“透过开满鲜花”的语文课堂……

烟水茫茫 · 发表于 2008-9-8 19:52:39

“透过开满鲜花”的语文课堂……

我们的语文课堂，在新课标的指引下，真是“百花齐放”，出现了无比繁荣的现象，在老师的探索之下，语文越来越充满活力，也越来越具有张力，这是非常好的现象，但是，“透过开满鲜花”的语文课堂，我们也发现，一些“假语文之花”披着新课标的“外衣”混进了我们的语文课堂。

【现象之一：片面解读乱生成】

《三打白骨精》片段：

师：同学们再读课文，看看你有哪些新发现？相信你有一双“慧眼”哦！

生：我发现唐僧很可恨，因为他好坏不分，不明是非，还把孙悟空撵走了，所以他吃苦头也是活该。

生：我也觉得唐僧应该被教训教训。

生：我觉得白骨精也很了不起，她有一种锲而不舍的精神，一次次失败，并没有被困难吓倒，而是继续努力，不泄气。这种精神值得学习。

……

师：同学们果真有一双“慧眼”，能发现别人忽略的内涵，我们读文章就应该要这样，要有自己的见解。“百家讲坛”的易中天为什么能有这么大的轰动，那就是因为他有一双读书的慧眼，能发现别人不能发现的东西。

诊断：“多元”强迫症

上则案例，如果说学生认为唐僧可恨勉强还能接受的话，解读出白骨精的“优点”并值得“学习”就不敢苟同了。作为教师，在学生解读发生如此重大偏差的时候，非但没有及时负起点拨引导的责任，反而对此加以肯定和赞赏，其可能造成的严重后果，已经不仅限于阅读教学本身。其危险性不言而喻。还有的老师，为了片面追求多元的“生成”，明明学生已经回答到位的基础上，还要追问：“你还有其他的感受吗？”或者“还有不同的看法吗？”让学生挖空心思，偏离教学重点以及作者本意找出所谓的“多元”理解，认为这样是在培养学生的“求异思维”，引导学生“多元解读”，片面认为有“多元”的思维产物就是“课堂的生成”。认为这样才符合新课标，这样才能体现自己教学思想的先进。其实不然，当“多元”离开了主体价值或者文本已有的价值取向的时候，这“多元”的产物还有多大的存在意义？这样的“多元”培养下的求异思维又有何意义？学生这样培养出来的“慧眼”能真正“看透”语文真正的内涵吗？

【现象之二：水中之月镜中花】

《烟台的海》教学片段

师：快速读课文第二小节，找出最能概括冬天烟台海特点的一个词，并圈出来。
生：（读课文，交流）
师：（板书：凝重）谁来读一读这个词？课文是怎么描写冬天海的凝重的呢？
生：（读相关语句）
师：你们找得很准确，但读得缺乏情感，没有读出“凝重”感。你们谁能读出这种感觉？
生：（练习读后读再读，很多学生依旧不知道该怎么读，其中有一个学生注意了语气的轻重，语速的急缓，老师很满意。）
师：我们就像那才那位同学一样，把这一部分读一读。
诊断：知情失调症
“万趣会文，不离辞情”。情感是文章的灵魂，如果学生体验不到作者寓于字里行间的情感，没有被文中作者传递的情感所打动，那么，就谈不上对课文的理解，学生得到的，充其量只是一些失去了情感润泽的干巴巴的文字符号。文本所要传递的情感也成为“水中之月镜中花”——可望而不可及。看上面的课例就会发现，学生的朗读之所以不到位，是以为没有唤起学生的语情感，对“凝重”这个词的理解，还停留在抽象的概念，体验不了什么是“凝重感”，又怎么能表达这种“凝重感”呢？即使有，也是教师“贴标签”贴上去的，学生朗读表现的“情感”也仅仅是朗读技巧的简单体现。“知情失衡症”的最终结果是学生的语情感得不到发展，学生的精神层面也得不到提高。

【现象之三：乱花渐欲迷人眼】

一位教师执教《孔子游春》，在引导学生体会“泗水河畔春意浓”时，先让学生交流课前搜集到的有关春天的各种资料，接着映示关于春天的多媒体课件。忽而一片绿油油的小草，学生大呼：“哇，春天真美啊！”忽而是淅淅沥沥的小雨，学生又是一句“春天好美啊！”……最后让学生说说自己眼中的春天，回忆与春天有关的成语、诗歌，背诵描写春天的优美段落……课堂氛围“热闹”，“拓展”多多

诊断：局部肥大症

课文就有对泗水河畔春意的描写，可这位老师为了刻意体现春意的“浓”，竟然对文本中的精彩视而不见，而另起炉灶，让学生通过没有必要的拓展，耗费了课堂宝贵的时间，忽略了对文本中“春意浓”的解读。教师的拓展过于注重知识的拓展与延伸，不但不能帮学生感受到“浓浓的春意”，反而“冻结”的学生的情感，使原本生动形象的语言感悟成了机械死板的训练，同时还剥夺了学生探究文本的时间，使得教学目标和教学重点发生了偏移。且对学生拓展仅停留在以往机械积累的简单回顾上，学生不能从拓展中生成与提高，更不能加深对文本的感悟。这样的课堂看似“热闹”，实质是“浮躁”。

【现象之四：肥人田地荒己园】

一位教师执教《爱之链》，过程如下：1、初读课文，问：文中人物分别给你留下了什么印象？2、再读课文，问：再读了这篇课文后，你对谁的印象最深？为什么？3、你有没有受到别人的帮助，你当时的心里是怎么想的？有什么感受？4、设计一句相互帮助的公益广告。整堂课学生议论纷纷，感受多多，情感激昂……

诊断：工具人文失衡症

语文是工具性与人文性的和谐统一，正确处理好两者的关系，可以相得益彰。该案例，表面看，挺符合新课标要求的：如尊重学生主体，采用探究性学习的方法，提倡学生的个性化阅读；结合学生生活实际，与生活相联系；在最后也安排了一个环节：设计一句相互帮助的公益广告。这虽然是由内部语言转化为外部语言的过程，学生的语言得到了训练。但相对整堂课来说，简直是“杯水车薪”，与其说是一节语文课，倒不如说是一节《品德与生活》课。确切地说就是过于强调了“人文性”，患上了“人文工具失衡症”。通过本课教学，学生学到的是什么呢？仅仅懂得爱是可以相互传递的？懂得用自己的实际行动传递爱？然而，这就是阅读教学的全部吗？在这个教学片断中，学生的语文素养得到提高了吗？学生的言语能力发展了吗？没有！这岂不是“肥人田，荒己园”吗？

“透过开满鲜花”的语文课堂，每一朵鲜花都有她的美丽之处，但并不是每一朵鲜花都适合开在语文课堂上！课堂也需要“打假”，需要将貌似语文实质与课标背道而驰的“假语文之花”赶走，也许我们的语文课堂少了一点浓艳，却多了一份“纯净”。

其实，我们不能“头痛治头，脚痛医脚”，探清了这些“假语文”的成因，就必须找到对应的“诊治”策略，要使“假语文之花”站不住脚，只要我们抓住语文的实质——“咬定语言文字训练不放松”即可！