基础教育课程改革百问（综合部分）

射阳飞翔

基础教育课程改革百问（综合部分）
一、        什么叫课程？
课程指为了实现各级学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。
课，指课业，就是现在说的教育内容；程，有程度、程序、进程的意思。
西方课程是“curriculum”。
课程分为广义和狭义两种意义：广义的课程指全部学科的总和。狭义的课程指某一门学科。
功课指日常学习的具体课业。
课程标准：国家规定某级学校各门学科的教学目的和教学任务的文件。
课程的内涵：（1）为什么教？即教育的目标问题；（2）教什么？即教学的内容问题；（3）怎样选择要教的东西？即选择恰当的教材问题；（4）怎样组织最有效？即排列教材的问题；（5）根据什么标准和原则编订教材？即教材编订的规律问题；（6）谁来选择和编订？即课程管理问题；（7）怎样评价？即科学的评价和实施问题。等等。泰勒：目标、内容、方法、评价。
二、        第八次课程改革的指导思想是什么？
（1）邓小平的“三个面向”、江泽民的“三个代表”重要思想和科学发展观是本次基础教育课程改革的根本方针。  “三个面向”规定了我国教育发展的方向，体现了全球教育改革的趋势。“三个面向”具有三层含义：第一，我国的教育应是可持续发展的，在发展中实现社会主义教育的功能，服务于社会主义社会、经济和文化发展，并在服务的过程中，求创新、求自身的进步和发展。第二，我国的教育应该是开放型教育，积极了解世界，让世界认识自己；第三，我国的教育应该顾及未来的发展。
（2）全面贯彻党的教育方针，是本次基础教育课程改革的原则。
党的教育方针指根据我国一定时期政治经济的要求，规定教育工作的总方向，是国家办教育最集中、最根本的指导思想，是教育工作总的行动纲领。贯彻实施正确的教育方针是顺利实现教育目的的有力保证。教育目的包括素质和价值。素质指在道德品质、知识技能、智力能力、体力体质、审美意识等诸方面否认集中表现。价值就是社会价值，是教育所培养的人与外部社会的关系。
（3）课程改革的目标是全面推行素质教育。
怎么推进素质教育？德育为先，能力为重，全面发展。
三、我国前七次课程改革的大致情况怎样？
第一次：新中国成立后，实行了全国统一的教学计划、教学大纲，发行了统一的教科书，第一次制订了统一的课程政策，制订、颁发了两套全国通用的教学大纲和教材。
第二次：1953年3月，颁布《中小学教学大纲（草案）》，四二学制
第三次：1958年9月，颁布《关于教育工作的指示》
第四次：1963年7月，颁布《全日制中小学教学计划（草案）》
第五次：1978年1月，颁布《全日制中小学教学计划（试行草案）》和《全日制中小学各科教学大纲（试行草案）》。
第六次：1985年5月27日，颁布《义务教育全日制小学、初级中学教学计划（试行草案）》。
第七次：1992年8月，颁布《九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案（试行）》。
四、第八次课改的国内背景和动因是什么？
（1）顺应世界范围内的课程改革的趋势。
（2）积极推进素质教育的需要。
（3）历次课程改革的成就为新一轮课程改革奠定了坚实的基础。
（4）我国政治、经济、文化、综合国力发展的客观要求。
五、第八次课程改革的国际背景是什么？
（1）知识经济、信息化、全球化的影响和冲击。
第一，知识经济是人类生产方式的又一次重大变革。
第二，知识经济兴起而带来的社会转型和新世纪的挑战。
第三，信息化时代对教育提出了新的挑战。
第四，终身学习成为一种必然趋势。
（2）国外课程改革对我国的启示也促成了新一轮的课程改革。
第一，政府参与并领导课程改革。
第二，课程改革的焦点是协调国家发展需要和学生发展需要两者之间的关系。
第三，课程改革具有整体性。
六、第八次课程改革的任务和目标是什么？
根本任务：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，建构符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。建立在对知识加以分门别类的基础之上的分科课程是传统课程结构最重要的特色。
目标：（1）培养目标，要是学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，集成和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。（2）具体目标，①改变课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与ujibenjineng的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。②改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。③改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过分注重书本知识的现状。④改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。⑤改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。⑥改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
