09江苏物理中考权威解读

xjinshan

09江苏物理中考权威解读

1、命题原则
强调“四个原则”：导向性、科学性 、全面性 、适应性
解读①：导向性
着眼正确导向，即发挥中考物理试题对全省初中物理课程改革的推进作用，对初中物理教学活动的指导作用，促进初中物理教育教学质量评价体系的改革。具体突出了“四个注意，两个强调”：
四个注意：注意理论和实际相结合，注意学科的内在联系和知识的综合，注重运用基础知识和技能分析解决实际问题能力的考查，注重实验与探究能力、创新意识的考查。注意关注社会热点、焦点问题，贴近生活。
两个强调：体现积极的价值取向，即强调科学精神和人文精神，强调人与自然、社会协调发展的现代意识。
解读②：科学性
     符合课标要求：考查的知识点不超课标范围，不超课标要求；但能力要求难以准确界定，应与学生整体思维水平相适应。
     选材内容准确：主要表现在背景素材一定要真实可靠；
     命题技术规范：试卷内容结构合理，语言文字流畅、规范，试题表述简捷、准确，图表、图片明快、清晰和规范，要避免和杜绝出现政治性、知识性、科学性、技术性的错误。
     试卷难度信度区分度合理：
     答案标准准确便于操作：
解读③：全面性
考查内容全面：体现在科学探究和科学内容的考查上，重视对三维目标内容标准的覆盖面，着重核心知识的考查。
加强学科渗透 ：强调科学精神和人文精神，环保与物理，数学与物理结合，人与自然、社会协调发展的现代意识，激发学生热爱科学
着眼基础与能力：基础是指“四基” ：“基本知识、基本技能、基本方法和基本应用”。能力是指着眼科学探究能力与应用知识解决实际问题的能力。
不要把“抓基础”当着口号喊
解读④：适应性
试题以能力为立意，难度比例适当，题目设置梯度适宜，起点适当。
没有繁难偏旧试题；切合学生的生活实际和认知发展水平，使不同层次水平学生能考查出真实水平。

2、试卷结构
（1）考试范围：
《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》中内容标准所要求的内容。
解读：“苏科版”教材中“读一读”、 “生活•物理•社会”以及“信息库”的内容而课标内容标准中没有的很有可能不会直接作为知识要求来考，提供以背景素材来考查科学探究能力。
（2）考试时间及满分值：100分钟，全卷满分为100分。
全省十三大市命题指导思想的共同点趋于一致，课标成为中考命题依据，教材中科学内容的重合部分将是考查的热点。

题型及分数比例：
题型的认识上有了变化：以往作图题，实验题、简答题等在新命题要求下都各有所属。作图题可能归为解答题，不再设定专门的实验题。实验题部分归为填空题，实验部分归为解答题，但实验题的内容将贯穿在试卷的所有的题型中，题量较以往有一定的增加。
计算题现属于解答题了。简答题从便于阅卷角度看，估计以填空题形式出现，不会单独呈现。其中计算题不少于2题，可能3题。填空题的分值增加了。涵盖部分实验题。温度计的读数，变阻器接线柱的选择之类的简单的操作技能题可以安排在填空。核心问题：从题型上看，没有了作图题题型，但是在解答题中一定会考。
（4）内容分布：
（5）难易分布：
试卷中容易题、中等难度题、较难题的比例控制在7:2:1左右。
试卷的全卷难度控制在0.7左右。
解读：试卷中的容易题分为直接容易题、间接易题难度，试题的比例约为3∶4.基本摒弃了考查死知识的做法。即使是知道层次的知识，也是要求在具体的事实中进行辨认。要注重概念、规律的意义和形成过程。

初步的结论：
由于全省各地区的经济发展状况不一、教材不完全统一、教学中对课程标准执行情况不一。所有这些都决定了最终的试题将符合绝大部分地区考生，尤其是在试卷的难度、区分度上会统筹兼顾。

