职考必备

一鸣

教学过程设计理念：
    要求教师在教学中充分发挥学生的主体性，创造性；要求教师要善于给学生时间、给学生问题、给学生悬念、给学生难题、给学生机遇，使学生能成为学习的主人，促进自身的不断发展。这就给我们教师的教学提出了比过去更多更高的要求。作为思想品德老师，必须不断适应形势的需要，不断去突破、创新。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基说的“请你毫不犹豫地在每一节课上尽量留出时间让学生掌握教材吧!这些时间会让你得到百倍的补偿。”讲解吝啬一点，课堂时间大方一点，板书艺术一点，这样，我们的思想品德课教学才能争得学生的心，赢取学生的爱，学生的情感、价值观才能在思品课堂中得以升化。

一、教学目标设计以学生发展为本
      
      新一轮基础教育课程改革的基本思路是，从新世纪社会与经济发展的需要和挑战出发，从以知识为价值取向，转变为以人的发展为价值取向，来重建课程体系。      
      与新课程改革相适应，教学目标设计理念必须从知识本位转向以发展为本位。体现在：第一，教师要“目中有人”。教师在进行教学设计时，首先要认真分析本学科对促进学生发展的独特作用，而不是首先盯在这节课教学的知识重点与难点上，不能认为学生是为学习这些知识而存在的。当然，这不是说不要传播书本知识，而是要使知识的传授服务于促进学生有个性的、可持续的、全面的发展。第二，教师要有“全人”的观念。学生的发展是全面的发展，而不是某一方面的片面发展，是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整合，是各学科课程目标的共同框架，并要落实到每一节课上，使学生的知识增长的同时获得人格的健全发展。第三，注重个性发展。此次课程改革将促进学生的发展放到中心位置，而每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同特征，又表现出巨大的个体差异。教师不仅要承认差异，而且要辩证地看待差异，把学生的差异作为一种资源来开发。这要求教师在设计目标时要有一定的“弹性区间”，使每一个学生都学有所得，得有所长。


二、教学过程设计从以教为本到学生主体参与
      
      新课程体系充分肯定学生的内在价值，注重学生学习的选择性和创造性，树立起“学生即目的”新理念。新课程与传统那种把知识当做客观的、一成不变的观念相反，它把科学知识看作是通过个人的经验和探索发现的，即认知个体在与周围环境相互作用中，逐步建构起关于外部世界的知识。学习过程，不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。学习者不是被动地接受信息，而是主动地建构信息。
      
      与新课程改革相适应，教学过程设计理念必须从以教师的教为本，转变到以学生的学为本，真正确立起学生的主体地位。但强调以学生的学为本位，并不是否定教师在课堂教学中的地位，而是要教师明确教学设计首先是为学生的学为本位，并不是否定教师在课堂教学中的地位，而是要教师明确教学设计首先是为学生的有效学习服务。这种观念要求教师设计教学做到：第一，把学生看作真正的学习主体，认真研究学生学习的实际起点，根据实际起点确定教学起点，为学生的学创造有利条件。第二，全体学生参与教学。教师在进行课堂教学设计时，要从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动，使他们在原有基础上通过参与教学都有所发展。第三，要引导学生全身心参与。不仅是智力因素参与，非智力因素也要参与；不仅思维参与，其他感官也要参与。让他们主动地参与动眼观察、动耳听、动笔记、动脑思考、动手操作、动口讨论。如此，才能调动学生的学习积极性，使课堂教学焕发生命活力。
      
三、教学策略设计注重情境建构
      
      新课程的重要理念之一是倡导建构学习，改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理新信息的能力以及交流与合作的能力。它要求教学策略的设计以“知识建构”为核心，为知识建构提供良好的环境和支撑。具体说来，就是为学生建构知识创造一种情境性的和协作性的学习环境，从而使他们在建构过程中获得发展。这种学习环境的创造要求是：第一，创设问题情境。通过创设多种形式的教学情境，作用于学生的学习心理过程，使学生获得个体生命的体验，并在体验的基础上获得发展。教学情境的设计主要有以下两个方面：一要创设真实的情境。所谓真实的情境，就是学生在实践中学习知识的场所和条件。二要创设问题情境。所谓问题情境，就是在教材内容和学生的认知结构之间制造一种不协调状态，从而把学生引入一种与问题有关的情境中，使学生产生认知冲突，激起学生的求知欲和好奇心，使他们积极主动地探索问题、解决问题，从而获得分析问题、解决问题的能力，并形成良好的学习态度。第二，设计协作情境。学习是一种社会性活动，师生的交往互动是促进学生学习的基本途径。学生个体以其原有的经验、方式、信念为基础进行学习，对同样的现实问题会有多样化的理解，而理解的差异本身就是一种宝贵的教育资源。共享与交流对同一问题的不同看法，并在此基础上达成共识或谅解，就是一种广泛、深入而有效的学习。在设计时，教师应安排学生进行小组学习，鼓励小组活动，促进信息交流、创造条件，使学生有机会相互交流，发表自己的意见，倾听他人的观点。

qhch

学习了

xlplucky

good!虽然还没看，但谢谢分享！希望以往复习的或者学习过的朋友多多分享啊！

泉水叮咚

谢谢分享

吾镜先生

说的蛮好的

饮鸩止渴

谢谢