给学生足够的时空自主探索

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教师要为学生自主探究，自我发现创设广阔的时空，让学生经历知识发生的过程，从而使学生理解和掌握数学知识，数学思想方法，在成功喜悦的体验中快乐学习。

在教学“能化成有限小数分数的特征”时，一位教师很神秘地请学生考老师，让学生随意说出一些分数，如：1/2，5/6，7/25，7/15……教师很快判断出能否化成有限小数，并让两个学生用计算器当场验证，结果全对。正当学生又高兴又惊讶时，教师说：“这不是老师的本领特别大，而是老师掌握了其中的规律，你们想知道其中的奥秘吗？”教师紧接着点拨：“这个规律是存在于分数的分子中呢？还是存在于分数的分母中呢？”学生很自然地就进入了讨论互动、合作探究的状态，当学生观察到7/25与7/15，分子相同，但7/25能化成有限小数，而7/15却不能时，学生首先发现规律存在于分母中。教师追问：“能化成有限小数的分数的分母有什么特征？”学生兴趣盎然地议论开了：有的同学说分母是合数的分数，但7/15不能化成有限小数，而1/2却能化成有限小数；有的同学又说分母是偶数的分数，但5/6不能化成有限小数，7/25却可以化成有限小数……经过学生争论，使创新思维向纵深发展，有的学生试着把分数的分母分解质因数，从而发现了能化成有限小数的分数的特征。正当学生颇有大功告成之态，享受成功喜悦之时，教师又不失时机地指出8/24和6/24，为什么分母同是24，化成小数却有两种不同的结果？学生的认知又激起了新的矛盾冲突，从而继续通过实践、思考、质疑等探究性活动，发现必须是“一个最简分数”这一重要前提条件。通过这样的教学过程，围绕某一知识进行广泛的讨论和交流，给学生充分的探究时间和空间，让学生畅所欲言。教师只需几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交代。

我们在教学中，要给学生创设更多的探究学习的机会，把探究性学习落实在教学过程中的各个环节，教师应帮助学生在自主探究的过程中，真正理解和掌握数学的基本知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

xjinshan

谢谢分享。

刘祥

谢谢

bfy

写的不错呀

bfy

好呀

刘祥

谢谢！