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附件2：

2009年江苏省中考物理命题基本思路

为贯彻落实省教育厅关于组织2009年中考部分学科统一命题与考试的通知要求，现提出2009年中考物理命题基本思路，作为2009年全省中考物理命题工作的重要依据。
一、命题的指导思想
全面贯彻党的教育方针，充分体现义务教育的性质，坚持公正、全面、科学的原则，坚持面向全体学生，使不同层次、不同发展程度的学生的学习能力和水平都能得到客观、公正、全面、准确的评价。充分发挥考试和评价在促进学生发展、提高教学质量方面的作用，积极推进素质教育的实施。
以教育测量学为理论指导，体现新课程理念，符合《初中物理课程标准》要求，推进初中物理新课程的实施。关注学生学习和成长的整个过程，关注学生情感、态度、价值观的和谐发展，促进学生学习方式的转变，使学生主动地、生动活泼地学习；引导教师转变教学观念、改进教学方式，注重培养学生的创新精神和实践能力。
结合我省初中物理教学实际，在全面反映初中毕业生学业水平的基础上，为高中阶段学校综合评价、择优录取提供依据。
二、命题的基本原则
1．导向性原则
考试应对初中物理教学和学生的学习具有鲜明的导向性。因此，中考物理命题要在全面考查学生基础的同时，注意理论和实际相结合，注意学科的内在联系和知识的综合，注重对学生运用所学的基础知识和技能分析问题、解决问题能力的考查，注重实验与探究能力、创新意识的考查。试题应关注社会热点、焦点问题，注意体现积极的价值取向，强调科学精神和人文精神，强调人与自然、社会协调发展的现代意识。
2．科学性原则
物理命题要严格按照规定的程序和要求组织实施，做到科学、公平、准确和规范，要避免和杜绝出现政治性、科学性和技术性错误。命题时特别要注意以下几点：（1）试题的考查符合《物理课程标准》的要求；（2）试卷的内容结构合理；（3）试卷的难易比例恰当，排布合理，有一定的区分度；（4）注意控制主、客观题比例，把握试卷的长度，留给学生充分思维和作答的时间；（5）试题的文字、语言表达、图形、序号、标点符号等规范；（6）题型的设计符合测试的目标和要求，充分发挥不同类型试题的测试功能；（7）试题的参考答案和评分标准准确且便于操作。
3．全面性原则
试卷充分体现对三维目标的全面考查。既要注重基础，还要突出能力；既要有较高的覆盖面，还要注重对重点的核心知识的全面考查；既要考查物理的基本知识、基本思想、方法和基本实验技能，还要尽可能考查学生的情感、态度、价值观；既要注重考查学生学习知识与技能的结果和过程情况，还要重视考查学生在探究解决问题能力等方面的发展状况。
4．适应性原则
试题的难度比例适当，题目设置要有梯度，起点适当，坡度适宜。要根据学生的年龄特征、思维特点、生活背景和经验编制试题，切合学生的生活实际和认知发展水平，使具有不同的认知特点、不同的发展程度的学生都能表现自己的物理学习状况，力求公正、客观、全面、准确地评价学生通过物理学习所获得的相应发展。
三、试卷结构
1．考试范围：《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》中内容标准所要求的内容。
2．考试时间及满分值：考试时间为100分钟，全卷满分为100分。
3．题型及分数比例：
题    型 占  比
单项选择题 约24％
填空题 约28％
解答题 约48%
            
4．内容分布：
内   容 占  比
物质 约15%
运动和相互作用 约45%
能量 约40%
说明：试卷中实验与探究内容的考查占比不低于30%。
5．难易占比：试卷中容易题、中等难度题、较难题的比例控制在7:2:1左右。试卷的全卷难度控制在0.7左右。

[ 本帖最后由 xjinshan 于 2009-3-21 19:00 编辑 ]

