趋势？
      总的来说，课堂教学评价要改变“以教为主，学为教服务”的倾向，建立“以学论教，教为了促进学”的新型评价体系。
      评价功能转变，强调课堂教学评价促进与提高的功能。
      评价主体转变，注重教师的互动参与。
      评价内容转变，关注学生的学习状态。
      评价标准转变，体现灵活性与创造性。
      评价方法转变，重视质性评价的应用。
      评价过程转变，主张人文性与发展性。

4、新课程语文考试命题呈现出怎样的方向与思路？
（1）基础性，为人的发展奠基。
基础性是中小学教育最重要、最本质的属性，中小学教育永远是“基础教育”。新一轮课程改革，“以人的发展为本”，从“人的发展”的角度出发，“基础”应该包括：知识与技能基础，过程与方法基础，情感、态度、价值观基础。
（2）综合性，全面考察语文素养。学生的语文素养是综合的，涉及听说读写，知情意行等许多不同的侧面。语文考试有单项测试与综合测试，应进一步加强综合性测试。
（3）整体性，变分析为感悟。语文课程目标具有整体性，语文能力不是字、词、句、段、篇的简单相加，而是一种整合的素质，因此，考试命题要把握好局部细分缕析与篇章整体感悟的关系，重点测试学生生对阅读材料整体把握的能力。
（4）创造性，鼓励个性表达。根据语文学科的特点，语文考试中具有开放答案的主观题的编制应该是主要的。不同的个体在阅读同一个文本时的体验与理解经常是有差异，有时甚至是大相径庭。这正是表现学生多角度、创造性阅读的机会。要鼓励学生不满足一种结论，提倡多角度地理解或表达。
（5）趣味性，考试是另一种方式的学习。兴趣是最好的老师。新课程背景下的语文考试，是一个充满乐趣的学习过程。传统的语文考试，面孔过于严肃，对大多学生来说压力很大。新课程提倡考试内容富有趣味，考试形式体现童趣，命题要求更加注重以学生为本。

5、试论发展性评价与传统教学评价有何不同。
新课程发展性评价与传统教学评价列表比较：
        新课程发展性教学评价        传统教学评价
目  的
与
功  能        注重诊断、激励、
调节的发展，功能，
标准多元，是立足
现在面向未来的评价        强调甄别、选拔的检
查功能，标准划一，
秋后算帐式，是指向
过去的评价。
与教学
的关系        评价是一个动态过
程，与教学有机结
合。评价积极引导
教学，同时服务于
教学。        课程——教学——评
价是一个由此及彼的
线性关系。评价游离
于教学。
评  价
主  体        他评、自评、互评
相结合，主体参与，
沟通协商，评价各方
关系平等融洽，重视
自我反思。        评价者与被评价者是
由上而下、控制与被
控制的关系。评价各
方关系紧张。
评  价
重  心        重视终结性结果评
价，更注重过程方
法与情感价值的形
成评价。向生活回
归，突出综合能力。        强调终结性评价。过多
关注书本知识，强调知
识的系统性，较少涉及
生活智能。
评  价
形  式        方法多样。更多采
用观察访问、成长
记录、活动表现等
形式。结果呈现更
注重质性描述。        方法单一，纸笔测验，
重视量化分数。

6、论述成长记录袋评价多方面的意义
答：（一）、推动素质教育的全面实施。学生成长记录袋评价，突破旧的模式，打破以学科成绩为中心的评价体系，注重形成性评价，是推动素质教育全面实施新型评价方式。（二）、营造良好的心理环境。学生成长记录袋评价，以“等级——评语——特长”方式呈现，有利于营造生动活泼、主动发展的心理环境。（三）、促进学生可持续发展。多方参与的评价方式，使信息交流多方位、多渠道、多角度。重视各方面素养与过程方法的成长记录，变静态评价为动态评价，既反映学生现有水平，又着眼于未来发展，有利于发挥主观能动性，促进学生可持续发展。（四）、学校家庭形成合力。它将学生在校各方面的表现如实地反馈给家长，使家长对新课程改革有更多感性了解，增强教育孩子的信心。

第五部分：试从语文教学评价的角度，作案例评析。

案例5
一位语文教师在批改作业时，发现了以下造句：
想——我想听到花开的声音。
活泼——河里的水很活泼。
丢——上街时，我把爸爸丢了。
爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。
老师不假思索就把这些句子打了叉，理由是不符合人们的表达习惯。
答：这位教师的做法错。从以上四个造句，看出这个学生的表达很具个性，思维活跃，想象丰富。新课程改革倡导建立发展性评价体系。发展性评价的基本特征体现为“多元性、主体性、过程性和激励性”几个方面。多元性体现在全面评价。根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求，多元评价主张“多一把评价尺子，多一批优秀人才。”采用多元的评价标准，多样化的评价方式和渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。多元化评价，无疑能给更多的学生的发展创设新平台。教育家底斯多惠说：教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。所以，我认为这位学生的独特和个性，应受到鼓励和关注。

