课改，为数学课堂注入生命力

刘祥 · 发表于 2008-7-22 12:35:26

（一）创设有价值的情境，激发求知的欲望。

我们的数学学习必须与生活实际紧密相连。任何呆板、缺乏新意、针对性不强、或脱离生活实际的情境，是很难调动学生的积极性，甚至会贻误教学时机。试想，如果我们的课堂教学只有枯燥和挫折相伴，谁还会喜欢数学？学习数学的作用和价值从何谈起？这与新一轮的课改恰是背道而驰。而精心设计的新课引入则能引起学生的注意，激发学习兴趣，产生学习动力，为新课教学的顺利进行作好铺垫。因此，设计合理的情境不仅是课堂教学的起点，更是学生终身学习的起点，因为只有让学生在熟悉的情境和亲身的体验中，才能切实体会到数学的价值，才能驱使他们更好的去学数学、用数学，才能使我们的数学课堂教学焕发出生命的活力。
（二）引导学生在探究过程中不断产生新问题。
引导学生发现问题、提出问题不只局限于导入环节，在整个探究的过程中，教师都应鼓励学生提问质疑，不断产生新问题，使学习成为“问题→探究→新问题 →再探究”不断反复的过程。
（三）从实际出发，注重对学生空间观念的培养。
新课程提出“应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识几何体，发展学生的空间观念。”心理学理论认为，外部的活动、操作是知识“内化”的前提。对于学生来说，要理解和掌握比较抽象的几何知识，形成空间观念，必须有大量具体的、形象的感性材料的积累。这使动手操作成为可能。
（四）尊重学生的个性差异，使不同的学生得到不同的发展。
每一个学生都有丰富的知识体验和生活积累，每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。人的发展不可能是整齐划一的，面对每一个有差异的个体，我们的数学教育应当尊重个体的差异，尽可能的满足每一个学生的不同发展需要。让每一个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地满足每一个学生学习数学的需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。因此，我们的数学课堂要尊重学生已有的经验，尽可能的为每一个学生提供不同的发展机会和可能。
另外，数学活动课还十分重视数学思考，解决问题，情感、态度与价值观等方面的培养。对于绝大多数学生，他们的未来并不需要纯粹的数学，但对他们而言，无论将来从事什么职业，“数学思考，解决问题，情感、态度与价值观”是一种需要，是终身可持续发展的基础。

这样的课，以它强大的生命力，正在促进着新的学习方式的形成与教学行为的转变。这样的数学课，不再是枯燥的计算，它为学生提供了更广阔的思维空间，满足了学生的需要。

新课标下小学数学试卷的命题趋向

新课程改革给我们的课堂带来了无限活力与精彩，同时，我们也看到，我们的试卷也在悄悄的改头换面，也渐渐有了新课程的春意。那么新课程理念下试卷的命题趋向如何呢？笔者结合实例谈谈自己的浅见。
一、淡化训练，关注知识的理解与灵活运用。
新《标准》中已明确使用了“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，说明对知识与技能的评价，不再停留于对知识的记忆和机械训练，已关注学生对知识的理解、掌握和灵活运用。
二、联系生活实际，凸显数学人文性。
生活是数学的源泉，数学教学要紧密联系学生的生活实际。（新课标语）试题内容要让我们的学生倍感亲切，必须要走出"教材"，走近生活，走向社会、甚至国际。这样不仅评价学生掌握知识的情况，又让学生扩大知识面、体验数学与生活的紧密联系，更培养了学生的人文素养。
三、丰富呈现方式，满足多样化需求。
数学试题只局限于简单的数学题的形式是不够的，呈现方式要采用不同的表达方式，改变以往单一的格式，借助实物照片、表格、图象、文字资料等多种形式，以满足多样化的学习需求。同时在呈现信息上也灵活多变，允许信息不足、多余的现象，培养学生搜集处理信息的能力。
四、解题策略多元化，重在培养创造力。
传统的“标准题”对检测学生对基础知识、基本技能的掌握有较好的作用，但从课标理念看，考试也应注重学生的个性和创造，试题的解题方法不再是千人一面，更提倡学生的个性化解题策略，更提倡学生创造性解决问题，以培养学生的创新思维和实践能力。
五、注重动手实践，以实践促发展。
《新课程》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。”数学实践活动是学生主动探索、发展的重要形式，考试是课堂教学的导向，应该注重对学生实践能力的评价，在实践中提高学生的动手能力、综合分析问题、解决问题的能力，以实践促发展。
六、加强学科综合，探索空间更为广泛。
数学是一门学科，更是一种文化，数学试题要走出数学学科，让学生去领略另外学科的精彩。命题时综合学生所学科目，确立了以学科知识为基础，以情景主题为背景，适时的穿插另外学科知识，丰富发展数学的内涵，让学生学习数学学科以外的知识，从而领略数学的精彩。