【一课一帖】我应该感到自豪才对

xjinshan

我应该感到自豪才对

为了便于交流，我们也搞个【一课一帖】。敬请各位不吝赐教。

1楼：课文mp3、动画欣赏
2楼：电子课本
3楼：综合资料导航台
4楼：名师教学实录——李吉林
5楼：名师教学实录——薛法根
6楼：说课稿1
7楼：说课稿2
8楼：教学赏析阅读导语
9楼：教案与反思
10楼：教学设计
11楼：两则教学反思
12楼：附录：骆驼
13楼：课后练习
14楼：例谈“引导者”在教学活动中的角色体现
15楼：课后延伸——课文续写1
16楼：课后延伸——课文续写2
17楼：课后延伸——课文续写3
18楼：课文改写
19楼：课本剧
20楼：骆驼和马的图片
21楼：结束


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[ 本帖最后由 xjinshan 于 2009-3-24 13:03 编辑 ]

xjinshan

xjinshan

综合资料导航台

　　一、 课文主要内容及思路导读
　　你爱美吗？你认为什么是美？美好的事物很多，但有时不是一下子就能看出来的。今天，小骆驼会给我们讲讲这个道理的。
　　这篇课文讲的是小骆驼听了小红马说他难看的话觉得挺委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行。明白了驼峰、脚掌和眼毛的作用。告诉我们要判断一种事物美不美，不能光注意外表，还要看它的作用。
　　全文共5个自然段，可分为三段。
　　第一段（第1、2自然段），写小骆驼把小红马的话告诉妈妈。先讲小红马说小骆驼的脚掌“又大又厚”、“眼皮上长着两层眼毛”、“背上还有两个白疙瘩”很难看，再讲小骆驼“觉得挺委屈”，并把小红马的话告诉了妈妈。最后讲妈妈决定带小骆驼到沙漠里走一趟，想让小骆驼在亲身经历中悟出自己长成这样并不难看。
　　第二段（第3、4自然段），写小骆驼跟妈妈在茫茫沙漠中旅行的经过。先讲第二天小骆驼跟着妈妈走进茫茫沙漠，沙漠无边无际，小骆驼担心再走下去会饿，妈妈告诉它背上的两个由疙瘩里贮存的养料路上足够用的，并告诉它脚掌又大又厚可以防止陷进沙子里拔不出来，再讲“一阵风沙铺天盖地地刮过来”，妈妈让山骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛、风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。这一段是全文的重点，通过旅行讲清楚驼峰、脚掌、眼毛的作用。
　　第三段（第5自然段），写小骆驼明白了驼峰、脚掌和眼毛在沙漠中的作用，从内心深处产生出自豪感，自然点题。
　　委屈——自豪
　　驼峰—肉疙瘩—贮存养料
　　脚掌—又大又厚—不会陷进沙子里
　　眼睛—双层眼毛—遮挡风沙
　　精品屋
　　二、课文精彩片断欣赏
　　精彩片断（一）
　　片 断 点 评
　　第二天，小骆驼跟着妈妈走进　　这几个词告诉我们没
　　了茫茫的大沙漠。他们走哇，　　有边际看不清楚
　　走哇，走了很远很远。望着无　　沙漠真大啊
　　边无际的沙漠，小骆驼担心地
　　问妈妈：“再走下去，我们饿了
　　怎么办呢？”妈妈说：“我们背
　　上的那两个肉疙瘩叫驼峰，里面
　　贮存着养料，足够我们路上用
　　的了。”妈妈又指着脚下松散的
　　沙子，对小骆驼说：“多亏我们　　　幸亏
　　的脚掌长得又大又厚，如果我们
　　的脚也像小红马那样，陷进沙子
　　里怎么拔得出来呢？
　　[欣赏]
　　沙漠无边无际。由于脚掌的作用，方使骆驼免除像小红马一样陷进沙子拔不出来的危险。这句话末尾以反问的语气强调了“又大又厚的脚掌”的重要。从妈妈的话里我们很容易体会出妈妈对又大又厚的脚掌充满了感谢之情。这和小骆驼的“委屈”形成鲜明的对比，小骆驼在自己的亲身经历中，在妈妈的话语中，深切地感受到“难看”的脚掌实际上是自己的生命之舟。
　　精彩片断（二）
　　欣 赏 点 评
　　沙漠旅行结束了，小骆驼默　　　　小骆驼自己明白
　　默地 想：我们的驼峰、脚
　　掌和眼毛在沙漠里有那么大　　　　　点题
　　的用处，我应该感到自豪才
　　对呀
　　[欣赏]
　　从句末的感叹号上我们可以体会出小骆驼由“委屈”到“自豪”的兴奋，体会出小骆驼认识经历飞跃以后的无比愉悦，并暗示了课文的中心。
　　金手指
　　三、表达方法提示
　　这篇课文是个童话故事，是按照事情的发展顺序来写的，也可以说是顺序。但除了有一在事情发展的明线以外，还贯穿了一条情感发展的暗线。同学们注意到了吗？这也是写事文章经常运用的一种表达方法。那就是小骆驼由“委屈”到“自豪”的情感历程。
　　课文一开篇，写小红马以美为丑，到小骆驼不辨是非感到委屈，到妈妈用沙漠旅行的亲身经历对它进行教育，最后小骆驼从内心里感到自豪都显得很自然。
　　再举个例子，上学期的课文《掌声》里的小英就从“自卑”到“自信”。先是从不愿意让人看到她走路的样子，到感激同学们的掌声，最后鼓起了生活的勇气。
　　一篇文章如果能暗含一条感情线索，会让人感觉言由情生，以言传情。同学们在习作也能描写到人的情绪、感受、态度，今后就能有意识地运用了，是吗？
　　益智园
　　四、创新与实践
　　1、学了这篇课文，我们从小骆驼身上明白了一个深刻的道理，也更喜欢小骆驼了。我们可以去动物园观察骆驼的外形，或观看图片，收集有关资料，了解它的生活习性、生理特点及特有的作用，并请楚人们为什么称骆驼为“沙漠之舟”。
　2、同学们可以借这篇课文的道理，写一写其他动物身上的“宝贝”，如啄木鸟的嘴，松鼠的尾巴等等。

