实践出真知——三下《认识分数》教学反思（一）

jsjfxx

在本学期的教研组活动中，三数教研组由我上了一节研究课《认识分数》。在上课的过程中，有辛苦，更有收获。

【教材分析】：

在三年级上学期，学生已经学习了把一个物体平均分成若干份，用分数表示其中的一份或几份，对分数的意义有初步的了解。本节课，在此基础上学习把一个整体平均分成若干份，用几分之一表示其中的一份。其难点就在于：把一个整体平均分，每份里都有一个或几个物体，物体的个数会干扰平均分的份数，学生往往容易把物体的个数与平均分成的份数混淆。本节课重点促进学生进一步理解分数的本质，完成分数意义的构建。

【初稿设计理念】：

第一环节，利用四个猴分吃一个桃的情境，诱发孩子的记忆，回顾旧知，再由猴妈妈手中的不透明口袋，引导孩子领悟：一袋桃子作为一个整体，平均分给四个小猴，每只小猴分到其中的1/4，为本节课后面的学习做好铺垫。

第二环节，让4只小猴继续平均分4个桃、分8个桃，利用前三次分桃的对比，进一步理解1/4的含义，由把一个物体平均分成4份，用分数表示其中的一份，过渡到把一个整体平均分成4份，用1/4表示其中的一份。在对比中理解分数中分子分母的含义。

第三环节，让2只小猴平均分4个桃、8个桃，理解1/2的含义，再利用这两次分桃的对比，进一步理解：把一些物体平均分成了几份，每份就是这些物体的几分之一。

【试教反思】：

初稿的教学设计条理清楚，过程流畅，尤其是课后练习，有新意，有梯度。但在试教的过程中却问题百出：

一、复习环节非常流畅，但在后面的教学过程中，我感受到，仅仅帮助学生复习已学过的分数的意义，还不够。许多学生对“平均分”的含义和方法认识模糊，需要在课前稍加复习。

二、当我在课堂上问：“一袋不知数量的桃子，平均分给4个小猴，每只小猴分到这袋桃子的几分之几？”时，学生的回答是：“如果袋子里有4个桃，每只猴分到1/4，如果袋子里有8个桃，每只猴分到2/8，……”。显然，这个问题对学生而言太抽象，放在课前不合适，没有达到我预期的教学效果。应该放在新授尾期，作为对新授知识的概括和总结。

三、在第二环节，我在教学4只小猴平均分4个桃后，紧接着教学4只小猴平均分8个桃。这两次分桃难度跳跃太大，学生掌握“4只小猴平均分8个桃，每只猴分到这些桃的1/4”，难度太大，课堂出现卡壳。还是应该按照教材安排，把 “2只小猴平均分4个桃，每只猴分到这些桃的1/2” 的教学挪到前面，便于学生由每份1个过渡到每份几个。

四、课后练习第3题【猜一猜：小明拿了3颗糖，是这盒糖果的1 / 5，这盒糖有多少块？】难度比较大，比较适合放在本单元第二课时后。课后练习第4题【游戏：请12个小朋友上台站好，请分别找这些小朋友的1/2、1/3、1/4、1/6出来交朋友。】缺乏操作性，12个孩子挤满了讲台，参与活动的人数有限，不能人人动手。

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附教学设计（初稿）：

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附配套课件：





[ 本帖最后由 jsjfxx 于 2009-4-30 09:08 编辑 ]

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供学习参考，

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