“新课堂教学基本要求”解读

陈素军

“新课堂教学基本要求”解读

一、关于教学目标

教学目标是一堂课的灵魂。课堂教学的一切方法、手段、策略以及组织形式和训练内容，都必须围绕教学目标而设计。教学目标的制订直接关系到一堂课的成败。科学制订教学目标就成为我们在备课、上课前第一个需要考虑的问题。如何科学制订教学目标？

1、必须整体地体现三个“维度”。二期课改提出的课程目标是三个“维度”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这三个“维度”是一个整体，不能截然分开。有些教师机械地将一堂课的教学目标分为“知识技能目标、过程方法目标、情感态度目标”，这是不对的。这三个维度的目标是相互交叉，互相融合在一起的。知识技能是基础性目标，在获取知识与技能的过程中离不开方法，同时也渗透着学生的情感态度和价值观，如语文学科经常有这样的教学目标：“以已有的知识和经验，用正确的方法分析本文主人翁的人物形象”，它就是融合了教学目标的三个“维度”。其中，分析人物形象，需要掌握关于人物形象的基础知识，怎样分析又涉及过程与方法，而在分析的过程中，对人物的评价必然渗透着学生个体参与的情感、态度与价值观。

2、教学目标的制订必须贴近“实际”，这个“实际”来自于三个方面——教材、“课标”要求、学生发展需求。教学目标的制订既不能太容易，学生不需要思考就能解决问题；也不能太难，即使优秀学生也难于解决，这两种偏向都不利于学生的发展。教学目标的难易度应定于“最近发展区”，即“跳一跳，能摘到果子”的高度。同时，教学目标必须兼顾各类学生的发展特点。这里的“各类”不能简单地划分为“上中下”或“好中差”三类学生，而是要从多元智能理论的角度分析每个学生的智能外显倾向，以八种智能倾向分类，制订适合不同类别学生发展的分层分类目标。

3、教学目标的制订不能千篇一律，更不能面面俱到；而应从每个班级、每堂课的内容实际出发，灵活地选择制订目标。一般的原则是，在符合总体布局和安排的前提下，每堂课有一个中心目标，再附设1—2个辅助目标，既突出了每堂课教学的重点和个性，又不失教学的全面性与系统性。

二、关于教的策略

传统的课堂教学，教师立足于“教”。从课堂流程的设计、教学方法的选择、教学形式的组织、练习的设置和评价方法的运用，都是从“教”的角度考虑并实施的。新课堂教学则强调教师的“教”立足于学生的“学”，“教”为学生有效的“学”服务。鉴于这样的理念，教师的“教”必须注意以下几个策略：

1、教师不是“教教材”，强调的是教师“如何用教材教学生”。所以，“教材无非是一个例子”（叶圣陶语），教师不能就本论本地将文本知识原样地呈现给学生，而是必须根据学生学科知识的基础和发展需求，对教材进行科学的处理。“处理”的思路可以概括为“走进教材，走出教材”。

（1）“走进教材”是指在教研员和教研组长的辅导和指导下，引领教师对教材的编写意图，编写理念、编写体例、知识体系、训练序列以及教学重难点与育人目标等进行全面而又正确的研究，深刻地把握教材的特点，抓住教材的本质和规律，为处理教材打好基础。

（2）“走出教材”是指教师在正确把握教材的前提下，站在“课程要适应每个学生发展”的高度，开拓思路，打开视野，结合学生已有的知识、经历与经验，以及社会实践、社区资源、历史文化，乃至相邻学科相关知识等重新对教材进行统整，开展“增、删、调、改”等处理工作，使课程化的教材逐渐变为教师可以教的教材和学生能够学的教材，为学生体验式地学、探究式地学、互助合作式地学创造条件。

2、整个教学流程的设计、组织要讲究思路，即教学内容呈现的思路和学生认知习得的思路。先学什么，后学什么，采用什么样的教法和学法，达到什么样的要求，每个环节都要清清楚楚，明明白白。整堂课的节奏快慢要以学生学习的熟练程度和掌握知识方法的速度而定。课堂的结构安排不妨借用写作上的一句话“凤头、猪肚、豹尾”，即课堂开头要像凤凰一样漂亮，一下子能吸引学生的眼球和注意力；课堂中间阶段要像猪肚那样饱满，内容要丰富多彩，信息容量要大，形式要活泼多样；课堂结尾阶段要像豹子尾巴那样简短有力，当断不断，拖泥带水是不可取的。整个课堂流程快慢相间，高低起伏，具有音乐的节奏美和内容、方法、形式组合的和谐美。