xjinshan

我应该感到自豪才对

李吉林

导航台

　　一、 课文主要内容及思路导读
　　你爱美吗？你认为什么是美？美好的事物很多，但有时不是一下子就能看出来的。今天，小骆驼会给我们讲讲这个道理的。
　　这篇课文讲的是小骆驼听了小红马说他难看的话觉得挺委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行。明白了驼峰、脚掌和眼毛的作用。告诉我们要判断一种事物美不美，不能光注意外表，还要看它的作用。
　　全文共5个自然段，可分为三段。
　　第一段（第1、2自然段），写小骆驼把小红马的话告诉妈妈。先讲小红马说小骆驼的脚掌“又大又厚”、“眼皮上长着两层眼毛”、“背上还有两个白疙瘩”很难看，再讲小骆驼“觉得挺委屈”，并把小红马的话告诉了妈妈。最后讲妈妈决定带小骆驼到沙漠里走一趟，想让小骆驼在亲身经历中悟出自己长成这样并不难看。  
　　第二段（第3、4自然段），写小骆驼跟妈妈在茫茫沙漠中旅行的经过。先讲第二天小骆驼跟着妈妈走进茫茫沙漠，沙漠无边无际，小骆驼担心再走下去会饿，妈妈告诉它背上的两个由疙瘩里贮存的养料路上足够用的，并告诉它脚掌又大又厚可以防止陷进沙子里拔不出来，再讲“一阵风沙铺天盖地地刮过来”，妈妈让山骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛、风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。这一段是全文的重点，通过旅行讲清楚驼峰、脚掌、眼毛的作用。  
　　第三段（第5自然段），写小骆驼明白了驼峰、脚掌和眼毛在沙漠中的作用，从内心深处产生出自豪感，自然点题。
　　委屈——自豪
　　驼峰—肉疙瘩—贮存养料
　　脚掌—又大又厚—不会陷进沙子里
　　眼睛—双层眼毛—遮挡风沙
　　精品屋
　　二、课文精彩片断欣赏
　　精彩片断（一）
　　片 断 点 评
　　第二天，小骆驼跟着妈妈走进　　这几个词告诉我们没
　　了茫茫的大沙漠。他们走哇，　　有边际看不清楚
　　走哇，走了很远很远。望着无　　沙漠真大啊
　　边无际的沙漠，小骆驼担心地
　　问妈妈：“再走下去，我们饿了
　　怎么办呢？”妈妈说：“我们背
　　上的那两个肉疙瘩叫驼峰，里面
　　贮存着养料，足够我们路上用
　　的了。”妈妈又指着脚下松散的
　　沙子，对小骆驼说：“多亏我们　　　幸亏
　　的脚掌长得又大又厚，如果我们
　　的脚也像小红马那样，陷进沙子
　　里怎么拔得出来呢？
　　[欣赏]
　　沙漠无边无际。由于脚掌的作用，方使骆驼免除像小红马一样陷进沙子拔不出来的危险。这句话末尾以反问的语气强调了“又大又厚的脚掌”的重要。从妈妈的话里我们很容易体会出妈妈对又大又厚的脚掌充满了感谢之情。这和小骆驼的“委屈”形成鲜明的对比，小骆驼在自己的亲身经历中，在妈妈的话语中，深切地感受到“难看”的脚掌实际上是自己的生命之舟。
　　精彩片断（二）
　　欣 赏 点 评
　　沙漠旅行结束了，小骆驼默　　　　小骆驼自己明白
　　默地 想：我们的驼峰、脚
　　掌和眼毛在沙漠里有那么大　　　　　点题
　　的用处，我应该感到自豪才
　　对呀
　　[欣赏]
　　从句末的感叹号上我们可以体会出小骆驼由“委屈”到“自豪”的兴奋，体会出小骆驼认识经历飞跃以后的无比愉悦，并暗示了课文的中心。  
　　金手指
　　三、表达方法提示
　　这篇课文是个童话故事，是按照事情的发展顺序来写的，也可以说是顺序。但除了有一在事情发展的明线以外，还贯穿了一条情感发展的暗线。同学们注意到了吗？这也是写事文章经常运用的一种表达方法。那就是小骆驼由“委屈”到“自豪”的情感历程。
　　课文一开篇，写小红马以美为丑，到小骆驼不辨是非感到委屈，到妈妈用沙漠旅行的亲身经历对它进行教育，最后小骆驼从内心里感到自豪都显得很自然。
　　再举个例子，上学期的课文《掌声》里的小英就从“自卑”到“自信”。先是从不愿意让人看到她走路的样子，到感激同学们的掌声，最后鼓起了生活的勇气。  
　　一篇文章如果能暗含一条感情线索，会让人感觉言由情生，以言传情。同学们在习作也能描写到人的情绪、感受、态度，今后就能有意识地运用了，是吗？
　　益智园
　　四、创新与实践
　　1、学了这篇课文，我们从小骆驼身上明白了一个深刻的道理，也更喜欢小骆驼了。我们可以去动物园观察骆驼的外形，或观看图片，收集有关资料，了解它的生活习性、生理特点及特有的作用，并请楚人们为什么称骆驼为“沙漠之舟”。
　2、同学们可以借这篇课文的道理，写一写其他动物身上的“宝贝”，如啄木鸟的嘴，松鼠的尾巴等等。

xjinshan

《我应该感到自豪才对》说课稿

说教材：

      本文是一篇童话。通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处的故事。告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。全文共有5个自然段。课文层次清楚，语言简洁，富有情趣，寓动物常识于生动形象的童话故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知活动，有利于培养学生正确的审美观。
    本课的重点是理解第三、四自然段，了解骆驼脚掌、眼睫毛和驼峰的特点。

说目标：

      1、知识与技能目标
      掌握骆驼脚掌、眼睫毛和驼峰的特点以及它们在沙漠中的特殊用处。
      2、过程与方法
      学会合作，逐步学习总结和概括的学习方法。
      3、情感、态度与价值观
     教育学生要树立正确的审美观点，判断事物不能只看外表，而要注重实质。

说学情：

      1、说已有知识和经验
      三年级学生对骆驼有个大概了解，知道骆驼有驼峰，能在沙漠里行走，但对脚掌、眼睫毛和驼峰的特点和作用了解不够全面。
      2、说学习方法和技巧
      合作学习是学习第三、四自然段的好方法。学生通过合作学习，进行讨论，逐步掌握总结和概括的学习方法。
      3、说个性发展和群体提高
     能力弱的学生要积极讨论，掌握骆驼脚掌、眼睫毛和驼峰的特点；能力强的学生不仅要参与讨论，掌握骆驼脚掌、眼睫毛和驼峰的特点，还要学会总结发言。

说教法：

      1、运用信息技术手段帮助学生理解知识、掌握知识
      骆驼对于我们的学生来说，只是从电视上、网上看过，个别学生在动物园中见过，所以了解甚少。因此，采用多媒体进行教学，能让学生看得更清楚，有利于学生理解知识、掌握知识。
      2、朗读感悟
      本文是一篇童话，生动、有趣，在教学中应用更多的时间让学生进行朗读训练，通过多种形式的朗读，让学生感悟体验，体会小红马、小骆驼以及妈妈说话的语气及心情。
      3、自主探究
      在学习课文第三、四自然段时，教给学生学习的方法，让学生共同解决问题，自主获取知识，一起体验情感，真正成为学习的主人。
      4、练习说话
      在课文的开头和结束都给了学生充分的空间，让他们大胆想象，并且学会表达，锻炼了学生的语言表达能力。