案例6
《狐狸和乌鸦》教学片断
学习了课文最后一段，教师打出幻灯片：乌鸦寂寞地站在一棵树上。
师：请小朋友仔细观察这只乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叼起肉进洞，她心中会想些什么？（学生稍加思考，纷纷起起了小手）
生：乌鸦很伤心，心想：哎！都怪我爱听好话，才会上当。
生：乌鸦真后悔：要是我不那么爱听好话，孩子们这时就有肉吃了。
老师正想总结，却有一男生忽地站起来，说：“乌鸦心想：嘿！我长这么大，从没有听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算听到了。不就是一块肉么，孩子别急，我再给你们找去。
（顿时，教室里哄堂大笑）
思考：如果你是课堂上的这位老师？你该怎么评价这位男生的表现？
答：如果我是那位教师，对于这位学生活跃的思维，富有创造的激情，一定会说：“你与众不同的见解真是让人耳目一新。”因为，心理学家加德纳说过：每个人都具有多种智慧，也就是说人人都具有某方面的智慧，但因学生的个体差异，所显示出来的不一样而已，在他们遇到某个问题时，就会各抒己见。在评价时，我们要尊重学生的个性差异，对评价的内容的对与错的判断，应有“宽容”、“先接受”的意识，然后再做有效的分析。“现在，我们大家一起来分析一下，这只乌鸦说这番话的原因好吗？”再次激起众多学生的关注，最后得出：一、这只乌鸦不知悔改，不可取。二、这只乌鸦心理素质较强，在困难、失意、失败面前报有乐观的态度，积极面对，这倒是我们生活中所必须的。我相信，这样的评价方法，能促进学生的情感态度、价值关、创新意识、实践能力等方面的发展。

jsycxjp

“盐城市小学教师实施新课程综合能力考核试题结构”

语 文 试 题
公共部分
一、填空（每空0.5分，共5分）
1.新课程的“三维”课程目标是指                                    
                                                              
2.新课程的最高宗旨和核心理念是　　　　　        　　　     　     。
3.新课程倡导的学习方式是　　　　　　　                　　　　　　。
4.综合实践活动的四大领域                                          
                                             。
5.教材改革应有利于引导学生利用已有的            和             ，主动探索知识的发生与发展。
6、教学是            与          的统一，这种统一的实质是       ，教学过程是             、共同发展的互动过程。
二、判断。（5分）
1、两个班使用的教材不同，不能横向比较学生学习质量。   （　　）
2、新课程强调过程与方法，所以在教学中要以学生体验为主，系统知识掌握为辅。                                                  （    ）
3、“注重过程”的意思就是教师在解决问题时不但要讲清结果，更要注重讲清解决问题的思维过程。                                  （　　）
4、国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。                                        （    ）
5、这次课程改革，改革的只是小学和初中两个义务教育学段。（    ）
三、简答题(共8分)
1.《纲要》指出，在新课程中我们要着重培养学生的哪四大能力？



2. 列举课程改革的六大具体目标。

  
3.有人认为接受学习已经过时了，对此，你有何看法？



4、在新课程理念下，如何使用教材？
  



四、阅读下列案例，分析以下问题（7分）
A.你认为在这堂课中，教师根据一位学生的说法临时改变教学内容可行吗？
B.你认为教师这一教学内容的增添，对学生的学习产生了什么影响？
C.试用课程改革的理念来审视这些行为，谈谈课堂教学中预设与生成的关系。      
案例：                  我可以横着跑吗？
        在30米快速跑教学课上，一轮小组比赛以后，突然一个学生说：“老师，我可以横着跑吗？”随之而来的可想而知是同学们的哄堂大笑。
        原来是小组赛的最后一名石峰同学提出了这个荒唐的要求。“这不是捣乱吗？”“开玩笑！”有学生轻声议论着。
       “为什么要横着跑？”我耐着性子问了一句。
       “螃蟹就是横着跑的，而且跑得很快，既然螃蟹能横着跑，为什么我就不能横着跑呢？”又是哄堂大笑。
        望着这个不太听话的学生，我灵机一动，转身对同学们说：“石峰同学平时注意观察生活，我们的确可以横着跑，只不过这种跑得方法没有直跑跑得快，但在篮球和排球比赛中是经常用到的。第二轮我们比赛横着跑。好不好？”
        听了我的这番话，学生们都乐意接受这项提议，有的还尝试着做投篮的动作，有的甚至还模仿起了螃蟹的样子，表现得特别兴奋，课堂气氛活跃极了。
        石峰同学不仅由最后一名变成了冠军，而且受到了老师的表扬，开心极了。而我受到的触动更大……。






2、以课文《家》为例，说明低年级语文教学需要引导学生理解哪些词语。（9分）
家
蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，
小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。
我们是祖国各地的花朵，祖国就是我们的家。






