一堂好课什么样

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一堂好课什么样（一）

听听老师怎样说：好课——拥有真诚、民主、和谐、安全的氛围。在数学教学中，应创设、民主、和谐、宽松、安全的教学氛围。

因为首先，这样的教学氛围可以体现“以人为本”的现代理念。它关注学生的个人差异和不同的学习需求，注重的是学生的个体感悟，强调情感体验的过程。另外，这种氛围易确立学生在课堂教学中的主体地位，使学生在学习过程中既调动了积极性，又激发了学生的主体意识和进取精神。

第二、这样的教学氛围，既可体现数学以社会生活为源泉的特点，又强调了数学蕴含的综合性和实践性本质。学生在数学学习过程中，能结合生活领悟、体味。达到洞悉社会，感悟生活的目的。

第三、这样的教学氛围，可以培养学生的创新精神和实践能力。学生在课堂教学中，不迷信权威，敢于挑战，发现问题，并致力于解决问题，有利于形成独立思维。除此之外，学生还可以利用各种相关材料和运用现代科技手段，多方式、多角度的搜集、整合、处理信息，开阔视野、扩展思维提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

第四、这样的教学氛围，有助于形成良好的学风和做人态度。学生在自主、合作、探究的学习方式中互相激励，取长补短，逐步学会团结协作，最终形成相应能力；同时还在此种氛围中培养刻苦钻研，事实求是的态度。这些都是适应未来人才所必需的条件。

第五、这样的教学氛围，有利学生形成良好的心理素质。学生在质疑、存疑、解疑的过程中养成乐观、自信、积极、果断、坚强的品质，对他们来说一笔珍贵的财富。这样的人在今后能善于抓住机遇，勇于承担责任，也注定会在今后获得更大成功。相对的，这样的教学氛围，也会震撼教师的思维定势，激发教师的思维火花，获得教学相长的效果。值得一提的是，这样的教学氛围在教师具有高超的教学节艺术的基础上完成。我想这样的课，才是好课。

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一堂好课什么样（二）

听听老师怎么说：好课——使学生高度自主的思考我认为，能在教学中组织学生高效、积极地自主思考的教学是一节好课。

一、创设民主和谐氛围，促学生乐于思考。夸美纽斯认为：“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径”。创设愉快和谐的学习环境，对于激发学生的学习兴趣是十分必要的。现代教学研究指出：“小学生正处于身心成长重要阶段，是提高各方面素质的重要时期。在这个时期，学生的心理发展主要在情感发展上。”教学是师生的情感与知识双边交流活动，列宁曾经这样说过：“没有人的情感，不可能，根本不可能对真理的执着追求。”只有在宽松和谐的氛围中学习，才能使数学课变得活泼有趣，充满生机，才能激发起学生的学习热情，思维才能被激活，才能在思维碰撞中迸发出火花。才能使学生在课堂中充分发挥学生的主体地位，让学生主动发展。在宽松愉悦的氛围中探求知识，形成能力，启迪学生智慧，提高学习效率，达到理想的教育教学效果。

二、拓宽数学活动时间，使学生主动思考。数学教学过程是学生自主参与的，以学生学习兴趣与内在需要为基础，以主动探索、变革、改造对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目标的主体实践活动。皮亚杰相应的把获取数学知识的活动分为两种：“逻辑——数学活动”和“经验的活动”。前者通过分类、排列、对应、计数和度量系统的保留并完善客体原有性质和关系；后者通过改变客体的位置、运动和特殊性而获得客体的性质。简言之，知识来源主钵与客体的交互作用——活动。正是在这个意义上，皮亚杰极力倡导活动教学法。强调鼓励儿童在主客体相互作用的过程中获得知识，使学生自主思考，积极主动参与教学活动。例如教“圆规锥的体积”一节，有效地组织学生运用实验法，通过测量一个圆柱体与一个同底等高的圆锥体浸在水中的体积，从而运用实验进行猜测、计算……，进行自主思考：“圆锥体积与同底等高园柱体体积的关系”，自己推导出圆锥体积计算公式，从而掌握客体计算公式，自主提示知识内在联系与知识发展过程。拓宽了数学活动的空间，取得了良好效果。