说教学程序：
  
      教学准备：
      多媒体课件。
     一、谈话激趣，导入课题
      同学们，你知道什么是“自豪”吗？你曾经为什么事感到过自豪？（引导学生理解“自豪”）
这一环节主要是通过学生的发言来检查他们对“自豪”理解，为学习课文打基础。   
      “自豪”大家都理解了，当我们考试得了第一名，我们会自豪；体育比赛我们取得了名次，我们会自豪；我们做了好事，为班级争了光，我们会自豪……今天要学习的这篇课文也跟“自豪”有关系，它的主人公是谁呢？（课件出示）这篇课文的题目是——《我应该感到自豪才对》（课件出示）。
      学生齐读课题。
    为什么说“应该”、“才对”呢？今天我们就一起来看看课文讲了一个什么故事。
   这一环节给学生提出问题，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。
     二、入境悟情，精读感悟
      1、指导学生自读课文，要求读准字音，读通句子，努力做到不加字，不丢字。  
      2、指导学生学习课文第一自然段。
      （1）、指名读课文第一自然段。
      （2）、小骆驼在小溪边照“镜子 ”，说明什么？
           “喷着响鼻”说明什么？
            从哪些地方可以看出小红马看不起小骆驼？
       （3）、引导学生看图，了解小骆驼脚掌、眼睫毛和驼峰的特点。（课件出示）
       （4）、观察小红马和小骆驼的神态，齐读课文第一自然段，要读出嘲笑的语气。（课件出示）
     这一环节重在培养学生的观察力，同时让他们根据神态来体会小红马的神情。      
         3、指导学生学习课文第二自然段。
       （1）、指名读课文第二自然段。
       （2）、小骆驼的心情怎样？它是怎么做的？
       （3）、妈妈是怎么说的？
       （4）、再次指导学生有感情地读第二自然段，要求读出温柔、关切的语气。
这一环节主要让学生体会骆驼妈妈与众不同的教育方法，遇事不冲动，而是用事实来教育孩子。
         4、指导学生合作学习第三、四自然段。
       （1）、分成四人小组朗读第三、四自然段，注意读好妈妈的话。
       （2）、指名读妈妈的第一句话，要读出自豪的语气。（课件出示）
       （3）、指名读妈妈的第二句话，要读出担心的语气。（课件出示）
       （4）、指名读第四自然段，注意体会沙漠环境的恶劣。（课件出示）
       （5）、小组讨论，完成表格。（课件出示）
这一环节是本课的重点，主要培养学生的合作能力、总结概括能力以及口语表达能力，充分发挥学生的主动性，让他们在合作中学习知识、理解知识，并能掌握知识。
         5、指导学生学习课文第五自然段。
       （1）、齐读课文第五自然段，注意体会小骆驼的自豪感。
这一环节主要让学生真正明白，丑的东西不一定不好，它也许有它的特殊用途。
      三、拓展延伸，深化理解
      学了这篇课文，你明白了什么道理？
这一环节使学生学到的知识得到升华，让他们从故事中受到启发，从而树立正确的审美观点。
      四、拓展思维，发展语言
      沙漠旅行结束了，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马，小红马说：“瞧，你长得这么难看，还来照什么镜子呀？”想象一下，这回小骆驼会怎么说呢？
这一环节给学生充分的空间，让他们展开想象的翅膀，并能锻炼学生的口语表达能力。

xjinshan

《我应该感到自豪才对》说课稿

匡翠娥

各位评委、老师，上午好！今天我说课的内容是苏教版小学语文三年级下册教材的第14课《我应该感到自豪才对》。

一、教材解读

       《我应该感到自豪才对》是一篇语言浅显易懂，看似平淡却含义深刻的童话故事。通过讲述小骆驼因小红马嘲笑他难看而委屈，到沙漠里亲身体验后，发现自己的驼峰、脚掌和睫毛都很有用，而认识到自己应该感到自豪才对的故事,赋予我们这样的道理：我们要辨证地看待事物，判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处，对于自己，更要树立起自信。课文富有情趣，寓动物常识于生动形象的童话故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知活动，有利于培养学生正确的审美观。
         全文以对话叙述为主，条理清晰，围绕“自豪”层层展开，步步深入，故事的情节发展与小骆驼的情感变化交织描写，相得益彰，耐人寻味。因小红马的嘲笑，小骆驼感到很委屈，接着在妈妈带其到沙漠走一趟时，由起初的担忧到后来发现自己的驼峰、脚掌和睫毛都很有用，感到由衷的自豪。外表虽然不好看，但驼峰、脚掌和睫毛在沙漠中的作用却是其它动物所不能比拟的，文中，骆驼妈妈正借此，引导小骆驼通过沙漠之行，发现自己的用处，悟出：外表好不好看并不重要，重要的是有没有用处。使文章表面内容浅显，却又意味深长。

二、目标定位

     课文中生动，富有情趣的故事情节是学生比较喜欢的，而课文中所描绘的沙漠景象毕竟离我们较远，对沙漠的了解很少，有的也只是从电视画面或课外书籍上了解到一些。据以上分析，基于对新课标教学要求中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的考虑，我把教学目标定位为以下四方面：
1、学习课文中的生字词，理解由生字组成的词语，如：“铺天盖地”、“委屈”等，培养学生通过自主学习来解决问题的能力。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、凭借对课文中具体的语言文字的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠中的特殊用处，树立正确的审美观。感悟判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。
4、通过教学，引导学生主动掌握相关的动物常识。
其中，教学重点是：（1）感悟课文内容，知道骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠中的用处。（2）充分理解小骆驼的情感变化。
教学难点是：凭借对课文的朗读感悟，感悟课文蕴涵的道理，树立正确的审美观

三、教学流程：

        如何让三年级的学生通过这童趣横生，扣人心弦的故事，去自然而然，比较到位地感悟文章赋予我们的深刻道理呢？根据文章及学生特点，创设与课文相匹配的情境，以情为基点，以读为主线，以悟为手段，真正走进小骆驼的这个角色中，在步步推移的比一比，看一看，读一读，问一问等学习活动中，揣摩体会小骆驼的心路历程，情感变化，从而在角色体验中感悟：判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。主要预设了以下几个学习活动：

学习活动一：联系生活，紧扣题眼，理解“自豪”
1、创设这样的情境：同学们，你知道什么是“自豪”吗？你曾经为什么事感到过自豪？
2、在此基础上，过渡：今天要学习的这篇课文也跟“自豪”有关系，板书课题：我应该感到自豪。此时此刻，读了课题，你有什么疑问吗？（“我”指谁？因为什么事而感到自豪？为什么说“应该”、“才对”呢？今天我们就一起来看看课文讲了一个什么故事。
   （这一环节首先调动学生的生活体验，理解“自豪”，再对课题提出问题，激活了学生的思维，激发学生的学习兴趣，从而呈现出最佳的学习状态。）

学习活动二；初读课文，理清脉络，初识“自豪”
1、引导学生自由朗读课文，学会本课生字，认识1个多音字“散”；结合课文，初步理解由生字组成的词语，如：“铺天盖地”、“委屈”等。
2、运用多种方式激发学生的朗读兴趣，在此过程中，对于文中难读的长句子相机指导学生读准、读通，注意停顿等，如本文中的第一段，从而使学生把课文读正确、读流利，初步了解课文内容。
3、随后，再组织学生通过相互交流，了解课题中的“我”是指小骆驼，小骆驼为自己的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里有特殊用处而感到自豪。
（这一环节主要引导学生正音和辨析字形，初步理解生字词的意思，并能读顺读懂课文，为后面的精读课文作好铺垫。）
接下来，我着重讲讲第二课时的教学设计：（也就是）