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因此，全省命题思路立足学业水平“调研”，坚持以“稳定”为主，注意课改“导向”，兼顾南北地区差异，试题考查坚持“三个重视，两个突出”。
“三个重视”：重视 “四基”，重视学科的内在联系和知识的综合 ，重视创新意识和实践能力。
“两个突出”：突出与生活实际的联系，突出科学探究能力与应用知识解决物理实际问题的能力。
（二）研读课标，比较教材，明确考查重点
1、考试范围严格以课程标准为依据。
   解读：全省“人教版”与“苏科版”两套教材，对于教材中非正文部分（如苏科版“生活•物理•社会”、“读一读”、“信息库”等栏目；人教版中的“STS”、“科学世界”等）所涉及的知识内容，凡《课程标准》中没有要求的，不对这些知识进行单独考查，但试题的背景材料（素材选取）不受此限制，也可超出教材。
2、把握要求，适当微调，关注重合。
进行教材比较，确定难度起点。
   结合课标与编写组的教学要求，充分关注两套教材重合的内容。原则上说，两套教材中内容重合部分考查难度的要求一般依据难度低的教材为准，以下内容要求不会过高。比如：
①半导体的特点；
②超导体的特点、对人类生活带来的影响；
③纳米材料的应用和前景；
④通过磁铁插入线圈时指针偏转，说明不同运动形式之间的联系；
⑤能量守恒；
⑥能源与可持续发展（核能）；
⑦常识性了解声波的波形图；
⑧旋转式电阻箱；
⑨现代通讯，等等。
具体举例：“人教版”中八下的“电话”一节教材的正文中有“模拟通信和数字通信”，而“苏科版”中是在“信息库”中提出的，内容不重合，可列为不考内容。
2、把握要求，适当微调，关注重合。适当降低要求，不要一味拔高。
    “苏科版”中比课标要求高，在复习中可降低要求。比如：
① “光在同种均匀物质中的传播”；
② “平面镜成像时像与物体的关系”；
③ 根据数学方法用对称性作图需要，不需要用光的反射定律来 研究就；
④ 通过实验探究通电螺线管磁场有过程要求，其中用安培定则判断磁体南北极不作要求，左手定则不考；
⑤ 常识性了解的内容，如用两个透镜制作望远镜和显微镜，只教不考；
⑥ “苏科版”中的焦耳定律，“人教版”没有，此知识不做具体内容的考查，等等。   
2、把握要求，适当微调，关注重合。
克服认识偏差，明确考查范围。
   一是不能只关注知识的考查要求，也要重视“方法”要求。比如，课标中对“分类”方法要求较高，应引起重视。课标中对新材料及应用、物质的属性非常重视，应给予关注。
    二是未做要求的常识性了解的知识点，两套教材中又不重合的肯定不考。比如：动圈式扬声器的原理。“人教版”中“广播  电视盒移动通信”一节的“科学世界”栏目中介绍的“音频、视频、射频和频道”内容“苏科版”中没有涉及，此内容不会在命题中作为直接知识进行考察。“人教版”八下“平面镜成像”一节中“STS”栏目中的“凸面镜和凹面镜”内容不应作为考查要求。
2、把握要求，适当微调，关注重合。
克服认识偏差，明确考查范围。
  三是梳理内容要求，明确不考内容。主要包括以下内容：
①不考光从玻璃斜射到水中；
②光的三原色中不要求交叉混合，但是中间的颜色要知道；
③不考力的图示；
④不要求液体内部压强公式的定量计算；
⑤不直接考合力,不出现超过三力平衡；
⑥不需要解释浮力产生的原因；
2、把握要求，适当微调，关注重合。
  克服认识偏差，明确考查范围。
  三是梳理内容要求，明确不考内容。主要包括以下内容：
⑦不考简单机械与浮力的综合计算；
⑧不考杠杆受三力平衡的试题、轮轴，有关滑轮组的计算只涉及一定一动滑轮组；
⑨功的原理不作具体考查，但要有功的原理的思想理解问题；
?不考混联电路；
?并联电阻公式不考；
?导体长度、横截面积与电阻的关系不作定量要求；
?滑动变阻器用三个接线柱接入电路的情况不作要求；
?焦耳定律的具体内容不考，只要知道电流一定是，导体消耗的电功率与导体电阻成正比。
专题训练,全面提高.
1．联系生活、生产实际专题
如：烧水、做饭、炒菜等厨房问题。浴室、下河、游泳等洗澡问题。重锤线、水平仪、盐水选种、种田、机械等工农业生产问题。特别是贴近学生日常生活的书包、文具、写字等学习中的问题。
2．联系社会、科技热点类专题
   如节约型社会、绿色奥运、人工降雨、能源开发、磁悬浮、超导、纳米技术、航天、航空、军事科技等问题。
例如与地理知识相关的高原反应、高山烧水、温差变化、水循环、能源分布等。与体育相关的各类运动、各种防护、防阻、防滑等设计。