三、渗透数学思想方法，使学生学会思考。荷兰著名学者弗莱登塔尔认为：“学习数学的唯一正确方法是再创造，就是由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生去进行再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”教师的责任在于传播知识的同时教学生学习，教的目的是为了最终不教。一个好的数学教师应成为学生主自学习的指导者和促进者，把学生的主动权还给学生。因此，在课堂教学中要经常不断地渗透数学学科思想与学法的指导，重视提高学生获取知识的能力。例如教“平行四边形面积”一课，可以通过割补的方法，把四边形面积转化成长方形面积进行计算，从而推导出长方形面积计算方法，然后与同学一起总结出：“遇到问题时我们可以把新问题转化成旧知识来解决。”通过揭示事物间的相互联系与区别，培养学生归化的思想，把复杂或生疏的问题归化于熟悉或简单的问题。当然，还有数形结合思想，分类思想，应用解决实际问题思想，集合与映射思想等。在数学教学中有意识的渗透数学思想方法，不仅使学生获得知识，更重要的是掌握数学方法，使学生掌握对研究数学问题，探索问题，发现问题，寻求规律的思想方法。具备有个人独立研究问题的能力与操作能力，对培养创造性人才，是一条重要途径，也是提高学生素质的重要途径。在教学中使学生自主参与，充分发挥学生的主体性，使学生乐于思考、主动思考、学会思考。使学生在思考中理解：“知识是无止境的，探索更是无止境的。”所以我们认为：能在教学中组织学生高效、积极地自主思考的数学课是一节好课。

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一堂好课什么样（三）

听听老师怎么说，周老师说：一堂好课，教师是关键，教材是媒介，教法是核心，活动是手段，氛围是条件。

一、精于施教，培养学生创造能力。要使学生创造性的学，教师就要创造性的教。要把学生学习兴趣调动起来，让他们求知若渴，欲罢不能；要把学生思维激活起来，通过教师的激疑、设疑、导疑，促使学生思索有疑，疑中发问、问后有悟，悟后再疑，如此循环往复，不断向更深更广的知识层次开拓；要把学生自学的劲头鼓起来，越是重点难点的地方，越应放手让学生自学，让学生在学习实践中知学习过程、懂学习步骤、会学习方法、摸学习规律、创学习新路。

二、巧用教材，启迪创造智慧。语文学科包含了丰富的创造因素，是培养学生创造意识和能力的沃土，语文教材中集中反映了人类的优秀的科学文化成果，蕴含着无穷和智慧资源，具有很强的开发智力的作用，是很好的培养创造思维的工具，是激发创造意识的媒体。因此，教师一定要认认真真地钻研教材，善于挖掘教材中的创造性思想，以更好地培养学生的良好的创造素质和能力。

三、创设情境，营造教学氛围。情境包括课堂的场景和学习的气氛。教师必须精心设计情境，营靠边良好的学习氛围。课堂教学要克服学生主体活动少、思维活动少、信息量少；教学结构松散、节奏慢、教学程序碎；教学方法单一、教学手段落后；师生心理疲劳、身体疲劳、精力耗费大。而营造创造性氛围则可以做到信息大、密度大、方法活、效率高。

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一堂好课什么样（四）

好课有四大要素：教学内容的疏贞密；教学节奏的张与弛；教学方法的巧与拙；教学形态的动与静。

一、教学内容的疏与密。古人在论用中国画的构图技巧时说：“疏可走马，密不透风”。意思是说留下的空白可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不进去。语文教学也讲究“疏”与“密”的技巧，非重点内容，学生可以学得懂的部分，则或放手自学，或以读代讲。是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别既是重点又是难点的部分，则必须是“工笔画”。浓墨重彩，认真描绘，同时要讲究“疏中有密”、“密中有疏”、“疏密有致”。如《挑江山》一文。：“爬山途中，我和一位挑山工几次遇，？是在怎样的情况下相遇的？这说明什么？”这些问题可靠学生自己解决，第二句对理解挑山工的话有帮助，可在检查自学效果时多化一点时间，以上是“疏”。而且是“疏中有密”，而挑山工一番含有哲理的话是教学重点，则必须引生咬文嚼字、深入理解。可通过下列问题引导思考。（1）我们’怎么走？挑山工怎么走？对此，挑山工是怎么说的？作者是怎么写的？（2）从挑山工的话里你体会到什么道理？在理解的基础上让学生把这段话背下来。以上是“密”而且“密中有疏”。