学习活动三：入情入境，角色体验，感悟“自豪”
第一步：外表比较，体验“委屈”
1、创设这样的情境：一天，小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马看见了（点击课件，书上插图），小红马对小骆驼说了什么吗？
出示填空：你的（脚掌）又大又厚，眼皮上长着（两层眼毛），背上还有（两个肉疙瘩），多难看呀！
（1）引导学生看图，了解小骆驼脚掌、眼睫毛和驼峰不美的外形特点。
（2）观察小红马的神态，抓住“喷着响鼻”看出小红马看不起小骆驼。
2、想象：假如你是小骆驼，对小红马的嘲笑，你会想些什么呢？
3、指导读，读出小红马“喷着响鼻”瞧不起的态度，嘲笑的语气以及小骆驼委屈、自卑的内心。
4、听了这些话，小骆驼十分委屈，于是它把这些话告诉了妈妈，骆驼妈妈是怎么说的？指名读，读出疼爱的语气。
（这一环节主要通过朗读对比、情景想象，快速地进入了课文的情境中。由小红马的神情感悟小骆驼委屈、自卑的内心。这为学生后来的情感投入铺设了桥梁。只有入境才能入情，入情才能更深地领悟课文内容。）
过渡：正因为小红马说它难看，所以小骆驼觉得挺委屈的。于是，妈妈决定和小骆驼到沙漠中去旅行一次。
第二步：沙漠之行，深感“自豪”
1、了解沙漠
（1）说到沙漠，你对沙漠了解多少，不妨说给大家听听…… 　　　
（2）点击课件——沙漠，让我们来看看，沙漠到底是什么样的？　　　
（3）在课文的3、4自然段中，有好多描写沙漠的句子和词语，你能快速读一读后，把它找出来吗？
（4）交流，点击课件——沙漠词语：茫茫的大沙漠　无边无际的沙漠  沙子松散的沙漠　风沙铺天盖地的沙漠 （读好这些词语：大、无边无际、风沙铺天盖地） 　　　
（5）我们说了沙漠，看了沙漠，读了描写沙漠的词语，此时，大沙漠给你一个什么印象？（沙漠广大无边，气候干燥，很少有绿色植物，没有水流，风沙很大，还有沙丘、沙谷，如果人在沙漠里行走，随时有生命危险。）　　　
（这一环节中，将语文的人文性与工具性巧妙的进行了融合，在看、读、说等层层递进的活动中，以朗读做为语言积累的路径，借助课件媒介帮助学生感受沙漠的恶劣环境，建立对沙漠的了解，为下文的学习作了铺垫。）
小结并过渡：虽然沙漠里的气候如此干燥，环境这么恶劣，可小骆驼和它的妈妈还是愉快地结束了这次沙漠旅行，而且小骆驼还有了新的想法。
2、引导质疑
（1）点击课件——最后一节 　　　
（2）读读这一节，思考一下，你特别想知道什么？（交流筛选后点击课件——2个问题 　　　　小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里各有什么作用？小骆驼因为什么事而深感自豪？）
〔这一环节中，发现问题与解决问题同样重要。这里，采用了变序的教学方法，已紧紧扣住了学生的心弦。〕
3、走进沙漠
过渡：问题的答案就在3、4小节中，下面我们同桌两人自己学习3、4自然段。先读读课文3、4节，看看哪对同桌完成地最快。
（1）交流前提示，你们可对其中最感兴趣或最有把握的进行交流。　　　
（2）学生交流，随机出示：（点击骆驼相应部位，出现文字） 　　　　　
A、驼峰：点击课件：驼峰和文字 　　　　
望着无边无际的沙漠，小骆驼担心地问妈妈：“再走下去，我们饿了怎么办呢？”妈妈说：“我们背上的那两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。” （板书：贮存养料 ）　　　　
同桌分角色读，男女生读（读出小骆驼的担心和妈妈的自豪） 　　　　　
B、脚掌：点击课件：脚掌和文字 　　　　
妈妈又指着脚下松散的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？” 　　　　
比较句子：如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？
　　      如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子就拔不出来了。
联系我们对沙漠的了解，你觉得哪句话更能表现这种情景呢？
谁能把这种语气读出来。抽读、评读、齐读。
C、说话间，一阵风铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。
点击课件——风声，感受风铺天盖地。
想象当时的样子，读好这句话。板书：挡住风沙
D、师小结：原来看似难看的驼峰、脚掌、眼毛都有这么大的作用啊！其实，骆驼在沙漠里能驮人载物，是其他动物不能代替的，所以，这看似难看的骆驼，被人们称为“沙漠之舟”。让我们分角色朗读3、4小节，再次体会骆驼驼峰、脚掌、眼毛的作用。
（这一环节中，扣住词语、句子、甚至是标点符号对学生进行语言文字的训练，落实语文双基，交流分享重点学习驼峰、脚掌和睫毛的特点和作用，并通过层次朗读，在读中感悟，在感悟中读，体会"自豪"之情。突破本课的学习重点。）
第三步：再扣课题，领悟道理
1、再次引读第五自然段：沙漠之行结束了，小骆驼默默地想：我们的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠里有那么大的用处，我应该感到自豪才对呀！
2、直指课题，这里以小骆驼的想法作为了题目，让学生说说小骆驼因为什么事应该感到自豪才对！
（这一环节，将学生自己积累的知识转换为比较简洁的文字，培养他们的概括能力，明白课题的意用意，并且是学生对整个学习内容有一个简要回溯，为他们运用语言做好铺垫。）
过渡：后来有一天，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马，小红马说：“瞧，你长得这么难看，还照什么镜子？”如果你是小骆驼，你会怎么说呢？让学生进行续编。
第四步：拓展思维，发展语言
（在学生交流的过程中，渗透：虽然外表不美，但是却很有用，也是值得自豪的。
（这一环节，通过创设情景，激发学生说的欲望，鼓励学生说自己积累的话，使学生能运用所学课本上的语言，进行表达说积累的话。在这样的语言活动中学生语言就比较规范，言语质量就相应提高。进一步领悟深刻哲理，点名题意）

第四个学习活动：拓展表达，回归生活，强化“自豪”
1、其实，小骆驼值得自豪的地方还有很多。课件出示《沙漠之舟》这篇短文，引导学生读一读，再用“我感到自豪的是——”的句式，选择文章中的内容自由地说说骆驼值得自豪的地方。看谁说得又多又准确。（比如：我感到自豪的是我们骆驼的嗅觉特别灵敏，能在3里内辨察和感觉到远处的水源；我感到自豪的是初生的小骆驼很快就能站起行走，随其父母漫步沙漠。
2、骆驼有骆驼值得自豪的地方，我们每个人都有值得自豪的地方。现在请你说说几句话，用上“我感到自豪的是——”的句式。（如：我感到自豪的是我能帮助爸爸、妈妈做家务。）
（这一环节中，学生说自己想说的话，同时提升本课的主题，学生由骆驼的自豪引发到自己自身的自豪，由此及彼，由人及己。从而树立正确的人生观。）

五、板书设计
板书是一个微型教案，它条理清楚，呈现文章的线条，简单明了，突出文章重点，起到有条理地帮助学生理解课文的作用。因此我设计这节课的板书是：

14、我应该感到自豪才对
                            脚掌（又大又厚）→防止陷沙
睫毛（双层）    →遮挡风沙
                           驼峰（肉疙瘩）   →贮存养料
                             （委屈）         （自豪）

xjinshan

《我应该感到自豪才对》

教学赏析阅读导语

    这是浙江省吴江市蓝泽实验小学校长、特级教师薛法根2002年11月在杭州市上的一节阅读教学课。这节课在避免繁琐多余的内容分析，凸显“以读代讲”的阅读教学特色方面将给我们以诸多的启发。