七、第八次课改的重要现实意义是什么？
（1）体现21世纪的时代精神，进一步提高人才培养质量。
（2）进一步推进素质教育，全面提高国民创新能力和实践能力。
（3）促进课程功能改变，促进学生终身发展。
（4）转变管理评价方法，进一步推进课程体制的改革。
（5）丰富课程资源，促进“两基”的质量和效益大幅度提高。
八、如何理解第八次课改的六项具体目标？
（1）实现课程功能的转变  改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯族中传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。
（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性   改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展需求。
（3）密切课程内容与生活和时代了联系  改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。
（4）改善学生的学习方式  改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度   改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
（6）实行三级课程管理制度   改变过去课程过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
九、新课程在课程结构上有哪些重大调整？
（1）整体设置九年一贯的义务教育课程。
（2）强调课程综合，设置了许多综合学科。
（3）强调课程特别是农村中学腰围地方经济发展服务。
（4）新课程十分强调思想道德教育。
（5）努力均衡科目的结构。
（6）特别强调综合实践活动，并把综合实践活动作为必修课程。
十、新课程的均衡性、综合性、选择性体现在哪里？
（1）加强学科的综合性，加强了学科之间的渗透，重视了学科知识、社会生活和学生经验的整合。
（2）设置了综合课程
（3）增设了综合实践活动。
十一、新课程改革的核心理念有哪些？
（1）“以人为本”、“以学生为本”是课程改革的出发点。
（2）开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。
（3）民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。
（4）强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观”的整合。
（5）树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。
（6）改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。
（7）批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。
（8）回归生活是新课程改革的必然归属。
十二、什么是基础教育课程的三级管理？
模式：国家制定课程发展的总体规划，确定国家课程的门类和课时，制定国家课程的标准，宏观指导课程实施；省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发和选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发和选用适合本校特点的课程。
意义：（1）教育民主化、科学化原则在课程领域中的具体体现。（2）有利于课程资源的开发、促进课程的改革和发展。（3）有利于深化教育改革，全面推进素质教育。（4）顺应世界各国课程管理既相对统一、又相对分散的发展趋势。
十三、现代学习方式的基本特征是什么？
本次课程改革以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨，在学习方式上强调和倡导自主学习。自主学习包括三层含义：（1）自主学习是一种主动学习。（2）自主学习是一种独立的学习。（3）自主学习是一种元认知监控的学习。
十四、中小学教育评价与考试改革发展的趋势是什么？
（1）重视学生全面和谐发展，淡化甄别与选拔功能，实现评价功能的转化。
（2）重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。
（3）强调质性评价，定性和定量相结合，实现评价方式的多样化。
（4）强调参与与互、自述和他评相结合，实现评价主体的多元化。
（5）关注过程，注重终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移。
十五、新课程对评价改革提出了哪些新要求？