五、教学设计（14分）
    这是北师版教材五年级上册的一篇课文,本单元主题为“面对错误”,请根据学习教学策略和远程研修的体会,设计本课教学的品读体验环节，要求具体详细。
成吉思汗和鹰
    成吉思汗(hán)是中国历史上一位著名的君王和勇士。
    传说，有一次成吉思汗骑马去森林里狩猎，很多朋友陪伴着他，仆人带着猎狗跟在后面。
    森林里回荡着猎手们的呼喊声和欢笑声，他们希望满载而归。
    成吉思汗的手腕上站着他最喜爱的鹰。那鹰是被训练用来打猎的，只要主人一声令下，它就飞向天空，环顾四周，寻找猎物。如果它碰到一只鹿或一只兔子，就会像箭一样冲下来。
    成吉思汗和猎手们骑着马在林子里转了整整一上午，但他们没有打到原来想象的那么多猎物。
    中午的时候，他们走散了。估计其他人都按原路走了，成吉思汗选择了一条近路，在两山之间的峡谷中穿行。那只宠鹰已不在他的手腕上，它在前面飞行，它认得回家的路。
    当时天气很热，成吉思汗感到口渴得厉害，他多希望找到一汪清澈的泉水解解渴，可是炎热的天气已经把所有的山间小溪烤干了。
    他终于看到有水从岩石边滴下，上面应该有一个泉眼。在潮湿的季节里，这里总有一条急流倾泻而下，可现在只是一滴一滴地往下滴水。
他高兴极了，从猎袋里拿出一只小杯子，去接那慢慢滴下的水。
他花了很长时间才接满了一杯水。他把杯子送到嘴边，准备一饮而尽。突然，  “嗖”的一声，他的杯子被打掉了，水全洒在地上。
    成吉思汗抬头一看，原来是他那只宠爱的鹰干的。
    这只鹰一直在他的上空盘旋。
    成吉思汗捡起杯子，又去接那水滴。这次他没有等多长时间，只接了半杯，就把杯子举到嘴边。这只鹰又俯冲下来，把他手中的杯子撞掉了。
    这次他有点生气了。他又接了一次，那只鹰第三次撞翻了杯子。成吉思汗可是真的生气了。
    “你怎么敢这样?”他大声嚷道，“看我不抓到你，拧断你的脖子!”
    他又接了一杯水，“喂，我说老鹰啊，这可是最后一次了。”
    他还没说完，鹰就飞扑下来，扑掉了他手里的杯子。成吉思汗气急败坏，他摘下弯弓，仰天向老鹰射去。只见老鹰在空中一抖，惨叫一声落了下来，血流满地，死在主人的脚下。
    “这就是你的下场。”成吉思汗说。
    但当他寻找杯子时，发现杯子掉到两块岩石当中，够不着了。  “无论如何，我要喝点泉水。”他自言自语地说。
    说完，他开始沿陡峭的石壁爬上去，寻找水源。他爬得很费劲，爬得越
高，口渴得就越厉害。
    他终于爬到了岩石顶，那里确实有一池水，可是有一个什么东西躺在池子里，几乎占满了整个池子。原来是一条粗大的剧毒死蛇。
  成吉思汗愣住了。他忘记了口渴，回头呆呆地看着躺在岩石下的那只可怜的、死去的鹰。
    “那鹰救了我的命!”他大声喊道，“可我是怎么回报它的呢?我把它杀了呀!”他懊悔不已，沿着石壁爬下来，小心翼翼地拾起死鹰，放进自己的猎袋。他自言自语：“今天我得到了一个沉痛的教训——永远不要在发怒的时候处理任何事情。”
                    shòu wàn nǐnɡ
狩 腕 拧

成吉思汗从这个教训中悟出了一个道理，结合实际说说你的看法。
成吉思汗四次接水都被鹰撞翻了，他的心情有什么变化?


解读新课程——教师理论考试模拟试题
一、 单选
1．课程改革的的基本理念是： ( 　) 　　　A. ②③④ 　B. ①②③ 　C. ①③ 　D. ②④
　①以学生发展为本 　　　　　　　　　　②培养环境意识
　③以创新精神和实践能力培养为重点 　　④减轻学生学习负担
　
2。 指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的： ( )
　　A.说出、表演、展示 B.设计、制作、创作 C.感受、参加、养成 D.解释、完成、背诵

3。课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和（ ）等三个层面上展开。
　　A.教材的更新　　 B.教师的发展　　 C.学生的选择 　　D.课程制度的变迁
4.新课程提倡的三维教学目标是指（ ）
　　A.知识、技能和方法 B.情感、态度和价值观
　　C.知识、技能和情感 D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观
5． 首倡“教师作为研究者”的学者是（　 ）
　　A.斯腾豪斯 B.斯腾伯格 C.杜威 　D.赫尔巴特
6． 多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为（　 ）
　　A.加德纳 　B.推孟 　C.韦克斯勒 D.加涅
7． 以培养学生技能为目的，一般程序为：定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为（　 ）
　　A.讲解——接受式 　　B.示范——模仿式
　　C.探究发现式 　　　　D.情境——陶冶式
8． 在“对话?互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是（ ）
　　A.教师是主体，学生是客体 　　B.学生是主体，教师是客体
　　C.都是主体　　 　　　　　　　D.都是客体
9． 探究学习实施的过程是（　　）
　　A.计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段
　　B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段
　　C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段
　　D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段
10．展示学校的办学宗旨和特色的课程是（ ）
A.地方课程 B.校本课程 C.国家课程 D.学科课程
11．教学过程的中心环节是（ ）
A.备课 B.上课 C.批改作业 D.考试
12． 20世纪90年代初，美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习：国家的指令》的报告有七个方面的内容，其中排在第二位的是（ ）
　　A.学校需要家庭的支持 　B.学校需要社会的支持
　　C.学校需要专家的支持　 D.学校需要政府的支持
13．教育的中心和灵魂在（   ）
　　A.学生 B.学校 C.教师 D.校长
14．校本教研的主体是（ ）
　　A.学生 　B.教材 　C.教师 　　D.校长
15．.建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括（ ）
　　A.学科学习目标 　　　　　　　　　　B.一般性发展目标
　　C.学科学习目标和一般性发展目标 　　D.情感目标

二、 多选
1．新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外，还有（ ）
　　A.改变课程功能　　 B.调整课程结构　　 C.精选课程内容 　　D.改进教学方式
2．在下列教育评价方式中，属于质性评价方式的有（ ）
　　A.档案袋评定 　　　B.苏格拉底式研讨评定
　　C.表现展示评定 　　D.成就测验
3．建构主义教育理论认为，学习环境的构成要素有（ ）
A.情境 B.协作 C.会话 D.意义建构
4下列关于新型知识观的说法正确的是（ ）
　　A.个人见解在给定的课程知识面前没有意义
　　B.知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的
　　C.缄默知识对人类的认识有着深刻的影响
　　D.知识为一种探索的行动或创造的过程
5本次课程改革所倡导的师生关系应该是（ ）
　　A.民主的 　　B.平等的 　　C.对话的 　　D.互动的
6．新课程给教师角色的定位是（ ）
A.学习者 B.定向者 C.促进者 D.定论者

