“抄抄作文”也无妨

飞扬

三年级起步作文教学随笔

“抄抄作文”也无妨

——三年级起步作文教学随笔

任何一个教语文的老师都知道，三年级的起步作文是三年级语文教学的重点，更是难点。
大多数学生对作文有着恐惧心理，对于能否激发起他们写作的信心，我也充满了担心。因此，对于三年级的第一节作文课，我做了精心设计，创设了一个又一个情境，完全采用一种谈话的模式进行：“同学们，最近听到什么有趣的事情了吗？”、“这个暑假，你最难忘的是什么？”、“长大了你最想干什么？”……海阔天空，学生什么感兴趣聊什么，对“作文”二字只字未提。当我觉得一切水到渠成时，我告诉学生：其实把我们生活中看到的、听到的、做过的、想到的等写下来，就是“作文”。学生们“噢～～”，似乎“恍然大悟”——原来写“作文”很容易，这样的作文我也会写！接着，我让学生说一说你准备写什么。学生们跃跃欲试，小手举得高高：“我……我……”，有的说“我想写暑假和爸爸一起去南京旅游的事”、“我想写外婆过生日那天发生的事”、“我想写假如我是科学家”……这一切让我看到了希望。然而，当学生的作文草稿交上来时，却是给我浇了一盆冷水——真正能把事情写明白、写具体的寥寥无几，甚至有的学生只写了一两行。大家都会说：刚开始写作文，要求不要太高。我思考着整个过程。我发现，学生在缺乏生活，不懂写作方法的同时，还有一个重要的原因，那就是他们的词汇量太少，学生会用的无非就是“很漂亮、很好看、大大的、圆圆的、我高兴极了……”
第二次的习作是《我的自画像》，我让学生利用星期天的时间为自己画一张自画像，并在旁边作简单的自我介绍。第一次草稿我发现学生只是简单的介绍了身高、体重、年龄以及喜欢吃什么和喜欢什么颜色。在进行指导时，我详细地分析了例文，告诉他们，写清年龄、身材、长相以及自己的特点或兴趣爱好。并拿班级几位同学做例子，例如“刘南非跑步快”“王婷婷爱唱歌”等，甚至告诉学生先写什么，后写什么。第二次的草稿交给我以后，并没有让我看到有太大的进步，许多学生也只是“圆圆的脸，大大的眼睛，小小的嘴……”。因此，我又进行了简单的指导，建议他们去看看同步作文上的同学是怎样写的，看看别人用了哪些词语，是怎样表现自己的特点的。
下午上课前，我来收草稿时，班上的同学报告我：谁谁谁抄作文了，谁谁谁抄作文了。因为快要上课了，所以也就没有处理这件事。在批改第三次草稿时，我发现一些学生的作文写得很好，很通顺。有的学生能抓住自己的特点，例如“我这个人，有优点也有缺点。先说说优点吧，……。再来说说我的缺点，……”；又如“我很淘气，喜欢恶作剧，有时一天会犯很多错误……”让我一看就知道是杨涛。有的学生对自己外貌的描写很到位，例如“我，圆圆的脸，一头乌黑而又刚硬的头发。弯弯的眉毛下面有一双炯炯有神的眼睛，鼻子和嘴都不大不小，长相有点帅！……”我正在为自己的指导有了效果而沾沾自喜时，突然想到学生中午说有人抄作文的事。于是，我拿出了几个同学的第二次草稿进行比较，确实发现大不一样。为了弄清情况，我翻开了同步作文，令我意外的是，我并没有在同步作文上看到“我班学生的作文”，只是发现一些相同的词语和句子。我明白了，他们只是“抄”了一些好词好句，而且是符合自己特点的好词好句，这样反而让自己的作文变得具体，生动。此时，我又一次感觉出学生词语的匮乏。
因此，在后面习作前，我根据习作的要求，帮助学生整理了一些好词好句（包括我们学过的课文中的），让学生预先读读，争取内化为自己的东西，在习作时可以用上它们。第三次的作文，学生明显有了进步。
例一：“一碧如洗的天上飘着形态各异的白云，有的像小兔，有的像绵羊。……”
例二：“郊外的美，如同一幅画。有湛蓝的天空、茂密的树林和清澈见底的小河。……”
例三：“叽叽叽，谁来了？原来是一群可爱的小鸡……”
……  ……
你看，这些词语都是学过的，学生可以活学活用，是不是让你觉得非常美，非常生动？也有的同学会把我提供的好句原原本本的抄上去。不过，我坚信，这只是一个过程。
所以，我认为：三年级起步作文，“抄抄也无妨”！但在每个“引用”好词好句的学生作文后面，我都会写上这样的一段话：“知道用上好词好句，说明你很想把作文写好。老师相信：只要你多读书，读好书，这些好词好句会成为你自己的。总有一天你会发现，别人作文本上引用的好词好句是出自你口！”

刘呈

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