初中教师新课程考试资料

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教案的具体内容包括以下十项：一．课题（说明本课名称）二．教学目的（或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务）三．课型（说明属新授课，还是复习课）四．课时（说明属第几课时）五．教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）六．教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点）七．教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具）八．教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）九．作业处理（说明如何布置书面或口头作业）十．板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容）在教案书写过程中，教学过程是关键，它包括以下几个步骤：（一）导入新课1．设计新颖活泼，精当概括。2．怎样进行，复习那些内容？3．提问那些学生，需用多少时间等。（二）讲授新课1．针对不同教学内容，选择不同的教学方法．。2．怎样提出问题，如何逐步启发、诱导？3．教师怎么教学生怎么学？详细步骤安排，需用时间。（三）巩固练习1．练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。2．怎样进行，谁上黑板板演？3．需要多少时间？（四）归纳小结1．怎样进行，是教师还是学生归纳？2．需用多少时间？（五）作业安排1．布置那些内容，要考虑知识拓展性、能力性。2．需不需要提示或解释？

实验课教案一般包括如下内容:
1.实验名称
2.课时安排
3.实验目的
4.实验原理介绍
5.基本操作与仪器介绍
6.实验重要步骤
7.实验中应注意事项
8.实验后记
注:实训,社会调查,专题讨论,案例分析等其他实践课的教案内容可参照实验课教案内容编写。
什么是教案？教案具体怎么写？
教学是一种创造性劳动。写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。我认为教师在写教案时，应遵循以下原则：
   １、科学性     所谓符合科学性，就是教师要认真贯彻课标精神，按教材内在规律，结合学 生实际来确定教学目标、重点、难点。设计教学过程，避免出现知识性错误。那种远离课标，脱离教材完整性、系统性，随心所欲另搞一套的写教案的做法是绝对不允许的。一个好教案首先要依标合本，具有科学性。     ２、创新性     教 材是死的，不能随意更改。但教法是活的，课怎么上全凭教师的智慧和才干．尽管备课时要去学习大量的参考材料，充分利用教学资源，听取名家的指点，吸取同行 经验，但课总还要自己亲自去上，这就决定了教案要自己来写。教师备课也应该经历一个相似的过程。从课本内容变成胸中有案，再落到纸上，形成书面教案，继而 到课堂实际讲授，关键在于教师要能　＂学百家，树一宗＂。在自己钻研教材的基础上，广泛地涉猎多种教学参考资料，向有经验的老师请教．而不要照搬照抄，要 汲取精华，取去糟粕，对别人的经验要经过一番思考——消化，吸收，独立思考，然后结合个人教学体会，巧妙构思，精心安排，从而写出自己的教案。    ３、差异性     由于每位教师的知识，经验，特长，个性是千差万别的。而教学工作又是一项创造性的工作。因此写教案也就不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，所以老师的教案要结合本地区的特点，因材施教。    ４、艺术性     所 谓教案的艺术性就是构思巧妙，能让学生在课堂上不仅能学到知识，而且得到艺术的欣赏和快乐的体验。教案要成为一篇独具特色＂课堂教学散文＂或者是课本剧。 所以，开头，经过，结尾，要层层递进，扣人心弦，达到立体教学效果。教师的说，谈，问，讲等课堂语言要字斟句酌，该说的一个字不少说，不该说的一个字也不 能说，要做到恰当的安排。    ５、可操作性     教师在写教案时，一定从实际出发，要充分考虑从实际需要出发，要考虑教案的可行性和可操作性．该简就简，该繁就繁，要简繁得当。     ６、考虑变化性     由 于我们教学面对的是一个个活生生的有思维能力的学生，又由于每个人的思维能力不同，对问题的理解程度不同，常常会提出不同的问题和看法，教师又不可能事先 都估计到。在这种情况下，教学进程常常有可能离开教案所预想的情况，因此教师不能死扣教案，把学生的思维的积极性压下去。要根据学生的实际改变原先的教学 计划和方法，满腔热忱地启发学生的思维，针对疑点积极引导。为达到此目的，教师在备课时，应充分估计学生在学习时可能提出的问题，确定好重点，难点，疑 点，和关键。学生能在什么地方出现问题，大都会出现什么问题，怎样引导，要考虑几种教学方案。出现打乱教案现象，也不要紧张。要因势利导， 耐心细致地培养学生的进取精神。因为事实上，一个单元或一节课的教学目标是在教学的一定过程中逐步完成的，一旦出现偏离教学目标或教学计划的现象也不要紧张，这可以在整个教学进度中去调整。