7．新课程结构的主要特点（ ）
A.均衡性　　　B.综合性　　 C.选择性　　 D.平均性

8．“校本课程开发方案”的内容包括（ ）
A.校本课程开发总体目标 B.校本课程的结构与课程门类
C.课程实践与评价的设想 D.保障措施

9． 2001年，全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为，明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是（ ）
A.前沿性 B.全局性 C.基础性 D.先导性

10．地方对课程管理的主要方面是（ ）
A.贯彻国家课程政策 B.制订课程实施计划
C.组织课程的实施与评价 D.加强课程资源的开发和管理

11．校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源，主要有
( )
A.家庭资源 B.社会资源 C.校园资源 D.自然资源

12．当今世界，教学研究的发展趋势是（ ）
A.向学生回归 B.向学校回归 C.向教师回归 D.向教育实践回归

13．教学研究中的行动必须具有以下特征（ ）
A..可操作性 B.验证性 C.教育性 D.探索性

14．现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期( )
A.教育测验运动时期 B.目标分析研究时期
C.多方位研究时期 D.教育评价的兴盛时期

15．简述质性评定的主要特征有（ ）
A.评定是一种自上而下的评价
B.评价的目的在于促进主体人的发展
C.评价的方式具有情境性
D.评定是不断探索改进的过程

三、 判断
（ ）1 .《中国教育改革和发展纲要》的印发，标志着新一轮基础课程改革的开始。
（ ）2. 新课程目标取向及精神内核就是以学生的发展为本。
（ ）3 .课程标准它是面向全体学生的共同的、统一的基本要求和最高要求。
（ ）4．素质教育本质上是一种个性化教育。
（ ）5．自主学习就是自学，强调突出学生的主体地位，排斥教师的介入和指导。
（ ）6. 学校的课程结构中学科课程、分科课程、必修课程、国家课程应占绝对主导地位。
（ ）7. 我国基础教育实行三级课程管理的基本模式，学校课程管理亦需要建立三级管理网络。
（ ）8．实现课程管理的统与分的有机整合，是世界课程管理的总的趋势。
（ ）9.校本教研即师本研究。
（ ）10.教育测验是一种以追求考察教育效果客观性为目标的活动。

四、简答
1．新课改的具体目标有哪几项？
2．课改的主要任务是什么？
3． 新课程改革的核心理念及其基本含义。
4． 本次课改中，课程体系走向综合化的具体表现是什么？
5． 新课程在教材观上的转向具体表现在哪些方面？
6． 开展综合实践活动课程的意义。
7． 实行“三级课程管理”的作用是什么？
8． 为什么说教师是重要的课程资源？
9． 作为校本研究的主体对教师有什么要求？
10．世界各国课程评价有哪些特点.？

五、论述
1．新课程标准在哪些方面突出体现了“以学为本”的设计思想？
2．举例说明，在教学中如何处理“预设与生成”的关系。
3．谈谈自主学习的实施要点。
4．试述发展性评价的内涵是什么？

参考答案：
　　 一、 单选
　　 1 .(C); 2.(C); 3.(D); 4.(D); 5.(A);
　　 6 .(A); 7.(B); 8.(C); 9.(B); 10.(B);
　　 11.(B); 12.(A); 13.(B); 14.(C); 15.(C);
　　
　　 二、多选
　　 1.(ABCD); 2.(ABC ); 3.(ABCD); 4.(BCD ); 5.(ABCD);
　　 6.(AC ); 7.(ABC ); 8.(ABCD); 9.(BCD ); 10.(ABCD );
　　 11.(ABD ); 12.(BCD ); 13.(BCD ); 14.(BCD ); 15.(BCD );