第一，学生评价  （1）建立评价学生全面发展的指标体系。（2）重视采取灵活多样、具有开放性的质性评价方法。（3）要将考试和其他评价方法，同开放性的质性评价方法有机结合起来，全面描述学生发展的状况。
第二，教师评价 （1）打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系，包括教师职业道德、对学生的了解和尊重、教学实施与设计以及交流与反思等。（2）强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的体现多渠道信息反馈的教师评价制度。（3）打破关注教师行为表现，忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性进课堂教学评价模式。
第三、课程实施评价 （1）建立促进课程不断发展的评价体系。（2）以学校评价为基础，促进新课程的实施和发展。
第四、考试改革  （1）在考试内容方面，应加强与社会实际和中小学生生活经验的联系，要重视考察学生分析问题、解决问题的能力。（2）在考试方式方面，倡导给予多次机会，综合运用多种方法，打破唯纸笔测验的传统做法。（3）在考试结果处理方面，要求具体的分析指导，不公布成绩，不排名。（4）关于升学考试和招生制度方面，倡导改变将分数简单相加作为唯一录取标准的作法，应考虑学生的综合素质的发展，将毕业考试和升学考试分开，逐步扩大高一级学校自主招生的权利等。
十六、教育部颁布的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的基本精神有哪些？
第一部分：中小学评价与考试制度改革的原则：（1）中小学评价与考试制度的改革，要全面贯彻党的教育方针，从德智体美等方面综合评价学生的发展；（2）中小学评价与考试制度的改革的根本目的是为了更好的提高学生的综合素质和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障，充分发挥评价促进发展的功能，使评价的过程成为促进教育发展和提高的过程。（3）对学生、教师和学校评价的内容要多元化，集中式学生的思想品德以及多方面潜能的发展，也要重视学生的创新能力与实践能力；既要重视教师业务水平的提高，也要重视教师职业道德的修养；既要重视学校整体教学质量，也要重视学校的课程管理、教学实施等管理环节中落实素质教育思想，形成开放活泼、开放的教学氛围，评价标准既有统一标准，也关注个体差异及发展的不同需求。
第二部分：要求“建立以促进学生发展为目标的评价体系”
第三部分：要求“建立有利于促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系”。
第四部分：要求“建立有利于学校教育教学质量的评价体系”、
第五部分：中小学升学考试和招生制度的改革。
第六部分：普通高中会考制度的改革
第七部分：继续深化高考改革，积极探索综合评价，择优录取的高等学校招生办法。
第八部分：组织实施。
十七、发展性课程评价的基本理念是什么？
第一，以学生发展为本的理念。第二，促进课程不断改进与提高的理念。第三，面向多元的理念。
十八、杜威的课程理论对我国的课程改革有什么启示？
第一，现代教育应以人为本，要以促进学生的全面发展作为组织；
第二，课程组织要做到学生发展同社会需要相一致，培养适应时代发展需要的合格人才；
第三，开设活动课程，进行综合实践是促进学生全面发展，实施素质教育的重要途径。
十九、什么是建构主义？建构主义有哪些流派？
基本观点：儿童的认知结构是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。
主要流派：认知建构主义  （皮亚杰）；社会-文化建构主义（维果茨基）；激进建构主义，等。
二十、建构主义教学思想的主要内容是什么？
（一）建构主义的知识观
（1）知识不是对现实的纯粹客观地反映，它只不过是人们客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断变革、升华和改写，出现新的解释和假说。
（2）知识并不能绝对准确无误的概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都适用的方法。
（3）知识不可能以实体的形式存在与个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。
（二）建构主义学习观
（1）学习不是由老师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
（2）学习不是被动接收信息刺激，而是主动建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得自己的意义。
（3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。
（4）同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。
（三）建构主义的学生观
（1）建构主义认为，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。