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　教学案例分析
三维目标：1．知识与技能　（1）知道电磁感应现象；　（2）理解感应电流产生的条件；　（3）培养学生的实验技能。2．过程与方法　（1）体会科学探索的过程特征；　（2）领悟科学思维方法。3．情感、态度和价值观　（1）感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神；　（2）通过对“发现电磁感应现象的意义”的讨论，感悟“科学技术是第一生产力”的论断；　（3）联系“三峡电站”“神舟五号”等内容，渗透爱国主义教育。教学重点和难点：感应电流产生的条件
教具：条形磁铁、检流计、线圈A和B、滑动变阻器、电池组、开关、导线、漆包线、铁钉、小直流电动机、石英钟、录音机、多媒体课件等。
　　　　　　　　　　　　　　　　电磁感应教学过程：1．情境引入　（1）网上图片及新闻　　　①三峡电站大型发电机定子；　　　②“神舟五号”飞船巨大的太阳能电池帆。　（2）学生利用自制的实验器材演示　　　①磁铁移近不闭合的铝环，磁铁移近闭合的铝环；　　　②小磁铁从铝管中竖直下落。　（3）网上资料　　　①奥斯特“电生磁”实验；　　　②法拉第“磁生电”的设想及其电磁感应现象的发现。2．实验探究　（1）学生分组进行实验探究　　　　实验方案　　　　　　　　　有无电流　　实验1：条形磁铁在线圈中　 插入______________　　　　　　　　　　　　　　　拔出______________　　实验2：线圈A在线圈B中　 　插入______________　　　　　　　　　　　　　　　拔出______________　　实验3：线圈A在线圈B中不动，　　　　　　　　　　开关　　　闭合______________　　　　　　　　　　开关　　　断开______________　　实验4：线圈A在线圈B中不动，　　　　　滑动变阻器的电阻　　增大______________　　　　　滑动变阻器的电阻　　减小______________　　　　（2）小组讨论、汇报实验情况。　　（3）多媒体演示：实验现象分析归纳。　　感应电流产生的条件：（1）闭合回路（2）穿过闭合回路的磁通量发生变化3．拓展应用　（1）多媒体演示　　学生练习：矩形线圈穿入、穿出磁场，完全在磁场中平动，能否产生电流？　（2）拓展实验：闭合线圈在地磁场中产生感应电流。　（3）设计实验：利用较长的铁钉一根、漆包线若干、干电池一节、检流计、开关、导线等器材，设计一　　　　　　　个合适的电路，验证产生感应电流的条件。　（4）思维拓展：　　活动1：有小直流电动机、石英钟、导线等器材，如何使石英钟走动？　　活动2：有录音机、线圈、磁铁、导线等器材，用两种以上方法使录音机发声。4．历史回眸　　网上阅读有关法拉第的资料，回答下列问题　（1）法拉第发现电磁感应现象有什么意义？　（2）你从有关法拉第资料中学到了什么？5．作业　（1）观察磁带、磁盘、磁卡，思考为什么磁带要“走”，磁盘要“转”，磁卡要“刷”。　（2）自制简易发电机。　（3）上网查阅有关电力方面的资料。                                                                                              　　　　　　　　　　　　　　　案例分析：　　本案例是一个探究式学习的课堂教学设计，整个设计贯穿了学生自主建构知识这一主线，抓住了探究式学习的本质和核心，充分调动了学生学习的主动性，体现出以下几个特点。　　1．拓展了探究的时空，扩大了教学资源如何解决探究式教学需要较多的时间，而课堂教学时间有限的矛盾，本案例进行了有效的尝试。学生在课前自学了本节课的内容，仿照课本的实验器材，用易拉罐、吸管、针、泡沫块等自制了楞次定律演示仪，用铝管和磁铁做课本对比落体实验、探索有关规律。学生上网查阅了法拉第及其电磁感应方面的资料，既为新知识的学习进行了有益的准备，又为课堂的探究式学习奠定了基础，同时培养了学生的动手能力，收集、分析和加工整理信息的能力。课后作业自制简易发电机，上网查阅有关电力方面的资料，搭建了课堂所学物理知识与生活实际紧密联系的桥梁，拓宽了探究、运用知识的渠道，扩大了教学资源，拓展了学生探究式学习的时空。　　2．激发探究的欲望，引发思维认知冲突学生是知识的主动建构者，学生对所探究问题的热情程度及在探究过程中所表现出来的精神状态和情绪，直接影响教学的效果。本案例利用“三峡电站”“神舟五号”飞船巨大的太阳能电池帆等内容引入新课，以当前的热点新闻和重大事件为背景，体现了时代感，贴近了学生的实际。学生用自制的器材进行实验演示，作为新课的切入点，激发了学生的求知欲望，形成了探究的动力。用法拉第根据“电生磁”产生“磁生电”的设想，引发学生的思维张力，产生探究的兴趣与热情。本案例突破了课本已有的四种产生感应电流方式的局限性，鼓励学生大胆设计，勇于尝试有别于课本的新方式。在实际探究过程中，许多同学将原线圈放在副线圈中不动，将铁芯拔出或插入；将原线圈放在副线圈外侧，靠近或远离，设计了多种方法产生感应电流，并由衷地感到了成功的喜悦。通过实验探究，引导学生讨论交流，得出产生感应电流的条件，再用多媒体通过磁感线条数的变化，形象地演示磁通量的变化，最后运用多媒体进行巩固训练，促进学生认知结构的形成。在此基础上适时提出仅有线圈、检流计、导线如何产生感应电流，进一步引发学生认知冲突。当学生将绕在门上的线圈随门一起转动，看到投影在屏幕上的检流计指针发生偏转时，都情不自禁地“哇”了一声。此实验带给每个学生震撼，给了学生终身难忘的经历。（一位听课老教师课后也深有感触地说，这种直接在地磁场中产生感应电流的实验，是他教了几十年物理第一次看到的实验。）