　　 二、判断
　　 1 .（×）2.（√）3 （×）4．（√）5．（×）
　　 6.（×）7. （√）8．（√）9.（×）10（√）
　　
　　 四、简答
　　 1．新课改的具体目标有哪几项？P8
　　 答：有六项具体目标，它包括：改变课程功能、调整课程结构、精选教学内容、改进教学方式、改革考试和评价制度、重建课程管理体系。
　　 2．课改的主要任务是什么？P15
　　 答：（1）构建一个新型课程管理体系。（2）建立一支新型教师队伍。（3）探索一套新型课堂教学模式。（4）完善一个新型教育评价体系。（5）建设一个先进的信息化平台。（6）培养一批先进典型。
　　 3． 新课程改革的核心理念及其基本含义。P34－35
　　　　 答案：本轮课程改革的核心理念是：为了每位学生的发展。“为了每位学生的发展”包含着三层含义：（1）以人（学生）的发展为本；（2）倡导全人教育；（3）追求学生个性化发展。
　　
　　 4． 本次课改中，课程体系走向综合化的具体表现是什么？P43
　　　　 答案：（1）从小学三年级至高中设置非学科的“综合实践活动”课程；（2）新课程还设置了许多“综合性学科”，着意推进课程的综合化，对旧有的课程结构进行改造；（3）各分科课程都在尝试综合化的改革，强调科学知识同生活世界的交汇、理性认识同感性经验的融合。
　　 5． 新课程在教材观上的转向具体表现在哪些方面？P60-62
　　　　 答：首先就教材与学生的关系而言，学生不再是教材被动的受体而是对教材进行能动实践的创造性主体；教材不再是只追求对教育经验的完美的预设，而要为学生留有发展的余地，使教材编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之中。
　　　　 其次，就教材与教师的关系而言，教材的权威消解了。教材设计要有意识地引导教师能动地乃至个性化地解读教材。
　　
　　 6． 开展综合实践活动课程的意义。P94—95
　　　　 答：使学生通过实践，增强探索和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感，同时培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，具有初步技术能力。
　　 7． 实行“三级课程管理”的作用是什么？125
　　　　 国家、地方、学校三级课程管理各自权利和责任的划分，①摆脱了过去僵化单一的管理体制`，妥善地处理了课程的统一性与多样性的关系，②有助于教材的多样化，③有利于满足地方经济、文化发展和学生发展的需求。
　　 8． 为什么说教师是重要的课程资源？141
　　　　 ①首先，教师素质的高低，对学生发展有着重要的影响，“近朱者赤，近墨者黑”，教师通过自身修养对学生“言传身教”，学生通过“耳濡目染”可以从教师身上学到很多东西，这种潜移默化有时比课堂上的传授效果要好；②其次，教师决定着课程资源的选择、开发和利用，是学生利用课程资源的引导者，再完美的课程也必须经过教师的实施，理想中的课程与教师实施的课程肯定存在一个“落差”，教师能否合理选择课程资源，对于缩小这个“落差”非常重要。
　　 9． 作为校本研究的主体对教师有什么要求？P150
　　　　 答：校本教研以教师为研究的主体，强调教师即研究者，要求教师形成研究意识，以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题，鼓励教师从课程改革的问题和需要出发选择课题，强调研究的实效性和可持续性。
　　
　　 10． 世界各国课程评价有哪些特点.P170
　　　　 答：一、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化
　　　　 二、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化?
　　　　 三、强调质性评价，定性与定量相结合实现评价方法的多样化?
　　　　 四、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化?
　　　　 五、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移
　　 五、论述
　　 1．新课程标准在哪些方面突出体现了“以学为本”的设计思想？P26
　 答：第一，在课程目标的设计上，新增加的两个维度“过程与方法”、“情感、态度、价值观”突出了作为学习主体的人——学生和学生发展的重要地位，更多地关注和强调学生学习的过程与方法，学习的态度与情感，反映了课程标准的设计思想是“目中有人”、“以学为本”的现代课程理念。?
　　　 第二，在内容标准的设计上，从“学习领域”、学习主题”、“目标要素”的学的角度，来设计和组织课程内容，以学生的学习为主线，充分感受到课程标准中“学生”和“学生发展”是具有十分重要的地位。?　　
　　　 第三，在课程实施建议方面，从“教”更好地为“学”服务，从“教”更好地服务于“学生发展”，从“教”更好地服务于学生学习方式的转变这样一个角度来提出建议。为学生形成主动参与、独立思考、自主探究、相互合作的学习品质，提供教学环境和教学平台的支撑。
　　 2． 举例说明，在教学中如何处理“预设与生成”的关系。P50
　 答案要点：
　　首先，辩证地理解“预设与生成”的关系，既要改变过去那种只有“预设”、完全封闭、一切尽在“教师掌控之中”的现象，又要避免不适当地、漫无边际地“生成”，影响课堂教学质量，减损国家要求及教育“引导”、“塑造”的责任。
　　 其次，教师在备课及进行教学设计时，要“详略得当”。所谓“详”一是在教学目标和内容的设计上，尽可能地将“三维目标”和有关内容加以整合，而不能仅有“知识点”；二是尽量考虑周到，预先设想可能出现的情况及多样化的对策。所谓“略”是指教案不要太详尽，宁可“粗一点”，给现实的、活生生的教学留下一定的时空，最终在教学中完成，在教学后完善，决不能像过去那样把教学的每一环节、教师的每一句话及学生的可能回答都写出来，使得原本富有生命力的教学成了完全预定的、僵死的“走教案”、“演教案剧”。
　　 再次，在课堂中，教师要“与时俱进”、“与境俱进”，及时抓住并灵活处理具有“生成价值”的问题、回答、细节、情境等，让教学充满灵动、智慧与活力；但是，这种“生成”必须与预设的学习目标、学习主题有某种内在联系(这种联系不一定局限于本节课或本单元的目标和内容)，或是拓展，或是深化，这样才能既保证课堂教学的“开放”与“灵活”，促进学生自主和富于个性化、创造性地学习，又达到国家对青少年一代的基本要求。
　　 （举例略）
　　 3．谈谈自主学习的实施要点（P67—74）
　　 答案要点：
　　（1）创建积极的课堂环境；（2）使学生认同学习目标；（3）给学生更多的学习自主权；（4）灵活运用多种教学方法；（5）学生参与评价学习结果并优化学习方法；（6）让学生参与课堂管理。
　　
　　 4．试述发展性评价的内涵是什么.P180
　　 答：其基本内涵表现为：?
　　 (一)评价的根本目的在于促进发展。淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。?
　　 (二)与课程功能的转变相适应。体现本次基础教育课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施。?
　　 (三)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注全人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。?
　　 (四)评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。?
　　 (五)评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。?
　　 (六)评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。?
　　 (七)关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。
爱是教育的前提

                                     教育随笔


教师，是太阳底下最光辉的职业；师爱，是教育永恒的主题。教育的关键是爱学生。高尔基曾经说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”爱，是教育的前提，是通往教育成功的桥梁，也是教育的基本原则。

作为一名教师，应怎样去爱自己的学生呢？——从我做起，从小事做起，面带微笑走进校园、走进教室、走近学生，做学生的朋友与知己，做一个“爱”的使者，用爱去教书，用心去育人。在十年的教育生涯中，我努力做到以下几点：

一、信任和尊重自己的学生，这是爱的基础。教师只有信任和尊重自己的学生，才能得到学生对自己的敬爱和信服。当教师赢得了学生的信任感，学生就会把教师看作一个可以亲近的人，教育教学才会受到良好的效果。因为孩子都有着较强的自尊心和上进心，在教育教学过程中，我注意尊重孩子们的自尊心，信任他们，并对他们循循善诱，促使其个性健康发展，使师生之间既保持教育与受教育的关系，又成为互相启迪的朋友，建立起相互的信任感，这样就把孩子们的自尊心转化为学习动力。