[ 本帖最后由 xjinshan 于 2009-3-21 19:06 编辑 ]

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中考相关试题资源的用处

从复习角度，进行知识巩固，强化训练，

从命题角度看，选材，改编的重要基础。

①单元整理试题（内容，如何用）

②专题整理试题（内容，如何用）

③模拟试题（一模、二模，仿真试卷，如何用）

     收集和整理注意点：

及时关注网上动态，随时收集，相互交换。

     习题精选精练，宁愿教师多费事，少让学生做废题。复习中训练习题的筛选和编制，要精选，突出典型性、通用性，能举一反三，不轻易重复训练做，杜绝用陈题、熟题重复训练学生的现象，切实减轻学生负担。

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2008年苏州物理中考试题最后一题

36．小明想利用实验室所提供的器材测量未知电阻Rx (阻值约为1kΩ)．
    实验室所提供的器材有：电源(电压约为9V)、滑动变阻器R(100Ω　 2A)、电流表(量程为0～0．6A、分度值为0．02A)、电压表(量程为0～3V、分度值为0．1V)各一个，开关S1、S2两只，导线若干．
    (1)小明设计了如图所示的电路进行测量．你认为小明能否测出未知电阻Rx?为什么?
    (2)请你选用上述器材设计方案测出未知电阻Rx．
      ①画出实验电路图；
      ②简述实验步骤；
      ③写出Rx的表达式(用已知量和测得量表示)．
这题要求学生能对实验过程中遇到的问题进行正确的评估和解决。
往往我们在设计实验解决问题的时候，是理论上公式推导的可行。而在实际操作过程中会遇到这样那样的问题。我们的教学不能停留在理论，而必须让学生面对实际实验过程中会遇到的问题。
问题一：能不能测出电阻？
按图,已知滑动变阻器R(100Ω　 2A)，理论上可以让它在0Ω和100Ω读取电流表的2次示数，联立等式，求得未知电阻Rx的阻值。
存在的问题：未知阻值太大，导致在现有电源条件下，电路中的电流都很小，小于电流表的分度值，而不能直接这样解决问题。
问题二：如何测量呢？
给出的条件中，有电压表，可以用电压表测量电压。
存在问题：电压表的规格为(量程为0～3V、分度值为0．1V），电源电压大约为9V，因此，要考虑所测电压不能超过电压表的量程。
解决电流表问题：只接入滑动变阻器最大值时，电流中的电流大于电流表的分度值，能用电流表测量。
解决电压表问题：只有当两电阻串联时，滑动变阻器接入最大时，滑动变阻器两端的电压可以用该电压表测量。
因此，必须有2个步骤：滑动变阻器接入最大，短路未知电阻Rx，测量电路中的电流I
                                    让未知电阻Rx和滑动变阻器串联，测滑动变阻器两端电压U
才可以解决这个问题。
评析：在测量工具的使用过程中，我们往往对工具的量程比较着重，也就是所测物理量的大小必须在量程中，而对分度值的重视不够。在工具使用的第一步，三看：看单位，看量程，看分度值。以前一直强调看分度值是为了准确读数，而忽略了分度值也决定了所能测的物理量的大小。在历年中考题中，学生对这一类题的解决得分率很低，不得不让我们教师反思自己在教学过程中存在的教学误区，让我们更好地服务于学生。不然只会让自己的狭隘的知识引导着学生偏面地思考问题，导致更多的错误。

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仅供参考。

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