为了充分体现学生探究学习的自主性，有效锻炼学生的思维能力，本案例设计了学生利用简单器材验证感应电流的产生条件的实验，让学生用多种方式、从多种角度理解知识内容，从而形成良好的认知结构。最后设计的两个思维拓展的学生活动，活动1直流电动机可以变成直流发电机，带动石英钟转动，既培养了学生的逆向思维能力，又培养了学生运用知识解决实际问题的能力。活动2利用磁铁和线圈等器材，用多种方法使收录机发声，并让学生设想其应用，将探究活动与实际应用紧密联系，使学生的思维得到充分地训练。当学生通过自主探究理解了话筒的原理和录音机放音磁头的原理，学生体验了探究的快乐，课堂气氛也推向了高潮。　　3．让学生体验科学探究的一般过程，领悟科学研究方法本案例设计将研究性学习有机融入课堂教学中，首先提出法拉第“磁生电”的设想，然后让学生自主进行实验探究，获得亲身经历和感性认识，通过小组交流，讨论分析，抽象出结论，再通过设计实验验证，最后通过思维拓展的两个活动，应用知识。体现了科学研究的一般历程：设想──实验探究──理论──再实验验证──应用。让学生在经历中感悟科学研究的一般方法，提高学生的科学素质。学生在课堂教学中的探究式学习应体现科学探究的特征、方法和过程，但这种探究式学习与科学家进行的科学探究的目的、意义有着很大的不同，科学家探究的目的体现在一种真正意义上的创新、发现或发明，体现出首创性。而对于学生探究学习的课堂教学设计，不能脱离“学习”而盲目追求探究的形式，探究式学习的目的是掌握探究的步骤，领悟探究的方法，自主地建构知识，因此需要教师给予必要的指导，对在课堂中进行的探究式学习，必须进行精心设计。本案例的设计体现了循序渐进、逐步深入的特点，由给学生一定的器材，按一定要求探究。　　本案例在学生构建知识的过程中，精心设计了问题，设置了障碍物，构建了一个充满适度竞争与阻碍的动态系统，创设了一个探索表达，分享思想、计划和产品的自我完善的时空，还给了学生进行意义建构、知识建构的学习领地，体现了学生知识自主建构是探究式学习的本质与核心这一课堂教学设计思想。
　　　　　　　　　　　　　　　　　教学设计设计思路     本教学设计从日常生活中的马拉雪橇，在光滑地平行走容易摔倒等现象，直接切入主题“滑动摩擦力”。进而提出问题滑动摩擦力与那些因素有关？学生依据已有的科学知识经验作猜想，讨论设计实验，制订计划，进行实验探究。学生通过分析、处理、观察、测量等进行收集数据，与猜想进行比较，作出解释。使学生理解实验在科学探究中的作用，让学生体验科学探究方法，培养学生的创新意识和创新能力。
        　　　　　　　　　实验探究：影响滑动摩擦力的因素　　　　
一、引入课题    马拉雪橇在冰道上滑行却能拉很重的货物，在普通路面却不行。走路时在光滑的路面容易摔倒。这些都是为什么？学习了“滑动摩擦力”这节课后，我们就明白了。二、探究影响滑动摩擦力的因素。    1、提出问题：当一个物体在另一个物体表面滑动的时候，会受到另一个阻碍他滑动的力，这种力叫滑动摩擦力。那么滑动摩擦力的大小和那些因素有关？    点评：教师可以在提问题时利用实验，多媒体手段展示具体的情景，使学生产生兴趣，通过具体的活动让学生对自然现象产生探究的欲望。     2、进行猜想：针对所提出的问题组织学生进行讨论，学生依据已知的科学知识经验通过思考做猜想，滑动摩擦力大小和以下因素有关     ①接触面压力     ②接触面面积     ③接触面性质     有些学生可能猜想的因素较多，老师可以帮助归纳总结，例如，有的学生猜想与接触面光滑或粗糙有关，我们可以归纳有性质有关。     点评：猜想是一种尚待证明的东西，带有一定的想象，推测成分，他不是主观臆造，而是学生依据客观事实和科学理论进行辨证思维的产物，猜想是否成立，须经实践的检验。    3、设计实验：如何探究滑动摩擦力的大小与压力面积性质的关系？      引导学生确定实验方法：用弹簧秤匀速拉木块，读出拉力，拉力大小就等于滑动摩擦力     点评：如果学生基础较弱，仅对问题有一定的感性认识而缺少相关的物理知识，可能会无从下手，这时老师可以提供一些实验器材如弹簧秤，小木块等，加以引导，让学生理解指定计划和设计实验对科学探究的意义，由此提高了学生自主设计制定计划的能力。    4、教师可以将班级学生分为甲乙丙三大组，各组分别探究滑动摩擦力的大小与接触面的压力、面积、性质之间的关系    5、交流评估：      学生分析总结可得：滑动摩擦力大小与接触面的压力性质有关，但和接触面的面积无关。      点评：在观察和实验中应注意引导学生正确使用器材进行观察测量和实验，记录观察和测量结果，从中提高学生的实践能力，认识实验在科学中的重要性。                                                      
三、探究滑动摩擦力大小与压力的关系    我们已经探究得到滑动摩擦力大小与接触面的性质和接触面的压力有关    1、提出问题：滑动摩擦力大小和压力之间有什么关系。    2、进行猜想：组织学生讨论，提出猜想     　①滑动摩擦力与压力成正比       ②滑动摩擦力与压力不一定成正比    3、组织学生讨论、归纳确定设计思想、制定计划、设计实验，在接触面性质不变的情况下改变压力，从而探究滑动摩擦力大小与压力的关系，第一次放一个木块，第二次在第一个木块上叠放一个木块，第三次在第二木块上叠放一个木块，第四次在第三块木块上叠放一个木块。    4、实验探究：学生分组（4人1组）边观察边记录，将实验结果填入表二。    5、交流评估：分析数据滑动摩擦力大小与压力成正比。    本堂课使学生较快进入兴奋的思维状态、设计中尤其注重让学生体验经历探究的过程，引导学生对滑动摩擦力的深入探究。学生通过自己对实验研究和分析论证等，不但理解滑动摩擦力与接触面性质、接触面压力有关，与接触面面积无关，而且体验了探究过程，领悟了科学的研究方法。