二、关心和爱护自己的学生，这是爱的行动。平时我在学习上、生活上无微不至地关心和爱护自己的学生，对孩子的错误行为耐心地正面诱导，使其逐渐改正，从不简单粗暴、一味地严厉批评与训斥，甚至讥讽、辱骂和体罚。而根据学生的年龄和心理特征，从不同的实际出发，去理解他们，照顾他们，用自己的言行多表扬鼓励他们，把爱具体化，从而使学生感知和理解老师的爱，并化作努力学习、积极向上的行动。

三、严格和平等对待自己的学生，这是爱的深化。严格要求，对学生严而有度，这是热爱学生的重要内容。教师对儿童的爱应当同合理的严格要求相结合。在教育教学过程中我努力做到严中有爱，爱中有严。学生每接触一个老师，都渴望得到老师的爱，希望老师公正的爱，以满足他们自尊的需要，否则会造成逆反心理，不利于教育。所以，作为教师的我热爱学生，无论他成绩和表现是优是劣都一视同仁，不纵容优等生，不忽视中等生，更不歧视后进生，而是一分为二地看待他们，循循善诱地教导他们，扬其长避其短，促进他们不断进步，让所有学生感受到老师既是严师，又是慈母，老师的爱是公正纯真的。
爱是人类一个美好的永恒的主题。人类需要爱，社会需要爱，教育需要爱，孩子们更需要爱。从事教育工作的我，把爱的种子撒向每一个学生的心田，使全体学生在爱的雨露滋润下健康成长！




为了托起明天的太阳

班主任是学校中的一个工作岗位，但更重要的是一种责任，一种精神，一种使命和一种义务。班主任是托起明天的太阳、拥抱祖国的未来的幸运者，是学生一生的发展的幸福生活的奠基者。班主任必须履行好自己的职责。下面是我们每个班主任的富于挑战的目标：

1、对孩子微笑——尊重学生，任何一个孩子不会受到冷落。

2、与孩子交谈——与每个孩子平等对话，做孩子的知心朋友。

3、做孩子榜样——在教育中以德育德，以素质影响素质，以心灵塑造心灵。

4、帮孩子明理——让每个学生在行为中体验真、善、美，做孩子的指路明灯。

5、教孩子求知——不但要教会知识，还要让孩子懂得怎样学习。

6、让孩子自主——不但要面向全体，还要让学生自主发展，张扬个性。

7、育孩子习惯——注重学生的学习、生活、和行为习惯。

8、为孩子着想——帮助班中的特困生，在学习、生活上给予关注，迟开的“花朵”沐浴阳光雨露。

9、给孩子机会——班主任要带领学生跨过高山，横渡大海，在这个路途中，给每个学生创造机会来表现自己。

10、替家长分忧—— 让孩子在校园中生活愉快，家长无挂念。

   班主任老师，肩头扛着孩子的未来，扛着家长的希望，让我们共同努力，“为了种子的光明，在黑暗中探索；为了根的延伸，在坎坷中开拓。。。。。”为了托起明天的太阳，让我们共同努力吧。



小学语文教学反思

走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了自己也是一位充满活力的教师，自己也能上出一节节撞击着智慧火花的语文课。从语文的主体意识到创新意识让我自己深思，“三维整合”让我耳濡目染。我曾兴奋地说过：“新课程真好。”可喜的是，在市区领导的引领下，在校领导组织实施中，我们渤海小学许多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予语文教研以新的生机，构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉!

　　反思一:给孩子一个什么样的语文课堂?

　　记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活!”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”

　　(一)给学生一个“情感的课堂”。

　　1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情” 在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!

　　2、尊重“需要”注重“激趣”。

　　通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《各具特色的民居》这篇课文时，我找来各个不同民族民居的图片和资料与学生一同欣赏，当各具特色的民居呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!他们太想了解不同民族不同的风俗!我扣之心弦地提出：“你们还收集到了那些具有特色的民居呢?你还想说些什么?”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。尤其是在本单元的习作中，我真切地感受到了孩子们笔下不同民族不同的民风民俗，是那样的生动、具体、各具特色！