（2）教学不能无视学习者已有的知识经验，简单强硬的从外部对学习者进行知识“填灌”，而应当把学习者原有知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长出新的知识经验。
（3）教师与学生、学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。
（四）师生角色的定位和作用
（1）教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。
（2）教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。
（3）学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。
（五）建构主义的学习环境
（1）情境，必须有利于学习者对所学内容的意义建构。
（2）协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。
（3）交流，是协作过程中最基本的方式或环节。
（4）意义建构，是教学过程的最终目标。
（六）建构主义的教学原则
（1）把所有的学习任务都置于为了能够更有效的适应世界的学习中。
（2）教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合，教师确定的问题应该使学生感到就是他们自己的问题。
（3）设计真实的任务。
（4）设计能够反映学生在学习结束后就可以从事有效行动的复杂环境。
（5）给予学生解决问题的自主权。
（6）设计支持和激发学生思维的学习环境。
（7）鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。
（8）支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生自我控制的技能，成为独立的学习者。
二十一、什么是学科课程与经验课程？
（1）学科课程  主导价值在于传承人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产。是以文化知识（科学、道德、艺术等）为基础，按照一定的价值标准，从知识领域或学术领域中选择一定的内容，根据知识的逻辑体系组织成为学科。主要有科目本位课程、学术中心课程、综合学科课程等类型。它有助于学生系统地继承和接受人类文化遗产，学生通过学习学科课程中逻辑的组织起来的教材，可以最有效的掌握已为人类所获得的知识；同时，学科课程以传授知识为基础，较易于学校组织教学和进行课程评价。缺点是，学科课程提供的内容偏重于逻辑系统，在教学中易出现重记忆轻理解的倾向；在教学方式上，学科课程容易偏重知识的传授，而忽视学生健全人格的形成和身心的健康发展；学科课程所要求的在教学上的整齐划一，也不利于因材施教。
（2）经验课程  主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。是以学生的主题活动经验为中心组织的课程（也称“儿童中心课程”）。着眼于学生的兴趣和动机。主要特点是：主体性、乡土性、综合性、经验性。
（3）学科课程和经验课程的关系：
        学科课程（分科课程）        经验课程（活动课程）
认识论        知识本位        经验本位
方法论        分析        综合
教育观念        社会本位，“教育为生活做准备”        个人本位，“教育即生活”
知识的传递方式        间接经验        直接经验
知识的性质        学术性知识        现实有用的经验性知识
课程的排列        逻辑顺序        心理顺序
课程的实施        重学习结果        重学习过程
教学组织形式        班级授课制        灵活多样
学习的结果        掌握“双基”        培养社会生活能力、态度等
（4）基本结论：两类课程在学校教育中不可缺少。而且，在学科课程的设计和实施中中是学生的心理经验，在活动课程的设计和实施中则要加强在科学的逻辑经验基础上的计划和引导。
二十二、什么是综合课程与分科课程？
（一）分科课程  主导价值在于使学生货的逻辑严密和条理清晰的文化知识。分科课程是一种单学科的课程组织形式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。从课程开发上来说，分科课程坚持以学科知识及其发展为基点，强调本学科知识的优先性；从课程组织上来说，分科课程坚持学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科自成一体。优点是，第一，分科课程有助于突出教学的逻辑性和连续性，它是学生简捷有效的获取科学系统知识的重要途径；第二，分科课程有助于体现教学的专一性、学术性和结构性，从而有效的促进学科尖端人才的培养和国家科技的发展；第三、分科课程有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。但是，分科课程容易导致轻视学生的需要、经验和生活，容易导致忽略当代社会生活的现实需要，容易导致学科与学科之间的割裂，从而限制了学生的视野，束缚了学生思维的广度。