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一、 什么是教学案例
　　1．什么是教学案例：教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。这可以从以下几个层次来理解：　　教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。　　教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。　　案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真是发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。　　2．教学案例的特征：案例是一种写作的形式，那么它与我们平时所说的论文等形式有什么区别，又有什么特点呢？　　（1）与论文的区别 从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。因此，从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别。论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。　　（2）与教案、教学设计、教学实录的区别 一般来说，与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；案例则是对已发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。　　案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教学情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。
二、教师撰写教学案例的可行性分析
　　1．案例素材比较丰富 教学案例来自日常的教学实践活动，贴近教师工作，与教师有天然的联系。教师有大量的实际问题，需要通过研究，妥善解决，自觉或不自觉地进行了大量的教学研究，有很多经验和教训，其中不乏典型事例，会给教师留下比较深刻的印象，成为撰写教学案例的素材。教师有事实可说，有道理可讲。教学实践涉及的领域宽，发生的事例多，是教师撰写教学案例取之不尽、用之不竭的源泉。　　2．案例写作比较简单 一般情况下，撰写教学案例要写两个方面的内容，一写案例事实，二写案例分析。撰写教学案例，是“讲老百姓自己的故事”，教师对事实比较熟悉。叙述的事实比较具体，比较单一。通常情况下，教师写这样的记叙文不会感到困难。撰写案例分析当然需要进行论述。但是，这里的论述是就事论理，是针对具体问题发表有针对性的意见，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，难度不大。　　3．案例写作基础较好 教师具有一定的教学基础理论，一定的写作基础知识，一定的教学教研经验，一定的分析研究能力。总之，教师具备写作教学案例的基础。只要教师认真研究，都有可能写出有价值的教学案例。只要认真地运用教学理论深入分析教学案例，都有可能提出独到的见解。撰写教学案例与撰写教学论文相比，写成的可能性，写好的可能性，获奖的可能性，发表的可能性，都要大得多。
三、教师撰写教学案例的必要性分析
　　1．促进教师教学反思 撰写教学案例，教师要对教学过程进行真切的回顾，“照镜子”，“过电影”，把自己的教学一览无余地再现，用新的观点进行严格的审视，客观的评价，反复的分析。教学过程中的是非曲直、正确错误，都能由模糊变得清晰。能使教师把某些教学问题认识得比较深刻，解决得比较恰当。利于教师总结成功的经验和失败的教训，看清自己的长处和不足。撰写教学案例的过程，就是重新认识教学事实的过程，就是反思的过程，研究的过程，总结的过程，提高的过程。　　2．推动教学理论学习 通常情况下，撰写教学案例，需要运用教学理论对教学案例进行分析。要把案例分析透彻，需要有足够的教学理论支撑。教师往往感到教学理论修养不够，分析教学案例力不从心。这就促使教师带着教学案例的实际问题，深入地学习有关的教学理论。教师这时的学习，是为了解决教学实际问题的学习，有着明确的目的和强烈的愿望，往往能够收到事半功倍的效果。同时，百闻不如一见，教师通过撰写活生生的教学案例学到的教学理论。就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教条；而是非常有用的思想和方法，利于教师内化教学理论知识，提高教学理论水平，用科学的教学理论指导教学实践。　　3．总结教改经验 有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会，但往往局限于具体的做法，知其然而不知其所以然。案例撰写是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识有些做法为什么取得了成功，有些为什么效果不够理想。通过反思，提炼并明确有效的教学行为及其理论依据，从而更有效地指导今后的实践。　　案例还是教师梳理记录自己教学生涯的一种很好的形式。在学校和课堂里，有许多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不适合写成论文，也不想记成流水帐，那么撰写案例不失为一种选择。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是个人的教学档案和教学史，有独特的保存和研究价值。　　4．促进教师交流研讨 案例是教学情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体。教学案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和业务水平，是非常有益的。　　与撰写论文相比，案例更适合一般教师的需要。案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。学校和教师可以根据教改实际情况，确定一定阶段内的讨论主题，围绕某个主题或专题收集材料、撰写案例、交流研讨，同时结合有关理论学习和实践反思，使教研活动更具有针对性和实效性。　　5．形成教学研究成果 撰写教学论文、课题研究资料，固然是教学研究；撰写教学案例，也是进行教学研究。写成的教学案例、教学论文、课题研究资料，都是教学研究成果。相对而言，教学案例是较小的、单一的教学研究成果，教学论文与课题研究材料是较大的教学研究成果。关于某个专题研究的教学案例，不仅本身是教学研究成果，而且还是撰写教学论文与课题研究材料的很好的素材。这类素材经过加工，具有典型性，采用这样的素材写成的教学论文与课题研究材料，紧密联系实际，内容丰富，有血有肉，生动形象，真实可信，具有说服力和感染力。　　6．提高教师专业能力　　(1)提高教学实践能力 教师撰写教学案例，是教学实践与教学研究的紧密结合。教师撰写自己的教学案例时，既是行动者，又是研究者。教师可以通过具体的教学行为的描述和分析，加深对教学理论的理解；又可以通过教学理论的指导，使教学行为科学合理。要写好教学案例，需要把教学案例涉及的问题披露出来，深入分析研究，取得清晰的认识，较好地解决某个问题。教学案例尽管是个别现象，但具有典型性，代表了某种倾向。经常撰写教学案例，就能够敏锐地发现带倾向性的问题，找出解决同类问题的途径和方法。教学案例还能体现教学规律。典型教学案例深层次的认识积累多了，就能够通过个别看一般，透过现象看本质，真切地感悟教学的规律，建立起一套科学的思维方式，高效的工作方法，良好的工作习惯，使之达到自动化的程度，从而减少教学的盲目性和随意性，提高教学效益，提高教师的教学实践能力。　　(2)提高教学研究能力 撰写教学案例，撰写教学论文，撰写课题研究材料，是教师进行教学研究的三个方面，密不可分。撰写教学案例是撰写教学论文、撰写课题研究材料的基础，撰写教学论文是撰写教学案例的提高，撰写课题研究材料则是撰写教学案例的升华。三个方面结合，能够促使教师做到教学行动与教学研究紧密结合，教学理论与教学实践紧密结合，教学经验与教学科学紧密结合。这三个方面，撰写教学案例是非常重要的基础。基础打得牢，教学研究才有可能达到较高水平，因此，撰写教学案例在提高教师教学研究能力中具有十分重要的作用，教师需要充分重视。有了撰写教学案例的基础，就为撰写教学论文，开展课题研究创造了良好的条件，就能使教师的教学研究能力得到较大的提高。　　7．提高教师一般能力　　(1)提高观察能力 教师撰写教学案例，就要找出很有典型意义的事例。教学事例天天都有，层出不穷，但要从日常纷繁的教学事例中发现典型，并不容易，需要有敏锐的观察能力。撰写教学案例，讲述的教学故事要体现典型、具体、生动，形象、直观等特点，给人身临其境的感觉，教师就必须将有关教学事实形成逼真的表象，也需要进行认真的观察。因此，撰写教学案例，能够促使教师注意观察教学现象，发现教学问题，持之以恒，就会养成观察的习惯，提高观察的能力。　　(2)提高思维能力 运用教学理论的观点解决教学实际问题也是一种重要的研究能力。每个案例都有核心部分和枝节部分，教师要排除枝节部分的干扰，重点把握案例的核心部分，找出核心部分与教学理论的密切联系，就需要运用教学理论的观点，运用分析与综合的方法，提炼出教学案例的主题，解决好教学案例反映的具体问题，探索出解决一般问题的途径，养成凡事用脑筋好好想一想的良好习惯，掌握运用教学理论指导教学工作的规律，提高教师的思维能力。　　(3)提高创新能力 教师写出的教学案例，可能是某项教学研究中的细化了的材料。从教学案例的线索引申开去，思考教学案例反映的教学现象，就有可能产生一些深刻的认识，独到的见解，再来一番去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作，使之带上条理性和科学性，就有可能发现某些教学规律，特别是解决某些教学问题的规律，从而产生某些创新。创新多了，就会提高教师的创新能力。
四、教学案例的结构要素