二、教学节奏的张与弛。“一张一弛文武之道”。“张”是节奏快，“弛”是节奏慢。有人把节奏当做是开启生命奥秘钥匙。符合生命节奏的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在教学中，教学内容简单的，学生可以自学懂的，或课文内容比较有趣的，可以快节奏的进行；内容比较难的，或文字比较枯燥的，道理比较抽象的，或是课文重点部分，则要“慢动作”，提问后要腾出较多时间让学生思考，教师的讲解也要适当放慢，让学生来得及消化。如草《船借箭》的教学，引导学生抓住中心词”神机妙算“理解课文内容，对诸葛亮”算“、”准“、”借“时间这部分内容教学节奏要慢，让学生懂内容后，小结学法。有了这一基础，诸葛亮算准曹操、鲁肃、周瑜的性格特点和采取的策略等内容，则可逐步加快节奏。在教学中，应“张”的时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；”弛“也不可过度，应不致使学生注意力涣散。

三、教学方法的拙与巧。“拙“这里指遵循常规，采取常规的教学方法。教学时守拙，就是要遵循大纲提出的基本教法；”巧“，指不循常规，灵活运用教学方法，在教学中”巧用“要符合教育学和心理学原则，在教学中我们既遵循常规，又要突破常规，两者结合运用，才能取得最佳教学效果。如围绕重点部分读、思、议是突出重点的常规教学方法，这是”拙“，以读代讲是”巧“；意境优美的课文，引导学生把对课文的理解用语言表达出来（言传）是”拙“，引导学生通过想象进入课文所描述的情境（意会）是”巧“，常识性课文的教学，引导学生从部分到整体，逐一概括出常识性知识要点是“拙”；提供相关资料，让学生参照阅读，加深对常识性知识的理解是“巧”。教学中根据课文特点，确定守拙还是用巧，以求取行最佳教学效果。

四、教学形态的动与静。教学中的动，是指讲解、朗读、讨论、操作，是“有声有行”的教学；“静”，是指学生的默读、观察、思考、想象是无声的世界。教学中的“动”，活跃课堂气氛，能使学生保持注意力；“静”则利于学生思维的深入。教学中的动“多”静“少”表面上热热闹闹，但学生的思维很少参与学习，学习效果肯定不好；“开静”多“动”少，则学生容易疲劳，不能有效的利用“静”的的时间。因此，应考虑年级特点，“动”“静”合理搭配，低年级以“动”为主，随着年级的升高，要增加“静”的次数，延长“静”的时间。

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一堂好课什么么样（五）

听听老师怎么说，王老师说：基础知识与创新精神结合和好的课是好课；广泛的课外知识对课内知识进行扩充的课是好课；发挥学生主体性的课是好课；在课堂上能体现“双向互动的课是好课。”

一.基础知识与创新精神结合和好的课是好课。基础知识的传授和创新精神的培养是不矛盾的，是不能割裂的。独立的重视哪一个都将不符合新大纲要求，培养出来学生也将不符合社会需要。基础知识指基本知识和基本技能；创新精神指创新意识和创新思维，基础知识就好像盖楼需要一砖一瓦，吃饭需要一粒一粟，基础越扎实，人的可塑性就越强，创新才有根基。而一味传授知识，忽略创新精神的培养，教出来的学生就是千篇一律的，像工厂统一生产制造的零件，没有丝毫的新意。二者紧密结合，在一起，在课堂上既能准确的传授基础知识，又重视学生个性的张扬，创新精神的培养，教出的学生才是出色的，这样的课才是好课。例如，在教授会意字“灭”时，先利用课本上的插图，——一块铁板压在熊熊的火苗上，让学生形象的知道“灭”上的横就是压在火苗的铁板，下面的火就是熊熊的火苗。了解了字形，理解了字义，然后引导学生思考：还有哪些方法可以灭火？学生会说，用沙子灭火，用水灭火，用毛巾醮水拍打灭火，或者用灭火器灭火…………这时引导学生思考：“灭”上面一横还可以想象成什么？这样的设问激发了学生的思维，利于学生创新精神的培养，让学生多渠道，多角度地思考问题。