（二）综合课程  主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展，并形成把握和解决问题的全面的视野和方法。综合课程是一种双学科或多学科的课程组织形式，他强调科学之间的内在联系，强调不同学科的相互整合。优缺点和分科课程正好相反。
（三）新课程对分科课程的改革。在课程目标上，强调知识和技能、过程与方法以及情感态度价值观三方面的结合，摒弃了以往分科课程片面强调知识与技能得倾向，从而使分科课程的目标实现了由知识本位向学生发展本位的转向。在课程内容的选择和组织上，注重体现基础性、时代性、实用性和综合性。
（四）新课程中设置的综合课程  在义务教育阶段的新课程体系中，设置了下列综合课程：品德与生活（1-2年级）；品德与社会（3-6年级）；科学（3-6年级）；历史与社会（7-9年级）；科学（7-9年级）；艺术（1-9年级）；体育与健康（1-9年级）；综合实践活动课程（1-9年级）。
（五）实施综合课程必须注意的问题  （1）知识的琐碎化；（2）教师的知识和经验问题；（3）教师协同教学的意识与能力问题；（4）对综合课程的管理问题。
二十三、什么是核心课程和边缘课程？
核心课程是以社会问题或生活领域为核心的课程设计，不恪守学科界限。边缘课程就是指围绕核心课程、或隐或现、时有时无的课程设计。
（1）核心课程概念的使用  第一，学科取向的课程组织模式；第二，混合取向的课程组织模式。
（2）核心课程的本质  一是社会取向的核心课程观。其所反映的课程价值观主要是进步主义和社会改造主义。这种核心课程观倡导两种典型的课程设计，即“生活领域核心”和“社会问题核心”。二是经验取向的核心课程观。其所体现的课程价值观主要倡导儿童中心的进步主义和形形色色的当代人本主义。这种核心课程观倡导的课程设计，一般称为“活动-经验核心”。三是学科取向的核心课程观。其所体现的课程价值观主要是要素主义和永恒主义。这种核心课程观认为，文化知识或科学知识在人的发展中具有根本性，文化知识或科学知识又有等级、优劣之分，应把那些“文化精粹”或“经典名著”置于课程体系的核心，作为核心课程。四是混合取向的核心课程观。其所体现的课程价值观认为，认识学生、社会、科学三者的关系走出二元论的束缚，用一种连续论和整体主义的视野重新看待三者的关系。
（3）核心课程与边缘课程的关系  核心课程与边缘课程的关系是对立统一的，是相对的，也是价值互补的，不存在确定不变的核心课程，也不存在唯一正确的核心课程与边缘课程的结构体系。
（4）核心课程的应用  核心课程对教师的要求要高于分科课程对教师的要求，教师不仅要对核心学科、外围学科、学生心理、团体协作等有较多的研究，而且对社会情况也要有较多的了解。
二十四、什么是必修课程与选修课程？
必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性，而恼羞课程的主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性。
（1）必修课程  必修课程是指同一学年的所有学生必须修读的公共课程，是为了保证所有的基本学历而开发的课程。
（2）选修课程  选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向，容许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。选修课程是相对必修课程而言的，它允许学生在一定范围内因人而异、自由选择。
（3）必修课程与选修课程的关系  两种课程互相渗透、相互作用，两者有机统一。既具有相对独立性，又具有内在统一性，两者都是个性化课程的有机组成部分。
（4）科学的设计必修课程与选修课程   针对我国基础教育的实际，现代教育理念要求促进学生全面的、均衡的和个性化的发展，首先必须解决“什么课程最重要、什么课程都要必修”的思想，降低“必修课”要求，为学生量体设计丰富的选修课程，形成现代化、个性化的基础课程体系。
二十五、什么是显性课程与隐性课程？
显性课程的主导价值在于对学生的发展产生直接影响；隐性课程的主导价值在于对学生的发展具有熏陶作用。
（1）显性课程与隐性课程的一般概念。 显性课程也成为显课程，是指学校正规的学术型课程和计划内的课外活动，它通常是指学校有计划的列入课程表内的所有课程，是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程，是以及哦啊学计划中所明确规定的各门学科为内容的课程。显性课程是以直接的明显的方式呈现的，是有目的、有计划、有组织的学习活动，学生参与这类活动是有意识的，这类课程主要依靠知识的传授进行的，学生通过这类课程的学习所获得的主要是学术性知识。 隐性课程相对于显性课程而言，主要指通过校园文化、校风、人际关系、集体活动等潜移默化的影响学生的课程。隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，它是教学计划以外的课程。
（2）隐性课程含义的多样性  典型流派有，批判教育理论、现象诠释学派、结构功能学派等。