　　3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

以上是我对语文新课程中的一点点感悟，渴望得到大家的指正！

《新课程小学语文教学评价》复习题

第一部分：基本概念题
相对评价：在被评价对象的群体中建立基本标准（如平均分），然后将各个对象与基准进行比较，判断每一成员的相对优劣。
合作性考试：它要求几位学生合作完成一件作品或一个项目，然后对具体的作品或完成的项目结果首先进行量分或等级评价，这种量分或等第是合作学生共同分享的。 过程评价  结果评价：过程评价主要是关心和检查用于达到目标的方法和手段如何。结果评价关心和检查计划实施后的结果形成性评价：在某项教学活动的过程中进行。它的优点很突出：及时了解阶段教学成果，关注学生学习过程，以便及时反馈、调整和改进教学。考试评价：考试是一种较为严格规范的具体评价方式。根据一定的目的，按照一定的要求进行命题，通过学生解答的过程与结果，考察学生的发展状况。多元评价： 根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求，多元评价主张“多一把评价尺子，多一批优秀人才”。采用多元的评价标准、多样化的评价方式或渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。绝对评价：在评价对象群体之外，预设一个客观的标准，并运用这个标准去评价每个对象。评价的结果只与被评价者自身水平相关，而与群体无关。课堂即时评价：课堂即时评价，是指在课堂教学过程中，教师针对学生语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断。课堂即时评价与教学过程紧密结合，没有严格意义上的评价方案与评价结论，强调对具体行为的评判。作业评价：作业评价指通过包括作业设计、布置、批改、反馈等多个流程，对学生作业进行评价。是师生对话的重要平台，也是形成性评价的主渠道。
基本概念题1．相对评价   （65页）2．合作性考试  （103页）3．过程评价与结果评价  （65页）4．形成性评价     （65页）5．考试评价        （97页）6．多元评价7．绝对评价         （65页）8．课堂即时评价      （74页）9．作业评价           （81页）
第二部分：简答题
怎样有效减轻成长记录袋创建过程中教师的工作量？（1）有机结合教学实践（2）选取易操作领域（3）设计综合性的成长记录袋《基础教育课程改革纲要》倡导建立怎样的评价体系？答：新课程改革倡导建立发展性评价体系。发展性评价的基本特征体现为“多元性、主体性、过程性、激励性”几个方面。新课程改革为何提倡发展性教师评价？
     66页新课标对口语交际与语文综合性学习提出了哪些评价建议？答：（一）口语交际评价学生的口语交际能力，应重视考查参与意识、情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语水平。(二)综合性学习综合性学习不是听说读写能力的的简单相加，而是运用语文、解决问题、探究创新。综合性学习评价的着眼点在于：活动中合作与参与的态度；主动发现与探索的精神；收集、整理信息资料的积极性；语文知识能力的综合表现。说说你如何认识新课改背景下的考试评价。答：对于考试，我们须有这样几点共识：考试是评价的一种方式，而不是评价的全部内涵，两者之间是手段与目的、局部与整体的关系，考试无法等同于评价。考试与其他日常、口头、随机的非规范性的评价方式相辅相成，共同实现促进学生发展的评价意图。新课程发展性评价体系的倡导，必然带来考试评价在内的评价理念与行为的深刻变革。作为新课程评价的一个重要组成部分，考试评价不是应不应取消的问题，而是应如何发展变革以促进学生更好发展的问题。要想成功推行成长记录袋评价，你认为哪些要素是首先应考虑的。答：（1）加强过程指导。（2）有机结合教学实践。（3）选取易操作领域。（4）确定评价方式。发展性教师评价有哪些主要思想？答（一）主张评价以促进教师的专业发展为目的（二）强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思（三）重视教师的个体差异（四）主张评价主体多元化，多渠道为教师提供反馈信息教师的自我反思可以选择哪些方式？答：（1）、课后反思。（2）、教学日记。（3）、 行动研究。（4）、案例反思。
第三部分：论述题

1、传统语文教学评价存在哪些问题？作举例阐述。
答：传统语文教学评价主要存在的问题：①、评价功能失调：过度注重甄别和选拔，忽视评价学生发展的本质功能。如：考试作为一种评价手段，目的是检测教学进程，促进师生发展，由于过度注重甄别选拔的传统评价，颠倒了评价与教学的关系，把考试异化成目的。学校、教师、学生、家长围着分数转，背离了促进人全面发展的教育宗旨。②、评价内容片面：注重书面知识，忽视综合素质，注重结果，忽视过程和方法、情感态度和价值观。传统评价关注的是作为客体的知识，而不是学生主体本身，知识的掌握成为衡量教学的唯一尺度。传统教学评价的重心，过分关注学习活动的结果，忽视评价者的进步状况与努力程度。知识本位使教学评价误入歧途，导致高分低能，呆读死记。③、评价方式单一：重量化分数，轻质性评价。传统教学把考试当作唯一的评价手段，教师的教育质量也主要以学生的成绩为依据。教师和学生最重视的是书面考试和成绩量化，而忽视了书面考试以外的面试、听力、口头表达测试，实际活动测试等多种质性评价方法。④、评价对象地位被动，评价双方关系紧张对立。教学评价未能看到教学活动是双主体活动，割裂了教与学的完整统一性。对学生的评价，民主很少，忽视评价主体的多元、多向的价值，尤其忽视学生的自评、互评和家长参与评价的价值。

2、教学教学，究竟是教服务于学还是学为教服务，你怎样看待这个问题？
答：应该肯定的是教服务于学。学生是学习的主人，任何教育教学都要围绕学生的发展这一最终目标进行。评价一节语文课是否优秀，主要应从学生的学习方式、学习水平、学习效果等角度来考虑，具体说，即从课堂上学生的参与状况、交流状况、语言实践状况和学习生成状况来评价。

3、新课程背景下课堂教学评价呈现出哪些新趋势？
      总的来说，课堂教学评价要改变“以教为主，学为教服务”的倾向，建立“以学论教，教为了促进学”的新型评价体系。
      评价功能转变，强调课堂教学评价促进与提高的功能。
      评价主体转变，注重教师的互动参与。
      评价内容转变，关注学生的学习状态。
      评价标准转变，体现灵活性与创造性。
      评价方法转变，重视质性评价的应用。
      评价过程转变，主张人文性与发展性。