3、教师的教学方法要有利于学生学习兴趣的激发、智慧潜能的开发，有利于学生实践能力和创新精神的培养。具体地讲：

（1）教师的语言表述。有人说，“教师是靠嘴巴吃饭的”。以现代理念来评判，这句话不尽合理；但是，教师语言表述的水准和艺术性，确实直接影响着学生学习的效果。语言表述有三个层次，第一层次：语言规范，思路清晰，明白易懂；第二层次：语言流畅生动，讲述幽默而有哲理，富有激情；第三层次：有声语言和肢体语言的完美融合。语言表述有个公式：语言表达效果 = 语言7% + 声音38% + 肢体语言55% 。很明显，肢体语言在表达效果上所起的重要作用。我们要学会用一个表情、一个眼神、一个手势或一个身体动作来表情达意。眼睛会说话，一个“眼神”，一般有鼓励的眼神，期望的眼神，赞许的眼神，商榷的眼神等多种意思和含义。作为一名教师，要在学科教学实践中，不断地反思与总结，不断地锤炼自己的语言修养，学会在不同的场合、针对不同的教学内容使用不同的语言、不同的节奏、不同的表达方式、不同的语气和表情说话，使我们的语言表达，既有科学性，又有艺术性，更有人文性。

（2）在教学过程中，教师不仅关注自己如何教，更要关注学生如何学。我们要眼观六尺，耳听八方，要时时刻刻关注学生的学习动态：注意力集中不集中，态度认真不认真，学习是否主动，思维是否处于兴奋状态；学生弄懂了吗，哪些学生已搞懂了，哪些学生还未搞懂。也就是说，每个学生在课堂上的一举一动尽收你的眼底，每个学生的学习情况你都了然于胸，以便你因材施教，分层分类指导，决不使一个学生落伍。

（3）素质教育强调学生创新精神和实践能力的培养；而问题的发现和提出是创新的起点，发现一个问题往往比解决十个问题还重要。课堂上，教师要为学生发现问题、分析问题和解决问题创设宽容、民主和谐的氛围，为学生搭建自由发现、表达独特见解的平台。在策略上，教师要鼓励学生随时提出自己不懂或存有疑问的想法和问题，为学生提出问题、申诉自己的看法和理由留出时间和空间。目前的情况是，多数班级多数学生还没有完全养成提出问题的习惯，还缺乏提出高质量问题的能力，我们要从心理、习惯、方法上给予学生全方位的指导和培养，引导学生多角度、多层面地思考问题和解决问题。

（4）“预设”与“生成”是课堂上的一对矛盾。传统的课堂教学，教师关注的是“预设”，考虑的是如何不折不扣地完成既定的教学方案。假如学生的发言和交流偏离了教师预定的轨道，教师就会千方百计地将学生的思路引回原来设计的框架之中，连对问题的理解也要统一到教师的“标准答案”上来。新课堂教学，更注重教学过程中的“生成”。现代教学观认为，教学过程中师生是平等的，教师仅仅是“平等中的首席”，他可以在知识上引领学生，在情感上感染学生；但是，学生也是一种课堂的重要教学资源。由于学生的生活经历、社会经验和已有的知识、思维习惯不同，对同一教学内容有不同的理解和认识，与教师、与文本有不同的观点，有时真理恰恰在学生手里。那么，教师就必须“不耻下问”，突破预定的教学方案，向学生学习，修正或丰富教学内容，深化对问题和知识信息的理解，促进课堂价值的升华。

当然，我们要正确处理“预设”与“生成”两者的关系，既要考虑原来的教学设计、时间安排和教学目标的完成，又要关注来自于学生的“生成”，尊重学生学习的主动性和创造性，最大限度地开掘课堂教学中学生所具有的那种生机勃勃的鲜活的教学资源。这种生成性的教学资源如果是课堂教学“预设”的延伸和拓展，那就不构成矛盾关系；如果与教师的“预设”相悖，那要分析真理在何方。如果在学生一方，那就必须灵活地修正“预设”的教学方案，使生成性的资源成为丰富课堂教学内容，提高课堂教学效益的养料。