二、广泛的课外知识对学生课内知识进行扩充的课是好课。一本教科书所容纳的知识对于浩瀚的知识海洋来说只是沧省海一粟，不值一提。课堂上只要教会学生学习的方法，学生要用课堂上学会的学习方法到课外学习更多的知识。在课堂上造时适度的引用课外资料，不仅激发了学生学习兴趣，充实了课内，扩大了视野和阅读量，而且还能培养学生主动探求的精神和搜集信息和处理信息的能力。见多才能识广，学生的知识外延得到扩展，有利于学生发展。例如在教《我要的是葫芦》这篇课文时，学生利用课外时间搜集了大量的资料，在课堂上进行交流，讨论。有的学生找来葫芦生长的图片，展示给大家看，给同学们讲葫芦是怎样生长的，葫芦的根、茎、叶、花各是怎样的；有的同学搜集到了有关光合作用的知识，向大家讲解为什么蚜虫吃了葫芦的叶子，小虫也就随之枯萎了；这样很容易地就突破了讲解这篇课文的难点；还有的学生找到了介绍蚜虫的文章，丰富了学生的知识，拓宽了学生的视野。而且学生在搜集这些资料时，已经运用到课内学习的分类、筛选、归纳的学习方法，得法于课内，得益于课外。不仅如此，学生在搜集资料的过程中，也在培养着各种能力，如搜集信息的能力、查阅工具书的能力、利用现代化手段的能力等。

三、发挥学生主体性的课是好课。学生是学习的主体，确立学生的主体地位，就是充分发挥学生主动学习的精神。《大纲》指出“教师在指导学生理解运用语言文字的过程中，要指导学生思维的途径、方法，鼓励独立思考。要培养学生提出问题，分析问题，解决问题的能力，逐步提高认识水平。”要达到这一要求，最有效的方法就是唤醒学生的主体意识，激活学生的参与意识，使学生的主体作用得到充分发挥。换言之，就是让每一个学生都活动起来，让他们的眼睛认真看，耳朵仔细听，大脑积极活跃地思考，全方位的活动，全身心地参与。要达到这样境界，其实并不难，可以用实物创设情境，鲜艳的颜色，美丽的图画，学生喜欢的卡通形象及活灵活现的小动物展示，都可以让学生的眼睛亮起来；用美妙的音乐，动感的节奏让学生的耳朵竖起来；用巧妙的设问，有争议的问题让学生大脑动起来，转起来。老师适时的引导，学生的兴趣自然高涨，课堂气氛自然活跃，一定会取得不错的课堂效果。让学生主动地参与学习，不仅要调动学生的多种感官参与学习，还要把学习的主动权交给学生，让学生自主的选择学习内容，学习方法，学习方式，自主的学习，不唯教师论，不唯本本主义，让他们自由的学习，给他们自由选择，自由思考的空间，不禁锢学生的思维。

四、在课堂上体现出“双向互动”的课是好课。所谓双向互动，就是师生之间，生与生之间要真正交流起来。不是一言堂，老师一人说了算。老师只是一个引导者，学生才是真正的学习主人。师生之间的互动，还不难作到，要能作到生生之间真正交流起来，就算是一节好课了。语文是一门工具性的学科，我们要用在语文课学习的方法与人沟通，解决生活中的实际困难。在我们的课堂上要体现出互动性，学会合作的学习，学会与同学讨论问题，交流感情。这种潜移默化的的训练将对学生今后学习、工作有很大帮助。

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一堂好课什么样（六）  

听听老师怎么说，熊老师说：（学生认为）在好课上，我会觉得轻松；在好课上，我会感到兴奋；`在好课上，我会感觉到自信；好课会使我收获知识；好课会使我收获能力；好课会使我收获未来。

一、在好课上，我会感觉到轻松。这种轻松来自师生关系的和谐。老师像兄长，谆谆教诲；教师像朋友与我们一起交流。这种轻松来自教学张弛有度，我们不是疲劳的写啊写，做啊做，而是听说并举，手脑结合。

二、在好课上，我会感觉到兴奋。这种兴奋，是由于我对老师的喜爱。课上他的一言一语、举手投足，严谨中不失活跃，沉稳中又显出幽默。听他的课，简直是一种享爱。这种兴奋，是由于我对这节课的喜爱。课堂上，学生的学，倒像是在玩，老师和学生都同时成了游戏中的一个角色。课上我学习的热情被调升到最大限度。