　　从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。　　（1）背景 案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。　　（2）主题 案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。　　（3）细节 有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。　　（4）结果 一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常 也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。　　（5）评析 对于案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化的事例，我们可以从教学学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。
五、撰写教学案例的方法及关键点
　　1. 撰写教学案例的方法　　（1） 选择一个有冲突的教学事件。一节课下来，觉得要写的事件很多，那么哪一个事件才该选择？哪一个对于自我发现更有潜力？案例的性质怎样，是关于教学策略、学生行为还是教学政策方面？案例的目的是为了增进理解，还是为了职业发展？尽管没有一个选择是非遵循不可的规则，但下面一些建议对写好一个案例却仍是有益的：事件对你有情感力量吗（心灵是否受到震撼）？事件呈现的是一个你不能确定怎样解决的进退两难的境地，还是你成功地解决了一个他人可能进退两难的问题？事件需要你做出困难的选择吗？事件使得你必须以一种感觉不熟悉的方式亦或是仍在思考的方式回答吗？事件暗示一个与道德或道义上相关的问题吗？如果有冲突的事件满足以上各条，那么你的选择在自我学习、内省和深层次理解方面就可能更加富有成效。　　（2） 对事件背景进行描述。 在描述事件的背景时要考虑：这种情况以前出现过吗？第一次引起你注意是什么时候？这以后发生了什么？接连发生的事件是怎样开始的？事件发生的上下文（即情境）是什么？开始的场景中你的反应是什么？你的反应怎样使事情的发展变得更加顺利或怎样使之恶化？影响那个事件的心理的、社会的因素是什么？物质环境因素是什么？教学因素是什么？ 历史因素是什么？在写案例时，你要为即将发生的事件设置场景，做好铺垫。要注意把重要事件放在它所发生的上下文中，必须考虑事件是在上下文中才得以理解的。　　（3） 确定事件中的“演员”。 每个故事都是因为有了一群活生生的人物、有贡献的角色才得以充实。在案例写作时要考虑：谁是主要演员和次要演员？出场的演员是谁？幕后演员是谁？每个人都扮演了什么角色？相互之间关系怎样？与你的关系呢？坚持考虑每个角色个人的情感、动机、目的、期望，不要忘记把自己放于演员表之中；不要忘记通过情感、动机、目的、个人价值这面多棱镜来审视你的角色；也要审视你可能要做的假定：假设源于何处？它怎样影响你的行动？　　（4） 检查你行动的结果。 教师所做的每个行动都会产生一系列的反应。你的回应引起的一些反应是什么？对学生的影响是什么？对班级气氛的影响是什么？对其他演员的影响是什么？你所采取或未采取的行为对自己的结果是什么？你的行为以何种方式提高或降低你对自己的重视？　　（5） 假设你再次遇到该事件。你怎样以不同观点看待事件？看待演员？如果再做一次，你的行为不同之处是什么？现在允许你重新考虑，你要选择一个不同的回答吗？　　2.写好案例的关键　　写好个教学案例，有三个关键问题需要注意。　　（1）选择复杂的情境 所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。　　所谓复杂，也是相对的。你认为复杂，他认为不复杂；以前觉得复杂，现在觉得不复杂。因此教学情境的选择，是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和材料，要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题；二是考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考。总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。　　（2）揭示人物的心理 人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教学行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。　　人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道来，自我感觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略不计了。人们常说“备课要备两头”：备教材，备学生。真实地反映学生在教学过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。　　（3）具有独到的思考 同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低所决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教学现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。
六、好的教学案例的标准
　　（1）一个好的案例必须包含一个典型的问题或问题情境—— 没有问题或问题情境不能算案例，问题或问题情境缺乏典型性也不能算案例。　　（2）一个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上—— 要突出一个主题，如果是多个主题的话，　　叙述就会显得杂乱无章，难以把握住事件发生的主线。同时，还要注意不要过分地渲染自己的个人情绪或情感，以免使案例的重心发生偏移。　　（3）一个好的案例描述的是现实生活场景——案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，应该以关注今天所面临的疑难问题为着眼点，至少应该是近5年发生的事情，展示的整个事实材料应该与整个时代及教学背景相照应，这样的案例读者更愿意接触。一个好的案例可以使读者有身临其境的感觉，并对案例所涉及的人产生移情作用。　　（4）一个好的案例应该讲述一个故事—— 案例必须要有完整而生动的情节。要能把事件发生的时间、地点、人物等等按照一定的结构展示出来，同时，对事件的叙述和评点也是其中必要的组成部分，最好包含有一些戏剧性的冲突。对于课堂教学案例来说，应该有学生围绕某一个讨论的中心问题表达他们不同见解的波澜起伏的过程性教学冲突。　　（5）一个好的案例的叙述要具体、翔实——案例不应该是对事物大体如何的笼统描述，也不应该是对事物所具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明。案例提供的各种信息应该是准确的、纪实性的，包括与案例相关的背景材料特别是第一手资料，也应作具体的陈述，因为背景材料中往往交待了问题发生的场景，隐含着问题形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的叙述不应该影响到对主要问题实质的把握。　　（6）一个好的案例应该包括从案例所反映的对象那里引述的材料——案例写作必须持一种客观的态度，因此可引述一些口头的或书面的、正式的或非正式的材料，如对话、笔记、信函等，以增强案例的真实感和可读性。重要的事实性材料应注明资料来源。　　（7）一个好的案例必须理清问题的性质——案例所说的问题是何种性质？是教学策略问题，还是学生行为问题，或是师生关系问题？如此等等。这是案例分析的关键，不要让纷至沓来的信息干扰了自己对问题性质的基本判断。　　（8）一个好的案例需要针对面临的疑难问题提出解决办法——案例不能只是提出问题，它必须提出解决问题的主要思路、具体措施，并包含着解决问题的详细过程，这应该是案例写作的重点。如果一个问题可以提出多种解决办法的话，那么最为适宜的方案，就应该是与特定的背景材料相关最密切的那一个。如果有包治百病、普遍适用的解决问题的办法，那么案例这种形式就不必要存在了。　　（9）一个好的案例需要有对已经做出的解决问题的决策的评价——评价是为了给新的决策提供参考点。可在案例的开头或结尾写下案例作者对自己解决问题策略的评论，以点明案例的基本论点及其价值。　　（10）一个好的案例要能反映教师工作的复杂性及其内心世界——案例要揭示出案例当事人的内心世界，如态度、动机、需要等等。换句话说，要围绕一定的问题，展示教师在实践中发现问题、分析问题、解决问题、反思自身发展的心路历程。　　案例能够直接地、形象地反映教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。一篇好的案例，可以胜过许多泛泛而谈。说到底，好文章不是“写”出来，而是“做”出来的。　　作为一个能够提供借鉴的教学案例，既可以是教学活动中的成功事例，也可以是教学实践活动中遭遇过的失败，前者可以提供经验，后者可以提供教训，都同样具有借鉴意义。　　教学案例的分类：　　教学案例按照不同的分类标准也有不同的分类。按照使用对象来说，教学案例可以分为面对本科生的、面对研究生的（特别是MBA、MPA等等专业学位）；按照教学案例的形式可以分为文字案例和视频案例；按照教学中使用的方式，一般可以分为评述型教学案例和讨论型教学案例。我们下面将对这两种类型的教学案例进行分析：　　评述型教学案例主要是对现实状况再现的基础上，对案例进行总结或者评述性分析，让学生从中学到一些分析方法或者经验，这种案例比较适合对本科生或者专科生的案例教学使用，因为本科生的理论和实际经验不足，通过这种形式的学习，正好可以达到学习的目的。　　讨论型教学案例与评述型教学案例不同，它主要是把现实情况再现，不做评述和经验总结，由案例学习者进行讨论学习，一般也没有正确的答案。它适合用研究生等高层次教育的学习需要，因为他们一般都有一定的理论知识和实践经验，通过讨论和思维启发就能达到学习的目的。