（5）如何科学有效地运用现代化教学媒体，是教师们又要考虑的一个问题。上海要在全国率先实现教育的现代化，这是上海教育工作会议提出的一项重要任务。教育现代化主要有两个层面：理念的现代化和物质的现代化。两者相比，理念现代化的实现显得更为重要，更为艰巨；虽然，物质的现代化相对较为容易实现，但是，以现代教学技术为主要标志的物质现代化，要真正发挥它的效益也实属不易。如何科学有效地使用现代教学技术，是我们在进行新课堂教学改革实验过程中要研究和加以解决的问题。

目前，在现代教育技术的运用上存在着一些不正确的认识和不良现象。如公开课、教学评选课必须用多媒体，否则不是好课；在教育媒体的使用上，目标不明，针对性不强，其结果不仅是没有提高效率，而是浪费时间，浪费精力，浪费教学资源；在使用媒体的方法和技能上，不少教师不太熟练，结果教师围绕机器团团转，使教与学分离，教学效果就可想而知了。这些问题，我们必须在新课堂教学改革实践中加以研究和解决。

我们首先要端正使用现代教育技术的意图目的；其次要进一步提高教师运用现代教育技术的能力和水平；再次要进一步提高多媒体制作的质量和多媒体运用的针对性和实效性。

现代教育技术的使用原则：既要鼓励积极运用，通过现代教育技术与学科教学的整合，不断改革教师教的方式和学生学的方式；又要注意教育的“成本”与教育“产出”的关系，坚持媒体技术不可替代性特点，可用可不用的尽量不用，必须要用的就一定要用好，要有利于学生主体精神的激发和创新能力的提高，坚决反对摆花格子，搞形式主义。

4、要进一步加强对“民主平等、互尊互爱、互动互补”的深刻理解

传统的课堂教学，教师是课堂的主宰，是知识的权威，学生只能是绝对的听从，不能有自己的想法和意见；新课堂教学强调师生关系是“双主导、双主体”关系。所谓双主导，不仅教师是教学中的主导者，学生在某种特定的场合和情景下，他们也是教学中的主导者。现在信息交流渠道广阔，宽带网不但进入了校园，而且也进了不少学生的家庭。他们上网的时间可能比老师多，查询信息资料的速度可能比老师快，有些信息资料很有可能教师还不了解，而这些信息资料很有可能与课堂内容有关。这个时候，教师应该让学生成为课堂的主导者，或对课堂内容进行补充和拓展，或对老师的观点、文本现有的结论提出质疑。当然，教师与学生这两个“主导”处于不同的层面，教师是处于“教”的层面上所突现的主导，学生是处于“学”的层面上所体现的主动性和创造精神。

所谓“双主体”，不仅学生是学习活动的主体，而且教师也是学习活动中的一员，教师是在教中学，在学中教。当今，新科技、新技术、新知识发展势头非常迅猛，新的东西层出不穷，而且大有知识、技术、信息整合的发展趋势。因此，随着社会政治、经济、文化的发展，需要一大批复合型的通才，教育的发展需要一大批跨学科的一专多能的教师。所以，教师只有“一桶水”是远远不够的，必须具有“长流水”。教师要指导学生学习，就必须学在学生学习之前，而且要比学生学得更深，研究得更透，掌握得更全面系统。

“双主导、双主体”的师生关系揭示了教与学之间是“互尊互爱、互动互补”的关系。教师与学生相互尊重，互相关怀，共同学习，互动体验，双向实践，教师资源与学生资源相互补充，形成课堂教学资源互动生成、生生不息的良性态势。

5、教学评价是课堂教学的一项重要内容。新课堂教学的评价，不单纯是教师对学生单向的封闭式的评判，而应是教师对学生、学生对教师、学生对学生的多向的开放式评价，教师与学生是互为评价的客体和主体。在评价内容上，不仅是评价学生的学习结果，更重要的是评判学生学习过程、学习态度、学习习惯、学习方法、学习情意。在评价的标准上，是开放的、多元的，不是唯一的，统一的，允许学生有自己独特的见解和不同的意见；在评价策略上，应以鼓励、表扬为主，以启发、诱导为辅；在一定的情景下可以行使批评的方法，但切忌在全体学生面前批评一位学生。新课堂教学评价的目的是有利于学生主体的积极参与，有利于发挥学生个性特长，有利于学生创新精神和实践能力的培养。

