主动的、创造性的课程实施总是与课程资源的开发联系在一起的。开发课程资源使统一的课程标准具体化，产生针对不同教学环境、教学对象的个性化的课程实施。那么，教师作为课程资源开发的主体，选择什么样的资源进行开发，才能使学生迸发学习的兴趣、产生探究的欲望、品尝发现的激情、体验成功的喜悦？选择什么样的课程资源进行开发，才能使课堂变成欢乐的海洋，使课堂成为学生快乐学习的场所? 又是一节生物课，推开电教室的门，望着熟悉的课堂，微笑不自觉地浮现在脸上，这就是我和孩子们共同成长的天地。 刚刚下课，孩子们还没有完全回到教室，我熟练地打开机器，开始做上课的准备，手在忙碌着，心中是满满的自信，是能给孩子们一个惊喜的自信，这自信来自课前精心的设计与准备。 当第一个孩子迈进教室时，音乐随之响起，这是一首庚澄庆的歌曲FLASH，名字叫《蛋炒饭》。望着屏幕上的卡通图像，我清楚地看到了孩子们脸上错愕到愉快、好奇的表情转换。我用微笑不语回答孩子们疑惑的眼神。 上课铃音清脆的响起，我关掉动画，询问同学们做好上课的准备了吗?得到肯定的回答后，开始上课。 “刚才老师为大家播放了一首歌曲，你们喜欢吗，听没听过？谁知道它的名字？” “是《蛋炒饭》”，我又问：“那你们吃过蛋炒饭吗？” 孩子们纷纷答到“吃过”，我微笑看着这些可爱的孩子们，说：“如果老师不请你吃蛋炒饭，而是要请你吃一顿大餐，你们想吃吗？。孩子们激动起来，大声答道；“想”。甚至还有孩子小声说：“不知老师能请咱们吃什么？” 我为大家发了一张点餐单，给孩子们一分钟的时间自由点餐。孩子们认真审视着餐单，开始选择。在孩子们点餐的这段时间内，我为他们播放了一段轻柔的音乐，小家伙们就象置身在餐厅内一样。这张点餐单，甚至连这段音乐都花了我不少心思。餐单的样式和饭店里的点餐单相似，不光有各种令人垂涎欲滴的菜名，还配有菜肴的图片。 巡视孩子们的点餐情况时，我有意选择了两名同学的点餐单，当我向全班同学展示他们的餐单时，大家很快就发现了问题，这两名同学一个点了很多肉菜，一个点的都是洋快餐。同学们觉得这样吃营养肯定不合理，但当我要求说出理由时，同学们却面面相觑，说不清楚了。于是，我说：“吃可是一门科学呢，那怎样吃才科学、才健康呢？那就让我们走进《关注合理营养健康成长》这一课” 接下来，孩子们和我共同经历了四个板块的递进学习，寻找问题的答案。 在《饮食生活面面观》，我们一起分析不吃早餐、偏食、挑食、嗜吃洋快餐的危害，孩子们运用学过的食物中的营养物质的相关知识，分析这些饮食习惯后，得出一个结论，那就是要想身体健康，饮食必须合理。 在《平衡膳食对对碰》，我先请同学们审视自身的饮食习惯，我们一起做了一个小测试。 这10个小问题，要求同学记录自己有多少个否定答案。参与、互动式的测试方式，激起了孩子们的极大兴趣，有的孩子数着自己的指头来记数，有的用笔在本子上画符号来记数。 当我告诉大家，当否定答案等于或超过4个时，便说明此人吃得不合理时，教室喧闹起来，原来有那么多的同学竟然吃得不合理。 当我说：“那怎样吃才能让我们获得合理的营养呢？”时，班级里立即肃静下来，同学们都瞪着求知的大眼睛看着我。 我微笑关着卖了一个关子，请同学们小组合作来解决“吃什么，吃多少”这两个合理营养的核心问题。 在小组长的带领下，同学们分组玩了一个拼图游戏，用老师发给大家的食物图片，按大家讨论确定的依据进行分类，并按大家所认为每日应食用的量排序，哪一类食物是一天当中吃得最多的，其次是什么，以此类推。 当约定的时间一到，我边从同学们中间往讲台走，边说：“同学们配合得真好，生活经验都很丰富，又善于思考，简直可以当营养学家了”，同学们都会心地笑了。那营养学家是怎样建议的呢？我为同学们展示了中国营养学家为中国城乡居民制订的中国居民平衡膳食宝塔，并分层为大家进行介绍：五谷类，应多吃五谷杂粮；蔬菜水果类，可以遵行绿、黄、红、紫、白的颜色规律，营养价值依次降低；鱼禽肉蛋类，我国青少年脂肪摄入量足够，一定要严格控制脂肪的摄入；奶、豆类，同学们每日要保证一袋奶的摄入；油脂类，纯能量食物，每日摄入量不超过25克。 通过将自己小组的讨论结果与营养学家的结论进行对比，孩子们很快知道了自己的结论是否正确，而不是由老师进行简单的评判。