4、新课程语文考试命题呈现出怎样的方向与思路？
（1）基础性，为人的发展奠基。
基础性是中小学教育最重要、最本质的属性，中小学教育永远是“基础教育”。新一轮课程改革，“以人的发展为本”，从“人的发展”的角度出发，“基础”应该包括：知识与技能基础，过程与方法基础，情感、态度、价值观基础。
（2）综合性，全面考察语文素养。学生的语文素养是综合的，涉及听说读写，知情意行等许多不同的侧面。语文考试有单项测试与综合测试，应进一步加强综合性测试。
（3）整体性，变分析为感悟。语文课程目标具有整体性，语文能力不是字、词、句、段、篇的简单相加，而是一种整合的素质，因此，考试命题要把握好局部细分缕析与篇章整体感悟的关系，重点测试学生生对阅读材料整体把握的能力。
（4）创造性，鼓励个性表达。根据语文学科的特点，语文考试中具有开放答案的主观题的编制应该是主要的。不同的个体在阅读同一个文本时的体验与理解经常是有差异，有时甚至是大相径庭。这正是表现学生多角度、创造性阅读的机会。要鼓励学生不满足一种结论，提倡多角度地理解或表达。
（5）趣味性，考试是另一种方式的学习。兴趣是最好的老师。新课程背景下的语文考试，是一个充满乐趣的学习过程。传统的语文考试，面孔过于严肃，对大多学生来说压力很大。新课程提倡考试内容富有趣味，考试形式体现童趣，命题要求更加注重以学生为本。

5、试论发展性评价与传统教学评价有何不同。
新课程发展性评价与传统教学评价列表比较：
        新课程发展性教学评价        传统教学评价
目  的
与
功  能        注重诊断、激励、
调节的发展，功能，
标准多元，是立足
现在面向未来的评价        强调甄别、选拔的检
查功能，标准划一，
秋后算帐式，是指向
过去的评价。
与教学
的关系        评价是一个动态过
程，与教学有机结
合。评价积极引导
教学，同时服务于
教学。        课程——教学——评
价是一个由此及彼的
线性关系。评价游离
于教学。
评  价
主  体        他评、自评、互评
相结合，主体参与，
沟通协商，评价各方
关系平等融洽，重视
自我反思。        评价者与被评价者是
由上而下、控制与被
控制的关系。评价各
方关系紧张。
评  价
重  心        重视终结性结果评
价，更注重过程方
法与情感价值的形
成评价。向生活回
归，突出综合能力。        强调终结性评价。过多
关注书本知识，强调知
识的系统性，较少涉及
生活智能。
评  价
形  式        方法多样。更多采
用观察访问、成长
记录、活动表现等
形式。结果呈现更
注重质性描述。        方法单一，纸笔测验，
重视量化分数。

6、论述成长记录袋评价多方面的意义
答：（一）、推动素质教育的全面实施。学生成长记录袋评价，突破旧的模式，打破以学科成绩为中心的评价体系，注重形成性评价，是推动素质教育全面实施新型评价方式。（二）、营造良好的心理环境。学生成长记录袋评价，以“等级——评语——特长”方式呈现，有利于营造生动活泼、主动发展的心理环境。（三）、促进学生可持续发展。多方参与的评价方式，使信息交流多方位、多渠道、多角度。重视各方面素养与过程方法的成长记录，变静态评价为动态评价，既反映学生现有水平，又着眼于未来发展，有利于发挥主观能动性，促进学生可持续发展。（四）、学校家庭形成合力。它将学生在校各方面的表现如实地反馈给家长，使家长对新课程改革有更多感性了解，增强教育孩子的信心。

第五部分：试从语文教学评价的角度，作案例评析。

案例5
一位语文教师在批改作业时，发现了以下造句：
想——我想听到花开的声音。
活泼——河里的水很活泼。
丢——上街时，我把爸爸丢了。
爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。
老师不假思索就把这些句子打了叉，理由是不符合人们的表达习惯。
答：这位教师的做法错。从以上四个造句，看出这个学生的表达很具个性，思维活跃，想象丰富。新课程改革倡导建立发展性评价体系。发展性评价的基本特征体现为“多元性、主体性、过程性和激励性”几个方面。多元性体现在全面评价。根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求，多元评价主张“多一把评价尺子，多一批优秀人才。”采用多元的评价标准，多样化的评价方式和渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。多元化评价，无疑能给更多的学生的发展创设新平台。教育家底斯多惠说：教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。所以，我认为这位学生的独特和个性，应受到鼓励和关注。

案例6
《狐狸和乌鸦》教学片断
学习了课文最后一段，教师打出幻灯片：乌鸦寂寞地站在一棵树上。
师：请小朋友仔细观察这只乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叼起肉进洞，她心中会想些什么？（学生稍加思考，纷纷起起了小手）
生：乌鸦很伤心，心想：哎！都怪我爱听好话，才会上当。
生：乌鸦真后悔：要是我不那么爱听好话，孩子们这时就有肉吃了。
老师正想总结，却有一男生忽地站起来，说：“乌鸦心想：嘿！我长这么大，从没有听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算听到了。不就是一块肉么，孩子别急，我再给你们找去。
（顿时，教室里哄堂大笑）
思考：如果你是课堂上的这位老师？你该怎么评价这位男生的表现？
答：如果我是那位教师，对于这位学生活跃的思维，富有创造的激情，一定会说：“你与众不同的见解真是让人耳目一新。”因为，心理学家加德纳说过：每个人都具有多种智慧，也就是说人人都具有某方面的智慧，但因学生的个体差异，所显示出来的不一样而已，在他们遇到某个问题时，就会各抒己见。在评价时，我们要尊重学生的个性差异，对评价的内容的对与错的判断，应有“宽容”、“先接受”的意识，然后再做有效的分析。“现在，我们大家一起来分析一下，这只乌鸦说这番话的原因好吗？”再次激起众多学生的关注，最后得出：一、这只乌鸦不知悔改，不可取。二、这只乌鸦心理素质较强，在困难、失意、失败面前报有乐观的态度，积极面对，这倒是我们生活中所必须的。我相信，这样的评价方法，能促进学生的情感态度、价值关、创新意识、实践能力等方面的发展。

刘祥

有的答案怎么不一样呢

卜言言

内容真多

海韵

谢谢

王建军

xinyun269

借用了,谢谢!!!!!!!!!!!!!!!!!!11