教学专题技术：给每个孩子充分的学习机会

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——课堂教学中小组合作技术介绍

南京市凤游寺小学：周萍

   

    今天的课上使用了两种小组合作学习技术，同桌两人配对和四人小组“中间的笔”。
      
       下面我就这两种合作学习技术做一个简单的介绍，并结合我的课例说明一下两种技术在学习过程中的使用。

首先介绍同桌两人配对。
       一般的使用流程是：

1、教师提出一个问题或布置一个任务，学生独自思考。

2、学生每两人配对并讨论他们的观点，互相评价。

3、请学生与全班同学分享自己的答案。
       同桌两人配对的优点是：方便使用、效率较高，在这种合作学习的形式中，每个学生都有机会独立思考、与他人交流。说效率高是指：如果说一人发言的时间称作一个单位时间，这样的活动就可以让全班学生在两个单位时间内都有机会表达自己的观点并倾听他人的观点。
       同桌两人配对比较适用于教学过程中需要点对点交流的时候，即有些问题、任务等需要学生思考后通过语言整理一下思路，交换一下观点的时候，开展两人合作是比较合适的。
       在刚才的课中，我开展的同桌两人配对活动是在新授完东北面和西南面之后，让学生以这个形式说人民桥和体育场各在学校的哪一面。这里开展两人合作学习，就是让每个学生在理解了新方向的命名法则之后都有机会整理自己的思路、都有机会与他人交流自己的想法、并在评价的过程中学会倾听、积极思考。

接着介绍四人小组合作学习“中间的笔”活动。
       这个活动的一般流程是：

1、教师提出一个问题或布置一个任务，学生独立思考。

2、学生在组内按一定的规则开始交流，当一个学生与他人分享自己的想法并得到其他三人的评价后，就把属于自己的那种笔放入笔筒里表示发过言了。当所有的笔都被放在笔筒中，就表示这个小组的活动结束了。
    “中间的笔”的优点是：学生有机会独立思考，所有学生有机会与他人分享自己的观点并倾听他人的观点。有效克服“地位”问题，分享机会均等化。由于有“中间的笔”活动规则存在，对小组合作学习起到了调控作用，使小组活动秩序井然；要求学生一人说，其他人听并给予评价，任务分工明确，学生非常清楚自己要做什么；在这样的小组活动中，每个学生都经历了完整的学习过程。
       适用情况：

1、问题容量比较大，且需要交流时，1~2人解决耗时较多、难度较大。

2、问题开放度大，需要多人才会呈现多种思路的。
       在“中间的笔”活动中，学生的编排有一定的层次性，小组内红、黄、蓝、绿的顺序是学生的能力由弱到好。那么，在开展活动时，就可以根据学生的水平来布置任务。比如说在例题的二次使用时，改变了参照物让学生来说物体间的位置关系，这两个参照物的选择是精心设计的，以选人民桥做参照物的小组为例，红铅笔的同学要说的是汽车站和超市，这是比较简单的；黄铅笔和蓝铅笔要说的两个方向中有一个旧知，相对难度增加了；最后两个地点都是新知，难度最大，给最好的绿铅笔同学来说。这样的任务布置，既兼顾到学生的学习层次，又让学生在小组交流倾听、评价的过程中再次学习，同时难易度的调配还能较好地保证小组合作学习的顺利开展。
       在第二个“中间的笔”活动中，这里的学习任务孩子们都独立完成了，那么这里采用“中间的笔”活动主要是一个调控、任务分工、共同参与、交流评判的作用。
       “中间的笔”活动开展前，教师还要对学生进行必要的训练，学生要熟悉自己的笔的颜色，要明确、熟悉活动的开展流程，这个活动对组长的要求较高，要选择适合的学生来担任，还要结合日常教学及时训练、指导；要培养小组里互相倾听、主动参与、善于表达的和谐的小组合作氛围。   

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供学习参考，

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新的教学理念——小组合作能使每个学生得到充分锻炼。支持！