三、关于“学”的策略

古人云：“与其临渊羡鱼，不如退而结网”。“授之以鱼，不如授之以渔”。这都说明了一个方法的指导问题。新课堂教学改革注重学生“学”的指导，学生是课堂的主体，是学习活动的主人。教师的指导要使学生完成由“学会”到“会学”的转变。

1、要为学生营造有利于“学”的氛围

（1）要创设学生集中注意力的学习情景。从课间休息十分钟进教室上课，学生一开始还必然沉浸于室外活动的兴奋之中，一下子很难平静下来。这时，需要教师调动一切艺术手段，创设集中学生注意力、激发学生学习兴趣的情景。在方法上，一般有：生活展现情景、实物演示情景、图画再现情景、音乐渲染情景、语言表述情景和多媒体情景，以及课堂中生成性的情景等。

（2）要创设有利于学生自主学习的教学环境，即民主的、宽容的教学氛围。教师关怀、信任和尊重学生，学生热爱和尊敬老师，学生之间团结友爱，互相学习，互相帮助。学生在这种民主宽容、互帮互学的氛围中，学习自主性会比较强烈，思维能得到极大的激发，聪明才智能得到最大的开掘，学生敢于讲自己的话，善于发表不同的观点和意见。

（3）要能使学生主动有效地学习，良好的学习习惯非常重要。教师要指导学生形成预习的习惯，查阅工具书和查询资料的习惯，课堂记笔记的习惯，课堂思考的习惯和课堂讨论交流的习惯等。这些习惯的养成，不仅对提高学生学习效率有帮助，而且为学生一生的发展能打好扎实的基础。

2、如何提高学生自主学习的能力，改善学生的学习方式很重要。市二期课改方案提出“倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机结合，倡导‘想’、‘做’、‘讲’有机统一的学习过程，倡导合理灵活地利用各种课程资源和信息技术进行学习，实现学习方式的多样化”。

（1）改善学生学习方式，首先要求教师指导学生学会学习方法。学习方法大致有两大类：一类为各学科共性的学习方法，如阅读与计算、判断与推理、概括与提炼、分析与综合、提问与质疑、交流与表达，以及预习、复习、作业、运用工具书、课堂记笔记、课堂讨论等方法。另一类为学科个性的学习方法，如语文有识字的方法，理解词语、分析句子的方法，分段和归纳段意的方法，品味语言和归纳中心、归纳写作特点的方法，以及写作的各种方法等。每个学科都有自己的学习方法，而且它是一个学习方法系统，教师应利用学科教学有机地将方法系统地教给学生，指导学生在实践中总结、归纳学习方法。在面对同一问题有多种方法可以解决时，教师要引导学生选择运用最优的方法。

（2）在学习的形式上，个体学习与合作学习相结合。个体学习是合作学习的基础与前提，合作学习是个体学习的深化和拓展，两者相辅相成。因此，合作学习方式的掌握也很重要。合作学习一般有小组学习、课堂讨论、学生论坛、专题研究、学习社团等方式。教师要创造条件，引导学生学会合作学习，要为学生将来走上工作岗位，与同伴开展有效合作创造条件。

在学习的指向上，接受式学习与探究性学习相结合。提倡探究性学习，是要发挥学生的主体性与创造性；但它并不是要否定教师的作用。说“教师是学习中的首席”，就是肯定了教师在学习中与学生不同的身份，不同的水准。学生可能在某一方面超越了教师，但是在整体的综合素质上，教师还是大大高于学生。因此，当学生通过个体努力和合作交流还是无法解决的问题，应由教师来帮助学生分析，给学生讲解有关的知识和方法，行使“传道、授业、解惑”的权力和义务，这个时候就是接受式学习了。现在有些教师片面地认为，提倡学生体验式、探究式学习，教师可以少讲或不讲了，从而放弃了对学生的指导，那是错误的想法和做法。

“新课堂教学基本要求”，力图体现市二期课改的先进理念，并试图通过“解读”，将先进的教学理念转化为广大教师自觉的课堂行为。面对市二期课改方案的实施，我们不仅要做一个教育改革的实践者，更要做一个实践中的学习者和研究者，由操作型的匠师，向学习型、研究型的艺师、儒师和哲师转变。在教学改革的实践中，让我们始终抱着学习的态度，以研究的眼光，关注和剖析解决新课堂教学改革实践中的各种新问题，使新课堂教学改革能沿着科学的轨道不断向前推进。

陈素军

好好学习，天天向上！

饮鸩止渴