三、在好课上，我会觉得自信。这种自信，是由于我能在课上充分地表现。我可以像小先生一样讲解，我可以像辩手一样辩论。我不必担心因失误而带来的讽讥，我不必害怕因轻视而产生的孤独。我会时时感觉到，自己才是课堂上真正的主人。这种自信，是由于课堂上我经常得到老师、同学的赞许。一个会神的眼色，一句激励的话语，我打心眼里感觉到自己真的好了不起。轻松、兴奋、自信这都是好课带给我，一个学生的感受。好课是在乎学生的感受的。因为感受不是空穴来风，它是学习的产物；过程中的不科学、不和谐都会产生与之相应的感受，可以把课堂上学生的感受当做一面镜子，来窥视学习过程的质量。又因为，感受不是匆匆的过客，它是学习结果的一个元素。学生对知识的掌握，会因感受不同而不同。不良的感受，会影响对知识的理解、记忆和应用。所以，好课上要使学生产生轻松的、积极的、和谐的感受。

四、好课会使我收获知识。在这四十分钟里，我了解了许多，懂得了许多。今天是昨天的发展续，每天的学习都会立足于一个新的高度。

五、好课会使我收获能力。操作——练巧了我的双手；议论——训练了我的表达；分析——锻炼了我的思维；实践——培养了我的应用。我不但能说而且能做；我不但知表而且晓里。我的成长是健康的、均衡的、立体的。

六、好课会使我收获未来。好课着眼于学生的未来，长久的发展，创造的力量。好课不满足于种瓜得瓜，种豆各豆；我们要的是种下火种，收获太阳。知识、能力、未来都是好课带给我——一个学生的收获。好课是追求学生收获的；因为，尽管提倡教学过程的轻松、生动，但学习毕竟不是游戏，收获才是教学的真正目的。如同使农没有收获的耕耘是徒劳一样，使学生没有收获的课是失败的。学生一次次的收获才积淀为他们学识的丰厚。又因为，只有学生的收获，才能体现出教师的价值；只有学生的收获，才真正显现出教学的成果。所以，好课要使学生获得健康的、全面的、尽可能大的收获。“感受”和“收获”对学生同样是重要的。好课要恰到好处的处理好两者的关系。良好的感受，是丰厚收获的营养剂；丰厚的收获，蕴藏于良好的感受。只重视感受不追求收获的课是肤浅的；只追求收获不重视感受的课是乏味的。“感受”的把握源于尊重。教师只有对学生真正的尊重，才能够在乎学生的感受。“收获”的追求也源于尊重。教师只有对科学真正的尊重，才能使学生取得可喜的收获。

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一堂好课什么样（七）  

听听老师怎么说，韩老师说：一堂好课应：详略分明，调控教学内容；快慢相宜，调控教学速度；张弛结合，调控课堂气氛；疏密相间，调控思维流程。

一、详略分明，调控教学内容。教材中储存的信息既有学生已知的。也有学生未知的。教师要根据具体学情确定教什么，教多少，凡学生自学能懂的东西，就应尽量少讲或不讲。有些内容，教师略加点拨学生就能理解、掌握的，也可以轻描淡写，一带现而过；而对教学重点、难点则应浓墨重彩，讲深讲透。因此，授课时必须根据教学目标，合理的确定教学内容，调控教学过程中的信息传递。突出重点。主攻难点，解决疑点。

二、快慢相宜，调控教学速度。教育心理学认为，讲课速度过快，容易使学生思维受阴，造成“消化不良”，速度过慢，容易使学生思维松弛，注意力分散。因此，教师应根据具体的教学内容和教学要求，恰当的调控教学速度。一般的知识点，思维活动量小，讲授的速度应当稍快些。重要的知识点，关键的问题，思维活动量大，讲授的速度应造当放慢些，要讲清楚、讲透沏，让学生听懂弄通，使他们有足够的时间作进一步的探讨。在有限的教学时间内，既保证知识的数量，又保证知识的质量，实现教学过程的优化。另外，还要合理使用教学时间，防止前松后紧或前紧后松。总之，教学速度的快慢要以有利于学生接受知识为前提，作到紧凑而不过度，舒缓而不松夸。快慢相宜，错落地致。

三、张弛结合，调控课堂气氛。一节好课应有张有弛，张弛结合，使学生精神振奋，思维集中。具体说，要注意两点：一是避免学习低潮的出现。在教学中，由于新旧知识的衔接以及难易程度改变等复杂因素的客观存在，学生的学习往往出现波浪式的潮起潮落现象。学习成功，学生的学习情绪也就激昂；而一旦遇到困难或爱到挫折，情绪就会低落，从而出现学习低潮现象。教师要注意及时调控自己的教学内容和方法，努力唤起学生的学习信心，帮助学生克服学习困难，尽可能避免学习低潮出现，把课堂氛围逐步推向高潮。二是清除课堂的紧张气氛，让学生带着轻松、愉快的心情投入学习。教师要善于创设良好的课堂氛围，使学生的思维始终保持兴奋活跃状态。同时还要善于运用目光、表情、手势等身体语言来调控课堂气氛。