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有效教学，真功该花在何处
    在当今的教学生态中，教育教学质量的竞争越来越表现为内功的比拼和效益的竞争，那种拼时间、拼消耗的死揪蛮干型的原始粗放的教学模式，已经很难收到理想的效果，唯有高擎有效教学乃至高效教学的旗帜，才能在竞争中立于不败之地。
    所谓有效教学，强调的是“四有”，即有效果、有效率、有效益、有效用。
笔者认为它应当包括这样四点教学理念：
（1）教学占的时间不在过长，而在单位时间内所有的教学活动是否都能尽力体现出实实在在；
（2）教学的内容不在过深，而在教师对基本知识和基本技能的把握和定位是否精准。
（3）学生的作业量不在过多，而在这些作业是否经过筛选组合，是否具有针对性和典型性；
（4）学生的学习负担不在过重，而在于学生的学习兴趣是否保持及保持的程度。
    归结为两句话：只有教师重负荷，学生才能轻负担；只有教师付出真功，才能呈现有效教学的理想境界。
    那么，如何实现有效教学乃至高效教学的目标呢？关键是要在备课、上课、作业布置批改与讲评这三个微观环节上尽量做到精致。
一、关于备课
    结合相关研究文章的阅读和自己的思考，建议广大教师在备课问题上应追求这样几方面的基本定位。
    1．要深入文本。有不少老师对离开教学参考资料去独立备课，颇感为难；他们参加教学比武活动，在限定时间内所撰写的教案因其不得要领而往往难以脱颖而出，这主要是缘于这些老师平时没有养成研究文本的意识和习惯。
    备课的基础是对教材的解读，教师要潜心研究文本，分析教材，做教材的知音。
要达到以下三个境界（类似佛教悟禅的三重境界）：
    一是进入文本山是山，水是水，其基本要求是谙熟教材内容。要抛开那些教参资料，潜心研读教材文本，形成自已对教材、对一篇课文独到的认识和见解；
    二是跳出文本山不是山，水不是水，其基本要求是探寻文本的相互联系。包括从教材中跳出来，从整单元、全册、整年段的宽广背景中审视眼前独立的教材，努力有新的发现。这是一个修炼的阶段，一种提升的过程；
    三是回到文本山还是山，水还是水，其基本特征是达到“原来如此”的悟境。有了自身对文本的独特感受，有了对文本相关材料的积淀，教师再回到刚开始接触的教材，就会有更深刻的感受及更具高度的把握。
   2．要以生为本。笔者认为，“考什么就教什么”这句话是错的！因为它违反了因材施教的原则。也就是一定要根据具体学情去确定教学目标。
而每个教学目标又分解成三个层次：
   第一层次是全体学生均能达到的目标；
   第二层次是中等学生必须达到、后进生跳一跳也能实现的；
   第三层次是优秀生能发挥余力的（所谓目标要贴近各类学生的最近发展区）。
    3．要规范流程。国外大凡知名企业都有企业流程管理效率标准；当然，在流程意识主导下的课堂教学模式，可能因程式化而相对僵化，不利于培养学生会学的能力，同时，不同学科的流程也具有不同的特点，不大可千篇一律。
    但这里要强调的是，备课、上课时有没有流程意识或板块意识，反映着教师课堂教学的定位和追求，关系到课堂教学的质量和效益，尤其是青年教师。
    泰兴洋思中学提出“先学后教（或先练后讲）、当堂训练”的教学流程；
    山东杜郎口中学提出“预习－展示－反馈”三板块一体、“10加35”模式（教师讲10分钟左右，学生活动35分钟左右）；
    有的地区、学校的数学教学提出“激趣导入”、“有效新授”、“梯度练习”、“课堂作业”的四板块一体的教学流程，课堂教学实效明显提高。
        4．倡导进行“课后备课”。这主要针对于有志于教学研究的广大教师。“课后备课”或称撰写教后反思，一般可以从学生学的效果和教师教的效果两个方面去写，写的时候对思想及文字的要求不要过高，着重于留下教学过程中点点滴滴的真实素材。如能形成这样的职业习惯，则终身受益无穷。叶澜教授说过，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教后反思，就可能成为名师。这句话很值得深思。
二、关于上课    课堂是教学质量的生成过程，也是师生重要的生命历程。就普遍意义而言，课堂教学有这样的三重境界，    第一境界，是有效教学的基础境界，其关键词是“实在”；    第二境界，是高效教学的理想境界，其关键词是“和谐”；    第三境界，是魅力教学的审美境界，其关键词是“美感”。    就有效教学的基础境界即第一境界的常规教学而言，要提高教学的实效，有三个具体问题提出来探讨。   一是教师的状态。吴江市青云中学总结了教师走进课堂“三个带进的艺术”：   一是“把激情带进课堂”。不管自己遇到什么烦心的事，教师都不能把消极的情绪带进课堂，   
《实施有效教学的基本要求》在教师方面共10条，其中第9条写的是：“课堂教学富有激情”；   二是“把微笑带进课堂”。和善的态度其实是用教师的眼神、语调表达着对学生的关心和爱；   三是“把趣味带进课堂”。教学过程的生机和情趣是实现教学高质量的源头活水。   二是课堂的提问。教学之路就是问题之路。课堂提问的有效性直接关系到课堂教学的有效性。一个有效的课堂应当向问题敞开，更要向有价值的问题敞开。但课堂提问的确是一门学问：    一位小学语文教师在上《心田上的百合花》一课时，向学生提出了60多个问题，平均每个问题占40秒，这犹如林中路上的60多个路牌，让人心疲神乏。而特级教师薛法根老师同样在上这节课时，着重提出了三个问题：这是一株怎样的百合花?     什么力量使它开出了第一朵花?    为什么课文取题为《心田上的百合花》？    这三个问题直指对象本质，可让学生有充分的时间和空间打开心灵，激活思维，因而十分有效。    一个有效的问题从何而来？概言之，它来自教材、学生、教师教学需要的三位统一。    首先，教学的问题来源于教师的发现。能否从普通的现象、常规的教学资源中挖掘出有价值的问题，取决于教师的道德修养、学识水平及思考深度。    其次，教学的问题来自于学生。关键是要了解学生的需求和困惑，这取决于教师的爱心。最后，教学的问题还来自于教材要求。根据教材内容，从教学预期和学生现有水平的矛盾之中找出的问题，应该是很有价值的问题。    三是学生的兴趣。学生的学习兴趣一旦被激发，就象参加足球比赛一样，即便大汗淋漓 ，也会乐此不疲。有了兴趣，再重的担子也是轻的；没有了兴趣，再轻的担子也挑不动。    如何引领学生的学习兴趣呢？回答是8个字：运用之妙，存乎于心。因为这个问题是活的教育学心理学。基本的前提有三条：    一是教师的知识储备。教师举重若轻，游刃有余，学生自然喜爱并心生敬意；    二是教师的教学语言。抑扬顿挫、幽默风趣甚至富有磁性的教学语言，学生必会如沐春风；    三是创设的教学情境。通过相应方法和手段尽量调动更多学生的学习积极性，是激发学习兴趣的重要方略。
关于作业的布置、批改与讲评    笔者认为，教学质量的比拼有60%在课堂，有40%在作业的布置、批改与讲评。作业布置、批改与讲评中的问题，是造成教学低效的最直接原因。    根据相关调研，目前教师在作业布置、批改与讲评方面存在的主要问题是：    ——有些教师片面搞“题海战”，作业量大，使学生疲于应付，久而久之，产生厌做作业的心理，同时，作业量过大必然导致批改马虎草率，难以把握学生巩固知识的真实情况；    ——有些教师不善于根据具体学情精选作业题（一道高质量的作业题可抵X道未加精选的作业题），造成了作业题针对性不强，学生训练的效益不高；    ——有些教师批改不及时，反馈时间过长，学生作业中出现的问题不能及时解决，实际上失去了批改作业的信息价值；    ——不少教师讲评时采取逐题对答案、改正错误，就题论题等简单化方式，使得讲评时不能做到举一反三，有的放矢，制约了教学质量的提高。为提高作业布置、批改与讲评的效益，参照有关文章的观点，笔者提出如下主要建议：    1．作业题不能照搬教辅资料，不能重量轻质，一定要加以精选，提高针对性；    2．作业批改提倡全批全改，及时反馈（有的学校要求教师做到作业批改“不过夜”，当天作业当天批完，作文允许一周内批完）。而对那些课务重（如担任两个班主科教学）的教师，提倡着眼效益，多元批改。如可采用师生共批、轮流面批（由于每次批作业总是要请几位学生来面批，使学生有了一点小的压力），自批互批（针对一些比较简单的练习），随堂批改（简单的作业可通过小组比赛等方法，当堂完成批改）等。    3．倡导做好错题建库的工作。学困生一般都要有一本错题集，把作业中易错的试题订正在一本特殊的作业本上。对具有代表性、典型性的问题要有意识地让学生进行二次练习，这应当是非常见效的一招。    4．作业讲评要遵循遗忘的规律，适时讲评。讲评时不要面面俱到，平均用力，要有所侧重，有的放矢，具体可分三点：
    第一是不讲类（简单的题）；    第二是略讲类（难度中等的题）；    第三是详评类（对难度较大、综合性较强、错误率较高的题，要展示教师的思考与分析，给学生留下深刻的印记）。    教学质量的竞争十分激烈，有效教学的话题十分沉重，有效教学目标的最终实现要靠广大教师的倾情付出。广大教师们的工作十分辛苦，精神压力也不小，作为教师，既然选择了教师职业，就意味着选择了“苦并快乐着”的人生体验；只有深谙苦与乐的辩证法，才能打开通向职业幸福的按钮！    作为教育领导者、管理者，要千方百计营造让广大教师倾心投入、释放能量的心理环境和工作氛围，为大面积教学效益的提升提供强大的精神动力。

