由学生解题中的经济意识所想到的

刘祥 · 发表于 2008-10-20 20:30:04

在教平均数应用题时，在数学报上看到一道题，正好用作复习题用：小明6元钱买了3尺布，买海绵用去2元，水彩笔用去4元，花了两天做了2个玩具，问每个玩具值多少元？大多数学生解答都正确，（6＋4＋2）÷2＝6（元）。将一些多余条件没用，使我感到很欣慰，说明学生对于求简单平均数应用题掌握还可以。可是有一位学生站起来说：每个玩具6元只是玩具的材料成本，这道题要求每个玩具值多少元还得加上小明的两天功夫钱，所以要比6元钱多。我听后令我眼睛一亮，他能将一道普通的数学题与生活联系起来，做的玩具还得加上人工费，是我所了不及的。

一道简单的数学题，学生都能计算，但不一定能较好地理解，科学地解答，因为根据学生在多年的数学学习中训练而成的习惯，通常数学题只有一个答案，从教师来手，也是过多的依赖教材，凭借过去的经验，侧重追求分数，脑中想的、手中做的、眼睛看的是学生的成绩和升学率，很少去思考学生数学对学生的发展意义。从一定意义上说，我们的小学数学教育过多地偏重数学教学与习题的解答，缺失了其时代性、社会性、选择性和综合性。这一点值得我们进一步思考。今天的教育必须真正改变学生的学习方式上下功夫，，促进学生全面、持续、和谐地发展。我们必须注重从学生已有的生活经验出发，为学生提供更多的有价值的数学学习，让学生在解决问题的学习过程中，实现真正意义上的全面发展