四、疏密相间，调控思维流量。上好一节课必须控制好知识密度。因为，知识密度小，学生的思维频率低。思维流程进行缓慢，学习效率必然低；知识密度过大，学生的思维活动频率太高，就会造成负担过重，影响掌握知识的质量。因此，一节课要设置好知识密度。第一、增加教学信息，提高思维密度。在教学中，教师应不断创设问题情景，让学生在一节课中有较长的有意注意时间，对教学中的难点、重点或讲或辩，或议或练，加大密度加大容量，加快节奏，便于学生对知识的理解和掌握，便于学生智能的开发与培养。第二、留出思维空间，培养思维能力。画家在一幅画面上恰到好处的留出一些空白，就能形成浓淡相宜、疏密有致，主次有别、布局和谐的优美艺术作品。课堂教学也是一门艺术，也应恰到好处的留下空白，让学生主观能动的进行创造性思维。如果一节课教师从头到尾，喋喋不休地讲，把学生当作接受知识的“机器”，不给他们留下思考问题的空间，学生就会情绪低沉，兴趣索然，也就谈不上产生积极的课堂效应。所以，课堂教学必须做到有疏有密，疏密相间，恰当控制学生思维流量，调动学生思维积极性，取得更好的思维效果。

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一节好课什么样（八）  

听听老师怎么说，王老师说：一节好课要：确立目标不忘“人”；处理教材重视“变”；选择教法突出“问”；安排教程强化“动”；创设氛围追求“乐”。

一、确立目标不忘“人”。确立课堂教学目标，必须目中有“人”。目中有人，首先要面向全体学生，促进学生整体发展。根据学科人文特点，充分挖掘教材中的情感、道德、意志等教育因素，激发学生学习兴趣，点燃求知欲望，培养学生良好道德品质与心理素质，从而构建健全人格。“育才”先“育人”，一个认知能力发展较快的人，如果设高尚的品质、积极的态度和坚强的意志，是不可能成才的。

二、处理教材重视“变”。真正的“教材”应当是经过处理的。因而教师备课则应考虑学生的认认水平和兴趣爱好，根据教学目标对教材进行大胆聚合，摈弃简单重复劳动，努力开掘教材中能力训练素材，和具有思维价值的材料，再通过“变序、连线、采点、拓展、比较”等方式加以合理组合，使学生对学习内容永远具有距离感与新鲜感。从而不断强化其深入钻研的欲望。

三、选择教法突出“问”。在众多的教学方法中，“问”是最能调动学生的一种方法。问题激趣，问题促思，问能温故，问能知新。因而，我们必须重视课堂提问设计，把它看作是教学设计的重要内容，即千方百计地将重点、难点、疑点设计成能激发学生思考的问题，在课堂上设疑、点拨、释疑，层层推进，并力图串珠成线，形成一个完整而流畅的教学环节。形成那种学生人人思考、参与讨论的教学境界。能够“一石激起千层浪”，固然让人惊喜，“吹皱一池春水”也让人高兴。只要能问，都应给予积极鼓励。“问”是主体意识支配的产物，保持并不断强化这种意识，接踵而来的将是学生成绩的进步与提高。

四、安排教程强化“动”。确立学生的主体地位，首先应当体现在有足够的时间与充分的机会让学生“动”。课堂上的教师不应是演说家，而应是教练员，一个明智的教练员是绝不会越俎代庖，替运动员去跑、去跳，能力是练成的，而不是讲就的；教师的责任在引导、点拨。要动得有效，还离不开教师有数、有序、有机地安排活动程序，最大限度地减少或消除低效乃至无效劳动。当然，这一切都必须以教师深入理解教学内容，从容把握教学方法为前提。