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盐城市小学数学教师
实施新课程综合能力考核模拟试题
（供参考）

第一部分：新课程基本理念（50分）
        一、下面各题只有一个正确选项，请将该选项的序号填在答题纸相应的题号下面。（每小题１分，共10分）
１．当前我国小学课程的设置应该是　　　　　　　　
        Ａ、整体设计九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中分科课程综合课程相结合，高中分科课程为主。
        Ｂ、整体设计九年一贯的义务教育课程，义务教育阶段以综合课程为主，初中分科课程综合课程相结合，高中分科课程为主。
        Ｃ、整体设计九年一贯的义务教育课程，义务教育阶段以综合课程为主，高中分科课程为主。
        Ｄ、整体设计九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，中学分科课程为主。
２．《学记》是世界上最早的教育文献。其中　　　　　　，反映了启发性教学原则。
        Ａ、“不揠苗助长”　　　　　　　　　　　　　　Ｂ、“不陵节而施”　
        Ｃ、“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”　　　　　Ｄ、“教学相长”
３．下列是对新课程下的教师的陈述，其中叙述不正确的是　　　　。
        Ａ、课程计划的执行者．　　　　　　　　　Ｂ、学生发展的指导者,合作者.
        Ｃ、教育的研究者.　　　　　　　　　Ｄ、社区教育的合作者,共建者.
        ４．创新型课堂教学应是　　　　。
            Ａ、营造人人参与的氛围，激发学生的灵气； 
        Ｂ、注重人人参与的过程，张扬学生的个性；
        Ｃ、给予人人参与的评价，促进学生的发展。
        Ｄ、包括Ａ、Ｂ、Ｃ。
        ５、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。内容包括　　　　。
(1)信息技术教育　　(2)研究性学习　　(3)社区服务与社会实践　　(4)劳动与技术教育　
        A．(1)(2)(3)(4)   B．(1)(2)(4)   C． (1)(3)(4)  D．(2)(3)(4)
        ６．新课程倡导的学习方式是　　　　。
  Ａ、自主学习  Ｂ、合作学习  Ｃ、探究学习　　Ｄ、含Ａ、Ｂ、Ｃ
        ７．实施素质教育应以培养学生的    　　为重点．
                (1)创造能力  (2)创新精神  (3)道德素质  (4)实践能力
         A．(1)(2)   B．(2)(4)   C、 (1)(3)   D．(3)(4)
        ８．下列观念中，不符合德育原理的是　　　　。
        Ａ、“近墨者黑，近朱者赤”，故学生不能与品行不良的同学交往。
        Ｂ、“金无足赤，人无完人”，故教师要多表扬学生，少批评学生。
        Ｃ、“有比较，才有鉴别”，故教师在教育学生时可以使用反面教材。
        Ｄ、“听其言而观其行”，故教师不宜要求学生犯了错误总要写检查。
        ９．人本语文课程资源包括　　　等。  
(1) 教师　　(2) 学生　　(3) 家长　　(4) 社会相关人士
        A．(1)(2)(3)(4)   B．(1)(2)(３)   C． (1)(２) (4)  D．(2)(3)(4)
        10．下列叙述有误的是　　　　。
        Ａ、数学基本能力分为运算能力、空间想象能力和逻辑思维能力。
        Ｂ、数感是一种主动地、自觉地或自动地理解数和应用数的态度与意识。
        Ｃ、符号是数学的语言，是人们进行表示、计算、推理、交流和解决问题的工具。
        Ｄ、情感与态度的发展主要强调学生对数学的认识和对数学学习的情感体验。
       