(3)隐性课程的特点  第一，隐性课程的影响具有弥散性和普遍性。第二，隐性课程的影响具有持久性。第三，隐性课程的教育影响既可能是积极的，也可能是消极的。第四，隐性课程的内容既可能是学术的，也可能是非学术的。
（4）隐性课程与现行课程的联系 隐性课程和显性课程的动态转化过程是永恒的、无止境的。隐性课程一定程度上制约显性课程，起到一种社会控制功能，并由此影响学生学习的方向和动力。
二十六、什么是直线式课程和螺旋式课程？
直线式课程就是把一门课程的内容按照学科的逻辑体系组织起来，前后内容基本上不重复。螺旋式课程则要求在不同阶段上使课程内容重复出现，同时利用学生日益增长的心理成熟性，使学科内容逐渐扩大范围和加深深度——“螺旋上升”。
（1）主张直线式课程的教育家及其相关观念。主张直线式课程的苏联教育家赞科夫认为，教师所讲的内容，只要学生懂了就可以往下讲，不要原地踏步，因为过多的重复同一内容，会使学生产生厌倦。
（2）主张螺旋式课程的教育家及其相关观念 。最早主张采用螺旋式课程的是美国学者布鲁纳。他认为，课程内容的核心是学科的基本结构，应该从小就开始教各门学科最基本的原理，随着学年的递升而螺旋式的反复，逐渐提高。包含两层意思：一是学科的基本原理及概念的螺旋式组织。二是学习与探究态度的螺旋式组织。
（3）直线式课程与螺旋式课程的利与弊  直线式课程的优点是能较好地反映一门学科的逻辑体系，能够避免课程内容不重复出现，学生因为总是接触新东西所以性质可能很高；缺点是不能恰当的与学生的认知发展特点相吻合，也不利于将学科发展的钱燕成果尽可能早的反映在教学中。 螺旋式课程的优点是能够将学科逻辑与学生的心里逻辑较好的结合起来；缺点是容易造成学科内容的臃肿和不必要的重复。两者具有相对的独立性。
（4）逻辑顺序与心里顺序   逻辑顺序是指根据学科本身的系统和内在联系来组织的课程；心里顺序是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。在新课程的发展中，有三点要注意：第一，心里顺序是指学生的心理而不是老师、课程专家或其他成人的心理。第二，不同的人对某门学科的逻辑顺序会有不同的看法。第三，学生心理发展的规律现在还不能说已经比较清楚了，而且众多个体的千差万别，是否存在通用的心理模型就是一个问题，更谈不上的正确的心理逻辑顺序了。
（5）课程内容的组织的基本准则   泰勒提出三个准则：连续性、顺序性、整合性。
二十七、中小学如何开发创新课程？
（1）从创造课程到创新课程   创新课程的理论基础由心理学扩展为社会学、经济学、文化学、政治学和生态学等更具包容性的领域。不仅包括创造，还有再次发现、重新组合和设计应用。目标定位形成金字塔型的人才结构。 创新课程的实施更注重学生从自己的现实生活中自主选择研究课题，并以独特的学习方式来探索问题的解决路线。期望学生通过对开放型、社会性、综合性和实践性的问题的探究，形成并增强学生的创新精神、探究能力、开放性思维、社会实践能力和社会责任感，使科学的创新精神和人文的美德在个体身上得到邮寄的统一和完美整合，使学生获得“智力上的卓越性”。 创新课程是以综合实践的方式为学生提供相对独立的、有计划地进行研究性学习、设计性学习、体验性学习、实践性学习、反思性学习和生活性学习的机会。同时，还指一种课程开发与实施的创新性理念。
（2）创新课程的开发与实施  两种类型：课题探究学习、应用研究学习
（3）创新课程的评价  评价的重点要放在学生经验的生成、技能的发展和观念的转变上，即“我学会了什么”、“我比以前有多少进步”等；而且评价尝尝要以“鼓励+希望”的话语反馈给学生，让学生以积极的热情进入“探究-改进-再探究-再改进”的循环，不断提升创新能力。
二十八、中小学如何开发环境课程？
（一）环境课程和环境教育    环境课程是应环境教育而创设的综合型课程，是跨学科的教学内容，旨在使学生形成解决环境保护问题、维持生态平衡的态度、认识和能力的课程。环境教育是一种全面的终身教育，一种能对瞬息万变的世界中的各种变化做出反应的教育。卢卡斯教授认为：环境教育是“关于环境的教育”、“为了环境的教育”和“在环境中的教育”三者的结合。“关于环境的教育”是向受教育者传授有关环境的知识、技能，以及发展他们对环境的理解力；“为了环境的教育”是以保护盒改善环境为目的而事实的教育，因而涉及环境价值观和态度的培养；“在环境中的教育”则是在现实环境中进行教育的具体而独特的教学方法。
（二）开发环境课程应了解它的四个特性  （1）全面的课程目标；（2）跨学科的课程内容；（3）终身性、全民性和全球性的时空范围取向；（4）多样性的课程实施。
（三）环境课程开发的两种模式：科际课程模式、多科课程模式。
（四）环境课程开发应注意的问题：（1）环境课程缺乏整合建构，只有一些讲座和各学科自己的随意性渗透；（2）环境问题存在于人类的一切生活中；（3）科际课程和多科课程两种模式应经常同时使用。
二十九、中小学如何开发校本课程？
（一）        校本课程编制的原则：互补性原则；针对性原则；多样性原则、可行性原则。
（二）校本课程开发的程序：分析课程环境-设置课程目标-课程组织-课程实施-课程评价。
（三）校本课程开发的注意点：校本课程开发的主体；校本课程开发的方式、校本课程开发的范围；校本课程开发中有关文件的编写。
