实践出真知——三下《认识分数》教学反思（二）

jsjfxx · 发表于 2009-4-30 09:10:30

【再教设计理念】：

根据试教情况，我对教学设计作了较大的调整，主要表现以下几个环节：

首先，由把1个桃平均分给四只小猴，每只小猴分得其中的1\4，直接到把4个桃平均分给4只小猴，每只小猴分得其中的1\4。并及时对这两次分桃进行对比，初步渗透本节课重点：我们还可以把4个桃看作一个整体，平均分给四只小猴，用1\4表示每只小猴分得的结果。

第二环节，通过2只猴平均分4个桃、6个桃、8个桃，多次分桃，在操作中，对比中，理解1/2的含义，突破本节课难点：分数的表示与桃子总数和每份桃子的个数无关，只与平均分成的份数和有这样的几份有关。

第三环节，教学4只小猴分8个桃，并把每只小猴这次分桃的结果1\4，与第一环节中的两次结果1/4，通过板书对比，帮助学生厘清，把一个物体平均分、把一些物体按个数平均分，把一些物体不按个数平均分三种情况的异同点，进一步深化学生对本节课知识的理解。

第四环节，练习巩固中，删除了原稿中第3题。把第4题改为【游戏：分一分。拿出事先准备的12根小棒，小组合作分一分，你能拿出这些小棒的1/2吗？你能拿出这些小棒的几分之一？你能拿出24根小棒的几分之一呢？】

【再教反思】：

再教教学设计努力做到贴近学生生活，尊重学生已有知识经验，留给学生一定的自主思考和探究的空间，注重让学生理解分数的意义，充分地尊重教材，又不拘泥于教材的束缚，基本遵循真实、朴实、扎实的课堂教学原则。主要表现在以下几个方面：

一、课前复习扎实有效。虽然学生在上一个学期已经对分数有了初步认识，但时隔较久，分数的意义又十分抽象，尤其是本学期课程小单元较多，学生学得眼花缭乱，造成学生对分数的记忆淡化。课前对分数意义、平均分等概念的复习，有效唤醒了学生的记忆，为本节课的教学作了很好的铺垫。

二、过渡朴实自然，顺利完成知识迁移。在复习了用分数表示一个图形的几分之一后，自然过渡到把一个整体按个数平均分，再过渡到认识一个整体的1/2，最后认识一个整体的1/4。让学生在独立思考、集体交流讨论的基础上，循序渐进地认识到：可以把一些物体看成一个整体平均分，用几分之一表示其中的一份，完成知识的正迁移。

三、让学生在真实的情境中，通过三次比较，扎实理解分数的本质。通过一个桃子的1/4和四个桃子的1/4的比较，初步渗透把一个整体平均分的概念；通过4个、6个、8个桃子的1/2的对比，引导学生透彻把握一个整体的1/2的本质含义；最后通过一个桃的1/4、四个桃的1/4、八个桃的1/4的对比，帮助学生厘清知识点之间的联系，进一步深入理解一个整体的几分之一的含义。

四、板书设计完整、实用、直观，涵盖了本节课的主要知识点，对本节课的教学起到画龙点睛的作用。如下图：

课堂教学是一门遗憾的艺术，这节课同样还有很多的不足，例如：

一、课堂教学仍受到教学预设的牵制，缺乏挥洒自如的大气。

与试上相比，本节课课件内容减少了一些，学生操作、探究的空间扩展了很多，更重视学生的思考过程，更重视课堂的生成。但整个教学流程仍沿着课前的预设步步为营，灵动性不足。

二、教师课堂应变能力有待增强。

如解答“把4个桃平均分成两份，每份是这些桃的几分之几？”时，有部分学生回答1/2，有部分学生回答2/4。对这个环节的处理，我是让学生回顾了两个分数的意义，再对照课件分的过程进行辨析，使学生从理性上认可了正确答案。但仍有少数学生缺乏足够的感性认可。虽然在后面学习6个桃、8个桃的1/2过程中，进一步突破了这个难点，但个别思维速度较慢的孩子认识还是比较模糊，以至在后面认识8个桃的1/4时，又错误地理解为2/8。

其实身边随处都是数学。如果当时，我让不认可1/2的学生，两人一组上讲台，分一分四只粉笔，说说分的过程；或者举个例子“四个同学分成两组坐在两张课桌上，每张课桌坐的学生是总数的几分之几？”、“6个电风扇叶片，平均分成两份装在两个吊扇上，每个吊扇上面的叶片是这些扇叶的几分之几？”等等；再让学生自己举例说一说。我想学生思维会更活跃，积极性、主动性会更高，根本不需要再生硬地分6个桃、8个桃，这个难点就可以得到更好地突破。

【个人感想】：

这次研究课教学，留给我最深切的感受是：仅靠收集的资料，一个人闭门苦思出的教学设想，再完美也只是纸上画饼。任何教学设想，只有经历了课堂的检验，才能成为符合实际、有价值的教学设计。而一名教师的成长更离不开课堂，只有通过深入地课堂观察，不断地课堂实践，深刻的课后反思，我们才能逐渐实现专业成长。