        师：上课，同学们好！
        生：老师好！
        师：请大家整齐、响亮地念课题。
        生：《应该感到自豪才对》！
        师：如果有人问，谁应该感到自豪？哪个字应该念重音呢？
        生：我应该感到自豪才对。“我”字念重音。
        师：如果有人这样问：“我应该感到怎样才对？”哪个地方应该念重一点？
        生：《我应该感到自豪才对》。“自豪”念重音。
        师：如果有人怀疑，我应该感到自豪对不对呀？又该怎样念重音？
        生：《我应该感到自豪才对》。“才对”念重音。
        师：如果把课题中的“自豪”两个字换一个词，意思不变，又该怎么说？
        生1：《我应该感到骄傲才对》。
        师：在这篇课文当中“骄傲”的同义词是？
        生齐：自豪。
        师：那么“自豪”的反义词是？
        生2：“自卑”。
        师：让你把课题中的“自豪”换成“自卑”，课题的意思不能变，又该怎么说？
        生3：《我不应该感到自卑才对》。
        生4：《我应该不感到自卑才对》。
        生5：《我不要感到自卑才对》。
        师：一个课题在不同的语言环境当中可以有不同的读法和说法。
        【教师的释题颇具匠心：依据不同的语境和语意侧重点让学生辨读逻辑重音，这样的朗读指导，方法具体，效果显著；通过置换同义词和反义词而语意不变的一题多式的训练，既能较好的理解题意，又能有效的进行编拟文题的训练。】
        （释题后让学生自读生字新词——镜子、委屈、告诉、疼爱、疙瘩、走一趟、贮存养料、足够、多亏。学生经过预习，能比较准确地念读。）
        师：同学们再来看这组词语，要读正确没问题，要读好可不容易。谁来？
        生1：（念读） 茫茫的大沙漠      无边无际的沙漠
                                    松散的沙子           陷进沙子里
                                    一阵风沙铺天盖地刮过来。
师：念正确了，但是没把意思念出来。
        （再请两位学生念读，读得语调较平直。）
        师：风沙刮得很厉害吗？应该怎么念？
        （在老师的提示和指导下，同学们终于把重音“茫茫”、“ 无边无际”、“ 松散”、“ 陷进”、“ 铺天盖地”读了出来。）
        【一般的教师对生字新词的学习还是注意的，但对词组的学习往往注意不够。教者在生字新词学习的基础上还十分注重词组的学习，不但要读正确，而且还要读出感情。学习词组也如此的注重感情念读，这就为下面段落和全文的感情朗读作了很好的铺垫。】                             
        师：同学们读得都不错。这组词语有些什么特点呢？
        生1：都是描写沙漠的。
        生2：它们都有“沙”字。
        师：对，你看得很仔细，你们见过沙漠吗？谁能用自己的语言来描述一下你想像当中的沙漠是什么样的？
        生1：无花无草的沙漠。
        生2：悲凉的沙漠。
        生3：无边无际、无山无水、无草无花的大沙漠。
        师：你一连用了六个“无”字，你的词语很丰富。
        生4：我心目中的沙漠是荒无人烟的。
        生5：我想象中的沙漠是一片不毛之地。
         …………
        【《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”让学生说自己想象中的沙漠，能使学生调动自己平时的生活积累和脑子库存的视像信息进行描述，这样的训练对培养学生处理信息、认识世界、发展思维和获得审美体验都是十分有利的。】
   师：同学们，沙漠给我们的印象是无边无际，生存环境非常恶劣的。请同学们认真读课文，我通过看你们读书的表情，就知道哪个小朋友是真正地读懂课文了。
        （学生自由地感情朗读课文。）
        师：怎样才能读好课文呢？要把自己当成课文中的人物，像他那样去想一想然后再来读，这样才能读得好。
        （师范读课文第一自然段：学生仿读。）
        （学生按教师的指导自由地感情朗读第二自然段。）
        （一生朗读第三自然段人物对话时惟妙惟肖，教师夸赞他“你真会演戏，一会儿做孩子，一会儿做妈妈”。然后再请两位同学扮演小骆驼和骆驼妈妈进行表演性的朗读——）
        生1：（演小骆驼）再走下去，我们饿了怎么办呢？
        生2：（演骆驼妈妈）多亏我们的脚板长得又大又厚，如果我们的脚板也象小河马那样，陷进沙子里怎么拔出来呢？我们背上的那两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存的养料足够我们路上用的了。
        师：你们合作得非常好，谁来读第四自然段？
        （先后请几位同学朗读余下段落，最后老师也读该段，且故意漏读“在沙漠里”四个字。）
        生：老师，您少读了“在沙漠里”这四个字。
        师：少了这四个字很重要吗？
        生：如果这四个字省略了的话，那么在草地也能发挥作用了。
        师：对了，骆驼的驼峰、脚板、眼毛只有在沙漠上才能发挥作用，这四个字是不能少的。
        （教师指导同学们背诵最后一自然段。）
       【对于课文内容的理解，教者分别采用教师范读、学生仿读、自由感情朗读、对话表演读以及背诵等方式进行，没有丝毫的繁琐多余的内容分析串讲，就是在最后一段为了让同学们体味“在沙漠上”这一限制词的重要性，教师也是采用故意省漏词语的朗读方式进行的，真正地凸显了阅读教学“以读代讲”的特征。长期以来，语文课高耗低效的重要原因之一是“用大白话串讲白话文”，这一痼疾在这节课中荡然无存。】                  
        师：小骆驼的驼峰、脚板和眼毛在沙漠里到底有什么作用呢？谁能用自己的话说出来？
        生1：骆驼的驼峰贮存养料，能保证在沙漠行走时不挨饿，又大又厚的脚板不会陷进沙子里，骆驼的两层眼毛能防止沙子的进攻。
        师：进攻？应该是侵袭。这就是骆驼的驼峰、脚板和眼毛的作用。这些罕见的作用就使它能生活在沙漠里。所以它应该感到——
        生齐：自豪！
        师：小骆驼跟妈妈回来后，又到那条小河去照镜子，小河马又跑过来取笑它。小骆驼怎么样？
        生4：小骆驼对小河马说：“你能在沙漠里行走吗？”
        生5：你能跟我到沙漠去旅行吗？
        师：小朋友，你能编一个小骆驼和小河马在河边的故事吗？或者编一个小骆驼带小河马去旅行的也可以。大家自由讨论，准备一下。
    （生各自准备，相互讨论，然后由一些学生讲述编拟的故事——）
        生1：小骆驼又来到小河边照镜子，小河马看见了说：“小骆驼，你这么难看，怎么还敢出来照镜子？”小骆驼说：“你别小看我这三样东西，我背上的两个驼峰可以保证我在沙漠里不被渴死、饿死；我又大又厚的脚板走在沙漠里不会陷进去；我的两层眼毛可以抵挡风沙袭击眼睛。如果你不信的话，就请你跟我到沙漠里去走一趟。”小河马说：“走就走，我才不怕你呢！”说完，它们就走进了茫茫的大沙漠。才走了几步，小河马的脚就陷进了沙子里，而小骆驼却安然无恙地往前走，小河马急忙喊道：“救命呀！救命呀！”小骆驼赶紧回头把小河马从沙子里拖出来，并把它驮回家。这下小河马相信了小骆驼，再也不敢说小骆驼难看了。
        生2：你只让小河马看到小骆驼脚板的作用，那小河马是怎么知道小骆驼另外两样东西的用处的？
        师：是呀，再想想，把它的驼峰、眼毛的作用也编出来。
        生1：（继续讲述）小骆驼驮着小河马继续往前走，忽然，一阵风沙铺天盖地刮过来，小河马虽然紧闭眼睛，但是，沙子还是飞进了它的眼睛里，眼泪哗哗地流下来。而小骆驼的眼睛什么事也没有。风沙过去了，它们继续往前走，小河马饿得走不动了，它对小骆驼说：“你不饿吗？”小骆驼说：“我的驼峰贮存了大量的养料，足够我在沙漠里用的了。”小河马说：“我饿得实在不行了，求你赶紧驮我回去吧。”走出了沙漠，小河马羞愧地对小骆驼说：“对不起，我不应该说你丑。”从此，小河马再也不敢欺负小骆驼了。
        师：编得真好，把这故事编成戏，谁愿意演？
       （ 一男生和一女生扮演小骆驼和小河马表演。他们的表演得到了大家的夸赞。）   
       【为了让学生形象地感知骆驼的驼峰、脚板和眼毛的作用，教师让同学们创造性地编拟和表演小骆驼和小河马对话并到沙漠旅游的故事，这样的设计，既加深了对课文内容的理解，又能有效地提高学生的想像能力、创新能力和语言表达能力。】
        师：大家讲得好，演得也很好。通过刚才对课文的学习和同学们表演的故事，我们知道了骆驼的驼峰、脚板和眼毛这三样东西各有各的用处，小骆驼具有这三样东西应该感到自豪才对。
        生齐：（读课题）《我应该感到自豪才对》。
        师：大家再好好找一找，如果你就是小骆驼，除了这三样东西，感到自豪的还有哪些？找到了用笔画出来。
        （生各自阅读、勾画，然后纷纷发言。）
        生1：我应该感到自豪的是有特殊的生存能力。
        生2：我应该感到自豪的是被列为一级保护动物。
         生3：我应该感到自豪的是被人们比喻成沙漠之舟。
         生4：我应该感到自豪的是能在二十天里不喝水。
        生5：我应该感到自豪的是我的鼻孔有一层挡沙的膜。
        师：大家说的都不错，那么你有什么感到自豪的地方吗？能用一句话说出来吗？
        （生各自准备，随后教师请几位同学说。）
        生1：我感到自豪的是——我们是聪明的人类，能创造一个新的世界。
        生2：我感到自豪的是我有很多疼爱我的亲人。例如：外公、外婆、爷爷、奶奶、舅舅、姑姑和老师、同学。
        生3：我感到自豪的是我爱动脑筋。
        生4：我感到自豪的是我写作文的能力很强，只需要十几分钟就写成。
        生5：我感到自豪的是我有很多小伙伴。
        生7：我感到自豪的是我当上了英语科代表。
        …………
         师：我们从这篇课文当中体会到了每个人都有感到自豪的地方，所以，我们要树立起学习和生活的信心。你们猜猜薛老师感到自豪吗？
        生1：薛老师感到自豪的是能和我们一起上课。
        师：握手，我感到自豪的是能和这么好的同学们一起学习。
        生2：薛老师感到自豪的是能和我们一起度过这愉快的一堂课。
        师：能和你们一起上课，薛老师真的感到非常自豪。
         【由骆驼在沙漠上生存所具有的独特生理条件而感到的自豪进而引导同学们说出自己应该感到的自豪，链接非常自然，人文性的教育有机地渗透其中。最后说老师感到的自豪，更体现了新课改这样的理念——教师与学生的关系是平等的，教师不仅是学生学习活动的组织者、引导者，而且也是学生学习活动的一位参与者。】
           （下课）
        【综上所述，本课以读代讲的特色是比较突出的，如释题时依据不同的语意侧重点让学生辨读逻辑重音，学习词组时，不但要读正确，而且还要读出感情重音；学习课文内容时，采用多种“以读代讲”朗读方法，避免了繁琐多余的内容分析。对课文内容不再作繁琐多余的分析串讲并不等于就不要理解课文内容了，教者让同学们编演小骆驼和小河马对话并到沙漠旅游的故事以及师生竞说“自豪”，这又是对“以读代讲”的延伸和扩展。在整个教与学的过程中，学生的自主、合作、探究性学习方式以及教师组织者、引导者、参与者的角色定位得以很好的呈现；语文学科特有的工具性与课文内容蕴涵的人文性的也得到了有机的结合。】

