教师发展的几个误区

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新课程实施以来，教师的教育观念和教学行为有了很大转变，教学手段和方法也日益丰富和艺术化，师生关系变得前所未有的和谐，这些都是新课改的可喜成绩。但是，我们在欣慰之余不能不关注一些随之而来的负面问题，单从教师自身发展来看，就存在明显的失衡现象，一些教师步入了发展误区，严重制约了自身的可持续发展。
     一、重教学技巧的磨炼，轻专业知识的研修和拓展。
     众所周知，教师的发展既包括教学技巧的提高，又包括专业知识的拓展和完善，二者合一才能提高教师的专业素养。然而，当前教师不论是参加专业培训，还是自我学习，其关注点仅局限在教学技巧及方法上。当然，对一节课或一篇课文而言，学生的领悟程度如何在很大程度上取决于教师的教学方法和技巧。但是，教师仅仅具有娴熟的教学技巧还远远不够，还必须有深厚的专业知识。否则，即使教师的教学设计再精巧，手段再灵活，教学效果也不会尽如人意。
     二、重教材使用，轻教学资源开发和应用。
     近几年，教师一直奉行着“用教材教，而非教教材”的教学理念。这对于变革教育教学方式很有帮助，对新课程改革也产生了积极影响。相对于传统的“教教材”，“用教材教”是把教材作为教学手段，教师完全可以依据学生的认知需求对教材进行重新编排和组织，满足学生的心理需求，促进学生发展。但是，现在看来，教师虽然可以自主灵活地规划教学，但在教学内容上很少进行拓展和延伸，致使学生的学习不够深入。为此，教师教学不能满足于“用教材教”，要善于突破教材本身，广泛挖掘教学资源，以鲜活生动的素材给学生以丰富的认知体验，提高学生的认知水平。
     三、重教学模式建构，轻教学个性培养。
     新课程实施以来，经过不断探索和梳理，每一学科都已经形成各自潜在的教学模式和规则。这种教学模式虽然曾经引领教师迅速成长，但是也束缚了教师的个性，课堂教学缺乏应有的灵气。前年，在杭州举行的全国科学教育年会上，笔者听了十几节全国各省市选送的汇报课，其中亮点很少。其原因显而易见，这些课千篇一律，缺乏个性。只有教师的个性教学才能使课堂充满生机和情趣。为此，教师在学习和领会教学模式的同时，千万别丢了个性，要彰显自己鲜明的教学风格。
     四、重仿效“权威”，轻自我超越。
     教师的专业发展需要不断加强自身培训和学习，但是参与培训和学习不能一味地跟在别人的后面照搬照抄。否则你永远不会有独特的思想和建树，更不可能成长为新课程的实践者和探索者。
     其实，教师发展关键靠自己，一线教师有着他人无可比拟的教育资源，最有资本也最有能力成长为最优秀的教育家。但是，要做到这一点，教师必须正视自身的价值，善于发掘自身潜力，在实践和反思中超越自我，把自己推向新课程的前沿，这才是新课程背景下教师成长的目标和自我发展的方向，也是国家新课程培训的终极目标。新一轮课程改革的目的，不只是引领教师发展，更在于把教师推向教改的最前沿，让教师自我引领，自我发展。