这种学生自动生成的是非结论，印象当然是更深刻的。 在《你说我说星秀场》，我们将合理营养的理论转换成了顺口溜和口诀，通过这种方式边娱乐边记忆。如：早餐吃得象皇帝，午餐吃得象平民，晚餐吃得象乞丐；吃肉不吃蒜，营养减一半。海带豆腐汤，消化吸收强。猪肝加菠菜，补血好搭档。百合妙鸡蛋，清心又安神；有粗有细，不甜不咸，三四五顿，七八分饱……。 在《设计食谱爱心园》中，孩子们用刚学到的合理营养的知识，为最爱的父母设计食谱，独立设计后，先经过小组内的互助合作进行完善，再进行全班的交流。通过全班同学的激烈讨论，完善食谱，在实践知识，加深印象的同时，还渗透了回馈父母，回馈社会的情感教育。 一个孩子激动的说，当我把按照食谱做好的营养晚餐端到父母面前时，一定要向他们深鞠一躬，并对他们说：爸爸、妈妈你们为我辛苦了，现在我长大了，要用学到的知识来回报你们，希望辛苦的你们吃了我做的营养餐能健康长寿！ 这节课结束了，虽然我没有请他们吃真正的大餐，但希望是为他们提供了一次知识的盛宴，精神的大餐。
了解孩子的心理，掌握他们的认知水平，积极开发和利用各种课程资源，这改变的不仅仅是依靠教科书开展教学的传统做法，更主要的是打造了一个有针对性的，孩子感兴趣，愿学、乐学的灵动的课堂。 课程资源的开发以什么为依据？生活中的所有事与物都是可能的课程资源，但不一定都能成为现实的课程资源。不能仅仅根据可能的资源来设置，而要特别考虑其对不同年级学生的教育意义和课程功能，特别要考虑是否有利于实现课程计划的培养目标。在此基础上，进一步筛选的依据就是同等条件下，更能激发学生学习兴趣、探索欲望的那些课程资源。 人类的感知行为主要包括视觉，听觉和触觉三种不同的形态。而多媒体技术的使用，即“利用计算机交互式地综合处理文字、图形、图像、声音等多种信息，使它们建立起逻辑连接，成为一个系统”。这种多感官的调动，多感觉的运用，将以往形式单一、直线展开的教学内容变得直观、形象，从而激发起学生的学习积极性，引起学生学习的兴趣，更利于学习效率的提高。 课堂上不时响起轻松的音乐，屏幕上展示着色彩鲜艳的图像，这对于青少年来说，是最直接的刺激，在这样的课堂上，学生还哪有时间去溜号呢？ 网络不是洪水猛兽，它的大信息量，它的高速、便捷使其成为学生应对信息时代的必要工具。 网上搜集信息即可弥补课堂时间有限、信息有限的局限，更是培养学生科学素养的必要组成部分，这种搜集信息、处理信息的能力也是未来学生生存的技能之一。 学生和家长的生活经验都是无形的课程资源，新旧知识有交叉，更有利于知识在人脑中的储存。只有学生亲自体验用学过的知识解决新问题生成新知识的过程，他才能真正体会到学习的乐趣、成功的喜悦。 我在进行《两栖动物的生殖和发育》一节的教学时，考虑到涉及环境污染对两栖动物影响的内容，学生通过现场调查可以亲眼看到环境污染的程度，但无法了解环境污染前后两栖动物的生存情况的变化，因此，我设计了请学生课后向父母或祖父母调查的环节，父母小时候的蓝天碧水，傍晚的阵阵蛙鸣与现时的对比，使学生深刻的认识到保护环境的重要性。 真实世界的问题，关乎学生自身的问题，解决后能指导学生的生活，这样的问题更能激起学生解决的欲望、学习的兴趣，而解决的过程也将成为学生快乐的体验。 青少年吃洋快餐的问题已成为一个社会问题，家长、老师的空洞说教并不能阻止美食的诱惑。我在处理此问题时，使用一个电脑课件，由学生现场交互点餐，生成营养成分统计表，学生可直观看到所选洋快餐所含的脂肪、蛋白质、能量等占一天需要量的比例，而某些营养物质过多、某些营养物质的含量不足，长期累积会导致的哪些疾病。通过直观的图片展示可以使学生感同身受。
总之，教师真是要“用”教材，而不是“教”教材，要做课程资源开发的有心人，为学生创设灵动课堂。
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狗仔卡
发表于 2008-12-1 14:56:04
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发表于 2008-12-1 17:10:32
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