五、创设情境追求“乐”。创造良好的教学氛围，不仅激发学生的学习兴趣，增加目标达成效果，也能沟通师生感情。课堂要非常重视创设乐教乐学的氛围。教学内容要尽可能的广采博取，横向扩展，纵向勾联，寻求训练与兴趣的结合点。不断提高教师自身语言修养，培养幽默风趣的教学语言技能，也是创设乐教乐学气氛的重要保证。当然高中学生和认知水平发展决定了他们不再满足浅表的知识和刻板的答案，追求思维的深度，挖掘事物的内涵，本身就是他们乐于探讨的课题，因而实施探究式教学，当然成为课堂教学的基本模式。总之，在快乐的氛围中教学，学往往不成为负担，教也常成为一桩乐事。乐教乐学，其乐无穷。  

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一堂好课什么样（九）  

听听老师怎能么说，袁老师说，好课要：明确任务，激发兴趣；质疑评价，发展思维；善于架梯，展现过程；指导学法，培养能力；民主教学，体验成功。

一,确任务，激发兴趣。让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学

习，学生就能积极的参与 学习，保持良好的注意及精神状态，就能取得较好的教学效果。让学生明确学习任务，可用三种方法：第一种，开宗明义法：教师在每节课开始时，挂出小黑板（或口头讲述），揭示本节课的学习任务，让学生看清，记住；第二种、筛选讨论法：教师把学生预习课文或自学后提出的问题，加以筛选，结合课文重点，难点，抓住有价值的问题组织学习；第三、分步揭示法：不是一上课教师就把问题全盘托出，而是随学习过程的进展相继分步揭示。教师要引导学生认同教学目标，以激发学习动机和兴趣，学生有了兴趣，才会自觉地下功夫、动脑筋，积极的学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动的进行学习，作到“学有所乐”达到“学有所获”。

二、质疑评价，发展思维。改变课堂上教师问的多，讲的多，学生被动接受多。学生经过读课文自己能解决的问题，就指导学生自己解决。课堂教学中应由学生自己提出“我知道（懂了）什么，还想知道什么？”引导学生多思、深思、爱思，使他们于“无疑处生疑”是教学成功的标志。对学生的质疑，教师要提倡、鼓励、指导。使学生从不敢到敢于提问、善于提问。教师对学生的质疑要进行分析，根据学生质疑的原因提出释疑方法。因读书马虎的疑问，引导学生读课文解决；经过努力可解决的问题，要引导学生独立思考解决；具有导向性、启发性、创造性的提问，要给予表扬，并组织大家讨论，靠集体智慧解决难题，使学生体验集体的力量和成功的喜悦。鼓励学生敢于标新立异，发表有独创性意见，勇于自我评价，使竞争与合作、个人与集体的自主构建巧妙的统一起来；教师还要适时小结，去粗取精，统一认识，久而久之，学生的思维能力将得到长足的发展。

三、善于架梯，展现过程。所谓架梯，是指教师要积极有效地为学习差的学生创造成功的条件与机会，让他们享受成功的喜悦。学生回答不完整或有错，教师要采用多种方式引导学生重新思考重新认识，由不懂到懂，与发展思维相结合。阅读教学要重视通过变式训练来抓语言理解、积累、运用，引导学生不断向新思维广度发展，……这样的训练过程，就能作到语言训练和思维训练有机结合。理解课文，有三个层次，第一层次：课文说的“是什么”？回答问题只是复述课文中的内容；第二层次：懂得课文中隐含的“为什么”，能用自己话回答问题，能概括出课文的基本观点或中心思想，能知其然，也知其所以然；第三层次：对课文有系统化的认识，并能根据课文举一反三，乃至发表自己的新见解。在讲课过程中设计不同的层次提问，让不同水平的学生回答；在布置作业时，还可以设计“弹性作业”，对不同层次的学生有相应要求，这样作到目标多元化，更是面向全体的表现。在教学过程中，教师对学生的回答，要仔细认真的听，不仅要评价内容是否正确、完整，还要评价语言是否规范、有无语病；学生回答问题要经过阅读——组织和选择合适的词语、句式——口头表述这样三个步骤，不能忽视学生个体智能差异。

四、指导学法，培养能力。教学的核心是促进学生“学”，教会学生“学”，因而应把教学中心从“教”转到“学”上来。重视学法指导，在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选用恰当的方法进行有效的学习。学生是否具有这种能力，是衡量他们主体作用能否发挥的重要标志。