xjinshan

《我应该感到自豪才对》教案与反思

一、教学目标：
    1 、 学习课文生字、词，会运用“自豪”说话。
    2 、 能自己读懂课文内容，知道骆驼的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠中的用处。
    3 、 能运用课文中的词语和句子进行表达。
    4 、 有感情地朗读课文。
    教学重点：能自己读懂课文内容，知道骆驼的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠中的用处。
    二、课前准备 ：课件
    三、教学时间 ： 2 课时
    设计理念：语文教学的根本目标是促进儿童的语言发展，而语言的发展惟有通过言语实践活动。学生在语文课上的言语活动应该是高质量的，不是在已有水平上的简单重复。如何提高学生的言语质量？简便而有效的方法就是在言语活动情境中引导学生运用课文中的语言进行表达，从而实现课文语言向学生自身语言的内化。本课的教学就是在丰富的语言运用情境中，逐步提高学生的言语质量。
    第一课时（略）
第二课时
    一 . 复习导入
    1. 同学们，你们看，一天，小骆驼在小溪边照 “ 镜子 ” ，小红马看见了（点击课件，书上插图），还记得小红马对小骆驼说了什么吗？
    出示填空：
    你的（ ）又大又厚，眼皮上长着（ ），背上还有（ ），多难看呀！
    看看书，看看小红马对小骆驼说话的态度。指导读，读出“喷着响鼻”瞧不起的态度来。
    过渡：正因为小红马说它难看，所以小骆驼觉得挺委屈的。于是，妈妈决定和小骆驼到沙漠中去旅行一次。
    〔 反思： 我的引读与课件中的情境图相结合，不但帮助学生复习了旧知，更让学生快速地进入了课文的情境中。这为学生后来的情感投入铺设了桥梁。只有入境才能入情，入情才能更深地领悟课文内容。〕
    二、感受沙漠 积累运用
    1 、教师出示词语：
    茫茫的大沙漠 无边无际的大沙漠
    松散的沙子 陷进沙子里
    一阵风沙铺天盖地刮过来
    （ 1 ） . 谁来读读？去过沙漠吗？
    （ 2 ） . 点击课件 —— 沙漠，让我们来看看，沙漠到底是什么样的？
    （ 3.）谁能将你看到的沙漠读出来。
    过渡总结：读词语，或者读课文时，就是要将你体会到的词语或词组的意思表现出来，与他人共享。
    （ 反思： 教师在课堂上的每句话都要有作用，看似不经意的一句总结，是学生明了了读好书的方式）
    （ 4 ）谁能根据自己对沙漠的了解，运用这些词句为大家描述一下沙漠的情景？
    〔 反思： 语文教学的核心就是语言文字，在这个环节中，教师注意了语言文字的训练，将语文的人文性与工具性巧妙的进行了融合，以朗读做为语言积累的路径，借助课件媒介帮助学生感受沙漠的恶劣环境，建立对沙漠的了解，为下文的学习作了铺垫。人、词、文多维辐射，使学生情交融于词，词表达人情，为文的理解铺设平台。同时，在词语积累的基础上，感悟、理解然后运用，在具体的语言环境中进行高效的言语活动，高质量的提高学生的语言。〕
    三、联系前文，激发疑问
师导语：沙漠里的气候如此干燥，环境这么恶劣，联系一、二段中骆驼妈妈的决定，你有什么疑惑的吗？
师：对呀，为什么骆驼妈妈带着孩子去这样的地方，而不去找小红马评理呢？相信大家读读课文，细细感受沙漠之旅，就能有自己的看法了。
学生整体读 3 、 4 、 5 段，边读边思考自己的提出的问题。
（ 反思： 教师铺设谜团，引发学生疑问，从而使学生兴趣盎然的读文，读有目的，读有思考，在思考中获得成功，在阅读中解决疑问）
    四、精读 3 、 4 段，读中积累
    师导语：骆驼妈妈用情景教育法帮助了小骆驼，那我们也用这个办法来读文吧，看看，走进沙漠后的你，看到的和感受到的情况。
    1 、读中指导，语言训练
    请学生朗读，并相机指导。
    指导学生读好语气　教师指导“怎样才能读好课文呢？老师有个经验，在朗读的时候把自己当成课文中的人物，像课文中的人物那样想、那样说。”
    A 驼峰　（ 1 ）望着无边无际的沙漠，小骆驼担心地问妈妈： “ 再走下去，我们饿了怎么办呢？ ” 妈妈说： “ 我们背上的那两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。 ”
    教师随机采访：小骆驼你感到自豪吗？
    B 　脚掌：
    妈妈又指着脚下松散的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？”
    比较句子：（课件出示）
    如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？
    如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子就拔不出来了 。
    联系我们对沙漠的了解，你觉得哪句话更能表现这种情景呢？
    （ 4 ）谁能把这种语气读出来。
    （ 5 ）抽读、评读、齐读。
    教师随机采访：小骆驼你感到自豪吗？
    C 眼毛：
　　　 说话间，一阵风铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。
    　　 （ 3 ）点击课件 —— 风声，感受风铺天盖地。
    （ 4 ）想象当时的样子，读好这句话。
    　 板书：挡住风沙
    教师随机采访：小骆驼你感到自豪吗？
    （ 反思： 本块教学中，教师能扣住词语、句子、甚至是标点符号对学生进行语言文字的训练，落实语文双基，并在教学中，注重朗读能力的培养，是学生有感而发，真情流露的读书。但是，由于教师评价的平行，是学生在思维上处于一个平面，没有向思维的纵深发展。）
    瞧，小骆驼多自豪呀。他的自豪你们明白了是为什么嘛？
    请学生上黑板补充板书。
    （ 反思： 这一环节的设计，是为了帮助学生将自己积累的知识转换为比较简洁的文字，培养他们的概括能力，并且是学生对整个学习内容有一个简要回溯，为他们运用语言做好铺垫。）
    五、整体回溯，语言运用 过渡：后来有一天，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马，小红马说：“瞧，你长得这么难看，还照什么镜子？”如果你是小骆驼，你会怎么说呢？
    渗透：虽然外表不美，但是却很有用，也是值得自豪的。
    （ 反思： 这一板块中，教师通过创设情景，激发学生说的欲望，鼓励学生说自己积累的话，使学生能运用所学课本上的语言，进行表达说积累的话。在这样的语言活动中学生语言就比较规范，言语质量就相应提高。）
    五、拓展表达，升华主题
    过渡：师：其实，小骆驼值得自豪的地方还有很多。请看短片，边看边想骆驼还有什么值得自豪的地方？
    现在，请同学们用“我感到自豪的是——”的句式，选择短片中的内容自由地说说骆驼值得自豪的地方。看谁说得又多又准确。
    骆驼有骆驼值得自豪的地方，我们每个人都有值得自豪的地方。现在请你说说几句话，用上“我感到自豪的是——”的句式。
    再次，带着自己的自豪读课题“我应该感到自豪才对”
    （ 反思： 本版块中，学生说自己想说的话，同时提升本课的主题，学生由骆驼的自豪引发到自己自身的自豪，由此及彼，由人及己。值得深思的是教师在这个环节中忽视了课文定位的多维，本课由于课文的特点，可以有至少三个定位， a 、联系自己的生活说说，自己感到自豪之处 ―― 提高每个学生的自信心。 B“ 任何事物都有存在的理由 ” ――课堂上学生发言中的一句。 C 、学会一分为二的看问题。教师应该在本环节中相机拓展学生思维的多元，引发学生对课文主题多元的考虑，是他们的思维向纵深发展。）
    板书设计
    　板书：
我应该感到自豪才对
脚掌（大、厚） 陷不进沙子
眼皮（两层） 挡住风沙
驼峰（肉疙瘩）　 贮存养料
难看 有用