三十、义务教育阶段课程标准与教学大纲的区别在哪里？
        课程标准        教学大纲
课程的价值取向        注重大众教育        注重精英教育
课程目标        着眼于学生素质的全面提高        着眼于学生在知识和技能方面的要求
课程实施        关注的是课程实施的策略和学生学习的过程。        关注的焦点是教师的教学行为，缺乏对课程实施特别是学生学习过程的关注。
课程管理        倡导弹性管理        属于刚性管理
三十一、新课程标准的基本框架是什么？有哪些主要特点？
（一）课程标准的内涵：他是分门别类制定的；它规定本门课程的性质、目标、内容框架；它提出了指导性的教学原则和评价建议；它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。
（二）课程标准和教材的关系：（1）课程标准是教材编写的指南和评价教材的依据，教材是课程标准最主要的载体；（2）课程标准所规定的是一个最低限度的要求，是让大多数学生经过努力都能达到的要求，只要依据这个要求，教科书的编写可以多样化，可以有广阔的编写空间；（3）教材是对课程标准的一次再创造、再组织；（4）课程标准与教材是互相完善、交互验证的。
（三）义务教育阶段课程标准的基本框架：
课程标准        教学大纲
前言        课程性质       
        课程基本理念       
        标准设计思路       
课程目标        知识与技能        教学目标
        过程与方法       
        情感态度与价值观       
内容标准        学习领域、目标及行为目标        教学内容及要求
实施建议        教学建议        课时安排
        评价建议        教学中应注意的问题
        教材编写建议        考核与评价
        课程资源开发与利用建议       
附录        术语解释       
        案例       
（四）新颁布的课程标准的主要特点：（1）努力将素质教育的理念切实体现在课程的各个部分。（2）突破学科中心；（3）改善学习方式；（4）体现评价促进学生发展的教育功能；（5）为课程的实施提供了广阔的空间。
三十二、新课程改革是怎样整体设置九年一贯制的义务教育课程的？
（详见《义务教育课程设置表》和《江苏省义务教育课程设置实验方案》（修订）网上有）
三十三、什么是课程资源？课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。开发课程资源的基本途径主要有：（1）开展当代社会调查，不断跟踪和预测社会需要的发展动向，从而确定或揭示有效参与社会生活和把握社会随即与的机遇而具备的知识、技能和素质。（2）审查学生在日常生活中以及为实现自己目标过程中能够从中获益的各种课程资源。（3）开发和利用课程实施的各种条件。（4）研究受教育学生的情况，了解他们已经具备火上须具备哪些知识、技能和素质，以确定课程教学计划的基础。（5）鉴别和利用校外课程资源。（6）建立课程资源数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。（7）根据学校的实际情况，广开思路，发掘校内外具有针对性和适应性的课程资源。（8）发挥教师的指挥潜能，开发他们的资源宝库，加强教学活动资源的建设。 开发教学活动资源的基本途径：1、调查研究所有学生的兴趣类型、活动方式和手段。2、确定所有学生的现有发展基础和差异。3、为每一个学生提供反馈资料。4、安排一个学生从事课外实践活动。5、制定参考性的技能清单。6、总结和反思教学活动。7发挥网络资源的作用。8、注意教学活动的开放型，容许出分歧、出错误，容许超标、超本、超时，是教学活动具有生成性。
三十四、综合实践活动课程的性质、特点和主要内容是什么？
性质：综合实践活动课程是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程，是新课程改革中课程体系的一种结构性突破。综合实践课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，是一种一学生的经验与生活为核心的时间性课程。
特点：整体性、实践性、开放型、自主性、生成性。
主要内容：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等。
三十五、研究性学习课程有哪些特点？课程内容的广泛性、呈现方式的问题性、课程运行性质的亲历性、课程运行程度上的差异性、教师影响的指导性、学生参与的主体性。
三十六、当代国外教学改革有哪些主要特点？1、在教学目标的改革上，由单一性目标向综合性目标发展；2、在教学内容的改革上，注重课程结构的合理化，内容的综合化、形式的多样化；3、在教学方法、技术的改革上，注重多重方法的优选、整体效果的优化；4、在教学改革中，注重教师培训，加强师资建设。

郭中

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