五、民主教学，体验成功。创设民主和谐的师生关系，是现代教学的基本特征。民主教学，应体现：1、信任与尊重的原则：相信绝大多数学生都具有基本学习能力；有些学生成绩差，不是智力问题，而是非智力障碍，如缺乏学习兴趣、注意力不稳定、意志薄弱、缺乏学习习惯等；相信学生是有学习愿望的人；把学生看作是具有独立人格的人，他们是学习的主体，严格要求的前提充分尊重。2、理解与支持原则：理解学生现实的处境；理解学生因没有完成学习任务而产生的自责与自卑心理；理解学生的现实愿望，他们想改变学习落后的面貌，改变消极处境，改变过去不光彩的形象；支持学生的上进心与积极想显示自己特长的愿望。3、启发与鼓励原则：启发学生建立积极的，可行的目标；鼓励学生作出成绩，哪怕是最小的成绩，教师要关于鼓励表扬，使其体验成功的喜悦；如果能教学中体现以上问题，无疑是一堂不错的好课。

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一堂好课什么样（十）  

听听老师怎么说，马老师说：激发兴趣是基础；自主创新是关键；丰富的活动是重点；拓展知识求创新。

一、激发兴趣是基础。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我们也常说，兴趣是最好的老师。只有学生对学习产生深厚兴趣，才能够积极主动地投入到学习中，并在学习中克服和障碍，真正成为学习的主人。因此，在教学中要用多教学手段和教学形式，创设生动、活泼，主动和谐的学习氛围，激发学生学习兴趣，为学生主动学习打下坚实基础，提供强大的学习动力。激发学生学习兴趣主要以下几种形式：

1、情感激趣。情感是一种持久的动力。学生经常感受到来自教师的爱，感受到教师对他们成功的期待，自然就会产生对教师的情感倾向，从而产生对教师所教学科的兴趣，这种兴起往往是持久的。因此 要注意与学生情感的交流，这种交流可能一个眼神，也可能一句话语，但必须是教师发自内心的情感流露，不是故意做作。

2、情境激趣。就是创设学生感兴趣的情境，激发学生兴趣。我们的学生最爱看《兰猫淘气三千问》，我们就制做了许多媒体课件，将动画中的音乐、形象引入教学过程，自始至终吸引着学生，激发了学生极大兴趣，取得了很好的教学效果。

3、问题激趣。学生的好奇心、好胜心、表现欲都很强烈，保护、利用他们这种心理也会激起他们的强烈兴趣。

二、自主创新是关键。培养学生创新精神，并不是要求所有学生都去发明创造，而是让他们通过独立思考，小组协作去发现知识之间的联系、现象中蕴藏的规律，从而解决新的问题。尽管有些规律是前人发现的，但学生来说认识这些规律，解决这些问题，却是建立在学生原有的知识、兴趣和爱好上经过探索才能认识。学生自主创新学习，不但可使学生掌握知识，还可以掌握获取知识的方法，提高学习能力，形成创新意识。亲历了自主创造学习过程，将受益终生。学生创新意识的培养还要注意调动学生多种感官协调合作，充分实践，如教圆面积、扇形面积都是通过学生动手操作，培养学生创造能力的良好契机。

三、丰富的练习是重点。练习是教学的重要环节，也是发展能力的重要手段，更是沟通知识与创新的纽带。因此，精心设计练习内容，巧妙安排练习形式，激发学生创造潜能是课堂教学的重点。练习环节的设计，要注意两个方面。

1、内容丰富，联系实践。知识来源于实践，服务生活。练习过程中用丰富的练习内容联系实际，解决生活中的问题，使学生感觉到生活处处有数学，数学知识处处可用，这样可以培养起学生用数学方法观察事物的兴趣、态度和意识。教分数、教百分数这一单元时，充分利用本班男女生人数、小组人数、出勤人数以及单元测验优秀人数与全班人数的关系设计练习，学生热情很高。食品配料表中的比例分配、储畜利率计算、购物中的打折计算等都是发生在学生身边。充满情趣的数学问题，巧妙的利用这些素材丰富练习内容，有利于提高学生学以致用的意识和解决实际问题的能力。

2、方法多样，形式灵活。求异是创造思维的基础，一题多解，发散性练习，操作性练习，自主式练习、开放式练习等都是思维训练的有效形式。

四、拓展知识求创新。数学知识结构严紧，联系紧密，不断拓宽知识，不断发现问题、解决问题，学会发展，学会创造，是学生创新精神不断加强，创新能力不断提高的基础。因此，在每一个新知识点学习后，要及时拓展知识，使学生进一步明确这部分知识与后续知识的联系，让学生始终保持一种探究状态、不断提高学习能力和创造能力。