二、认真阅读分析下列案例，按要求回答问题。（每小题10分，共20分）
        1．青年教师小王一心想提高教学水平，他主动向特级教师李老师学习，经常跟班听课。小王上课时，尽管课堂教学设计、教学方法、甚至教学语言都与李老师相仿，但教学效果就是不佳。
小王的努力并没有收到预期的效果，为什么？

        ２．你能就新课程下的小学数学课教学存在的问题，举一些例子、谈谈你的想法吗？


        三、你一定认真研读了《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》一书，请你联系实际简要谈谈你在数学教学中如何引导学生进行研究性学习的？（共10分）
       
        四、新时期要建立和谐的班集体，班主任就要搞好师生关系。在这方面，你肯定遇到了很多让你感触很深的事件。请你就这方面写一则教育随笔。（共10分）

第二部分：学科专业素养（100分）
        五、判断下列各题，对的在答题纸相应的题号下打“√”。（每小题１分，共10分）
        1、教师即课程。
        2、评价的主要目的是激励学生的学习和改进教师的教学。
        3、义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育 面向全体学生。
        4、数学教学时数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
        5、有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、资助探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
        6、在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用。
        7、从推进素质教育的角度说，转变学习方式要以培养创新精神和实践能力为主要目的。
        8、通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。
        9、对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就很难学到知识。
        10、4~6年级这一年段教学时，应避免复杂的运算，避免将运算与应用割裂开来，避免对应用题进行机械的程式化训练。
        六、请你认真阅读附一提供的教材，按要求答题。（共40分）
1.请对教材作简要分析，并确定教学目标、教学重难点。（1５分）
2.对主要教学流程（或学生活动）预设并写出设计思想。（15分）
3.联系学生实际，设计一道探究性学习的题目，简要写出设计思想。（10分）

七、试题解析。（共40分）
（一）完成附二提供的试题。（30分）

（二）请对附二提供的试题进行评析。（要求从命题意图及知识、能力的考查等方面评析，10分）

        八、学习的效果，不能仅仅限于了解了什么，更重要的是学生是怎样了解的。请你就以下AB两个设计谈谈你的认识。（共10分）
       
（一、二、三年级选做）
《两位数乘法》练习        
A练习：        B练习：       
计算下面各题：
        43×65=      
        29×47=   
        63×75=
        86×91=
        29×44=
        1.用计算器算出15×15=？
2.根据这个结果，不计算，你能知道14×15等于多少吗？14×16呢？
3.用计算器算出25×2=5？根据这个结果，不计算，你能知道24×26等于多少吗？
4.不计算，你能知道下面的结果各是多少吗？
      35×35=？34×36=？
      45×45=？44×46=？
      ……
5. 你发现了什么？
   你能表述它吗？
   你能证明它吗？       
（四、五、六年级选做）
《利息》的教学
       
        A教学：        B教学：       
课
始                教师A：这节课咱们学习利息这一内容。什么是利息呢？请同学们看书上……                教师B：这几天，大家已经收集了很多关于利息的知识材料。这节课，咱们就来个交流，好吗？       
课

末                教师A：通过这节课的学习，咱们知道了什么叫利息，以及利息的计算方法。课后作业为书上练习……                教师B：这节课大家交流得非常好！利息的知识，除了我们今天交流的这些以外，还有很多方面值得我们去关注。老师建议，大家可以用这些知识，办个小报，开辟一个网站，和我们全校的小朋友进行交流。也可以自己去体验一下存款和取款的过程……

海天之恋

谢谢

lhf915830

谢啦！

自由自在

好东东 顶

拍案惊奇

今年暑期将要进行初中教师新课程综合能力考核，有一道专项题目是关于“有效教学方法”这本书的，谁有这方面的资料，请发上网！！谢啦

张树东

小学语文高级职称考试复习哪位好心人能上传些，那就多谢了！