    专家评点：设计理念正确，认真钻研文本，引导学生在语言情境中强化语言训练，增强对语文的理解，丰富语言积累。

xjinshan

《我应该感到自豪才对》教学设计

设计理念：
    语文教学的根本目标是促进儿童的语言发展，而语言的发展惟有通过语言实践活动。本次教学活动就是通过创设一定情境，以读代讲，引导学生运用课文中的语言进行表达，从而实现课文语言向学生自身语言的内化。本课的教学就是在丰富的语言运用情境中，逐步提高学生的语言质量。
    教材分析
    本文是一篇童话。通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处的故事。告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。全文共有 5 个自然段。课文层次清楚，语言简洁，富有情趣，寓动物常识于生动形象的童话故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知活动，有利于培养学生正确的审美观。
    教学要求
    1、能正确、流利、有感情地朗读课文，渗透正确的审美观教育。
    2、读懂课文内容，能有条理地讲述这个故事。
    3、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写；理解由生字组成的词语。
    4、默读课文第 3 、 4 自然段，能简要口述骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处。
    教学准备
    多媒体课件 小红马、小骆驼、和骆驼妈妈头饰
    教学过程
    一、导入新课
    1、同学们见过骆驼吗？谁能说一说你见到的骆驼是什么样子的？（指名说）
    2、今天我们就来学习一篇有关骆驼的课文。根据自己的理解读课题。
    3、看到这个题目，你想知道些什么呢？（引导学生质疑：“我”是谁？“我”为什么应该感到自豪？是什么让“我”自豪？）
    二、指导学生预习
    （1）自由轻声读课文，注意读准生字，读通句子，想一想课文主要讲了一件什么事。
    （2）读读下面的词语，联系上下文想想它们的意思，注意带点的字。
疙瘩 自豪 骆驼 委屈 足够 沙漠 小溪 陷进 养料 风沙 茫茫 贮存 俯下身子 铺天盖地
    三、检查自学
    1、这些生词朋友你都认识了吗？（指名读预习题（2）的词语，注意 3 个带点字都读轻声，教师领读这 3 个词语。）
    2、开火车读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方，引导学生把课文读正确。
    3、说一说课文讲了一件什么事。
    四、精读课文 语言感悟
    （一）精读第一、二小节
    1、（出示课文插图 1 ）问“小红马觉得小骆驼哪些地方长得挺难看的？”
    板书： 驼峰——肉疙瘩 脚掌——又大又厚 眼睛——双层眼毛
    2、你见过喷着响鼻的马吗？小红马的话应该怎样来读？指导学生读小红马说的话，读出嘲笑的语气。
    3、如果你是小骆驼，别人这么嘲笑你，你会感觉怎么样呢？引导学生体会小骆驼很委屈的心情。
    板书： 委屈
    小骆驼心里很委屈，它会怎样跟妈妈说呢？（指名表演小骆驼对妈妈说出自己受到的委屈。）看到自己的孩子受到了委屈，骆驼妈妈可心疼了！你能来扮演骆驼妈妈表达出你对小骆驼的疼爱吗？（请学生带上头饰，同位扮演小骆驼和骆驼妈妈来读课文第二小节，指导学生读出骆驼妈妈疼爱的语气。）
    〔设计意图：引导学生想像小骆驼的心情和所说的话，可帮助学生快速地进入课文的情境，仿佛自己是那只受了委屈的小骆驼。入境才能入情，入情才能更深地领悟课文内容。〕
    （二）了解沙漠
    过渡：为了不让自己的孩子感到委屈，骆驼妈妈决定要带小骆驼去沙漠里走一趟。
    1、同学们对沙漠了解多少，能说给大家听听吗……（指名交流）
    2、{ 出示沙漠图片 } ，让我们来看看，沙漠到底是什么样的？自由说
    3、在课文的 3 、 4 自然段中，也有好多描写沙漠的句子和词语，你能快速地把它们找出来呢？（学生找出后交流）
    4、[ 出示沙漠词语 ]
　　 茫茫的大沙漠　　无边无际的沙漠　　　　松散的沙子 风沙铺天盖地
    5、你能来读好这些词语吗。（大、无边无际、风沙铺天盖地）说说读了这些词语想到了什么？（沙漠广大无边，气候干燥，绿色植物很少，风沙很大，而且水几乎没有，还有沙丘、沙谷，如果人在沙漠里行走，随时有生命危险。）
    6 、教师适量引导谈话：同学们，沙漠里的气候和环境太可怕了，小骆驼和它的妈妈会不会遇到危险呢？下面就让我们陪伴着小骆驼和它的妈妈也到大沙漠里去看看吧！
    （设计意图：通过各种途径加深学生对沙漠的了解，是为下文体会小骆驼的自豪心情作好铺垫。）
    （三）精读 3 、 4 小节，读中感悟
    1 、小组内分角色朗读课文。读后讨论：小骆驼和妈妈是*什么走过大沙漠的？
    2 、学生交流，随机出示相关句子：
    驼峰：
    （1） { 出示 } 望着无边无际的沙漠，小骆驼担心地问妈妈：“再走下去，我们饿了怎么办呢？”妈妈说：“我们背上的那两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。” 板书：贮存养料
（ 2 ）同桌分角色读，男女生读（读出小骆驼的担心、和妈妈的自豪）
    脚掌：
    （1） { 出示 } 妈妈又指着脚下松散的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？”
    （2）板书：陷不进沙子
    （3）如果把小问号去掉，换个说法，你会说吗？
    （4）比较一下这两种说法哪一种更好呢？
    （5）谁能把这种语气读出来。
    （6）指名读——评评他读得怎么样读——都来读读。
    眼毛：
    （1）放录音呼呼的风声，感受风沙铺天盖地。师问：“这么大的风沙，能前进吗？
    （2） { 出示 } 说话间，一阵风铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。
    ?  想象当时的样子，读好这句话。
    ?  板书：挡住风沙
    〔设计意图：通过放录音可以渲染气氛，把学生也带进环境恶劣的大沙漠，同时也能够更深地体会到小骆驼的自豪之情，既创设了情境，又点燃了学生 的学习热情〕
    4 、师小结：原来看似难看的驼峰、脚掌、眼毛都有这么大的作用啊！如果你是小红马，你还会嘲笑小骆驼吗？在茫茫的大沙漠里，骆驼给了人们很大的帮助，可是我们人越过沙漠必不可少的好朋友呀，人们给它起了一个非常好听的名字——称为“沙漠之舟”。
    5 、让我们齐读 3 、 4 小节，再次体会骆驼驼峰、脚掌、眼毛的作用。
    （四）精读最后一节　，深化理解
    1、过渡：妈妈的亲切教导，自己的亲身体验，使小骆驼明白了什么呢？
    2、自由朗读第 5 自然段。
    3、指名读课文，引导评判学生是否带了自豪的感情读这一部分课文。指导学生读好这一段。
    （1）思考：小骆驼想到了什么才说“我应该感到自豪才对呀”？
    （2）讨论。
    （3）教师范读，学生练读。齐读、
    4、如果你是小骆驼，能跟别人说说你是怎样穿过环境恶劣的大沙漠吗？学生戴好头饰，同位表演。然后指名台前表演。
    （设计意图：这一环节的用意是让学生以自述的方式，具体说出小骆驼的驼峰、脚掌、和眼毛的作用，以说促读，训练思维和说话能力。）
    五、续编故事 生活感悟
    { 出示书上插图 }
    后来有一天，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马，小红马说：“瞧，你长得这么难看，还来照什么镜子呀？快去美容院里美美容再来照吧！”想象一下，这回小骆驼会怎么说呢？
    1 、同桌讨论讨论。
    2 、抽同学表演。
    〔设计意图：让学生充分发挥想象，续编故事，既活跃了课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又使学生通过表演，张扬个性，提高了表达能力及创新能力。〕
    六、总结全文，拓展延伸
    1 、 小骆驼虽然难看，但它身上的这些看似难看的外表在沙漠中的用处很大，学了这篇课文，你们有什么新的收获或体会呢？
    （判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看看有没有什么用处）
    2 、 我们身边，你还发现有哪些外表看似难看，却很有用的事物？
〔设计意图：让学生联系生活实际悟出其中的道理，避免了生硬的说教，培养了学生 正确的审美观〕
　    附板书：
    15 我应该感到自豪才对
　　　　　　　　　　　　     驼峰——肉疙瘩 —— 贮存养料
    脚掌——又大又厚 —— 陷不进沙子
　　　　　　　　　　　　     眼睛——双层眼毛 —— 挡住风沙
    （委屈） （自豪）
    专家评点：在认真钻研教材的基础上，设计目标明确，重点突出，坚持以读为主的原则，通过不同层次的读书感悟，让学生举一反三，由此及彼，提高了自主学习的能力。

xjinshan

《我应该感到自豪才对》两则教学反思

《我应该感到自豪才对》是一篇童话故事，讲述了小骆驼听了小红马说它长得难看之后很感委屈，在妈妈的教育之下，通过自己沙漠旅行的亲身体会，终于明白了自己并不难看，应该感到自豪才对的缘由，揭示了判断事物必须透过现象看本质、辨证对待的道理。
这篇课文的故事情节比较简单，教学时我运用图示导读，并且通过演一演来加深印象，让学生感受到小骆驼由委屈到自豪的情感变化。
这篇课文很能引发学生的共鸣，因为绝大部分的学生在不同程度上都有过委屈、自卑，怎样去克服，怎样对待别人的嘲笑，这篇童话则起到一个很好的启发作用。所以，上本课时，我没有就事论事，而是凭借课文所提供的语言材料，引导学生丰富、充实课文内容，深化、升华课文的主题。学完故事后，我就结合课后练习，启发学生想象：“沙漠旅行后，小骆驼又遇到小红马了，他会怎么说，怎么做？小红马呢？”在讨论中，让学生品悟故事所蕴含的道理，并能改变原来不正确的看待问题的方法。
最后，我还引导学生联系实际，谈谈自己以前因什么原因自卑过，什么时候又因什么事让自己“自豪”？也可以谈谈自己以前对什么人、事嘲笑过?学了课文后又有什么不同的看法?
这样层层深入，逐步让学生认识到必须辨证地看待事物，建立正确的审美观，如果像小红马那样，只看表象，不究实际，那就大错特错了。同时也让学生都能建立自信，抬起头来面对一切，只有让自己感到自豪才对。


《我应该感到自豪才对》是一篇生动形象而富有情趣的童话故事，教学本文要抓住小骆驼、小红马的具体表现，激发学生自主阅读的兴趣，诱导他们主动地掌握相关的动物常识，自觉地感悟故事蕴涵的道理，形成和提高健康的审美情趣。同时，还要结合本文的特点，引导学生学习积累课文语言，培养和发展他们的想象能力。我在教学中作了一点尝试：
    1、构建对话平台
　　《语文课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”语教师必须努力营造宽松、自由、民主、和谐的教学氛围，构建与学生平等对话、自然交流的平台。揭示课题后，教师可以让学生推测故事应告诉大家的一些主要内容，如“我什么时候什么原因曾经感到自卑？什么时候什么事情又让我感到应该自豪？我值得骄傲自豪的本钱是什么？等等。
    2、运用图示导读
　　这里所说的图示有两中意思，一是图画，二是图表。图示导读的最大优势是直观想象，容易给人留下具体实在又深刻的印象，在引导学生认识驼峰、脚掌和眼毛并把握各自特点时，完全应该充分发挥插图的作用，让学生仔细观察它们的形状及特点。导读小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的特点及其作用时，可以让学生填写图表：
　　部位　　特点　　　　　用处
　　驼峰　　像两个肉疙瘩　贮存养料
　　脚掌　　又大又厚　　　防止陷进沙子里
　　眼毛　　两层　　　　　遮挡风沙
　　看了这样的图表，骆驼的驼峰、脚掌、眼毛有什么特点，又有什么作用，就容易让人一目了然，而且印象深刻。
    3、指导拓展延伸
　　童话故事的教学，要善于凭借课文所提供的语言材料，引导学生丰富、充实课文的内容，拓展课文的空间，深化、升华课文的主题。“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？”这道题明确地提示我们，在学生抓住了课文的主要内容，掌握了有关动物常识，品悟到故事所蕴涵的道理后，还应该让学生“续写”。续写的指导还是应该从课文内容出发，引导学生设计有趣的合理的场景，紧紧围绕小骆驼的驼峰、眼毛、脚掌的特点和作用来展开，拓展延伸寻求合理基础上的自主、创新。