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这是我编辑好了的资料请笑纳。![\"\"](\"static/image/smiley/1/lol.gif\") 《初中英语教学设计与案例
分析》复习题
一、 基本概念题
1﹑什么是教学目标？
答：教学目标是对学生通过教学以后能做什么的一种明确、具体的表达，它是具有可操作性的一种评估教学的标准。设计的教学目标是课堂教学诸因素的核心，它明确课堂上学生应掌握什么，掌握到什么程度。使检测与评估有明确的标准
2﹑什么是任务型语言教学的核心思想？
答：任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用相结合起来。
3﹑什么是行为主义学习理论下的知识？
答：行为主义学习理论下的知识是客观世界规划性的正确反映。
4﹑什么是课型？
答：课型，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。换个角度来说，课型就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。
5﹑什么是接受型教学？
答：接受性教学是把包含定论知识的教材按科学知识的内在逻辑展开，并按照作童能理解的方式讲解给儿童，儿童接受信息与观念从而形成知识结构和认识能力。
6﹑什么是情感态度？
答：情感态度 是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
7﹑什么是语言技能？
答：语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种的综合运用能力。
8﹑什么是表现型课堂？
答：表现型课堂是将课内，课外联系起来，将综合实践活动和学科教学有机统一的一种重要途径，它充分体现猜测、协商、对话、交流、质疑乃至争辩，反思，探究，研究，实践等一系列过程，可以充分体现分工协作，取长补短，公开交流，彼此分享的学习特点。
9﹑什么是学习的新认识理论？
答：学习的新认识理论就是建构主义的学习理论。
10﹑什么是教学难点？
答：教学难点是指学生在实现教学过程可能遇到的困难。
11﹑什么是任务链？
答：任务链（task chain），这是相对于“单一任务”而言的，即“复合型”任务，目的在于实现任务由易到难变化的需要，引导学生进入教学情景。
12﹑什么是教学监控？
答：教学监控即教学过程的监督和控制，常用课堂观察、批改作业、访谈等手段。
13﹑什么是教学模式？
答：教学模式是在一定教学理论或教学思想指导下，在实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方式。
14﹑什么是新课程教学设计主体的多元性？
答：新课程教学设计主体的多元性包括两方面：一是学生参与了教学设计，而是教学设计的主体相对教师来说也不仅仅是个体行为。
15﹑什么是定性评价？
答：定性评价又称为质的评价，它运用分析和综合，比较和分类，归纳和演绎等分析方法，对评价所获得的数据和资料，进行思维判断，进行的描述性的结果评价。
二、 简答题
1﹑我国英语课程标准有哪些特点？
答：（1）英语课程目标的确定以学生的发展为基础出发点，力求体现素质教育的思想；
（2）以能力目标的分级课程体系，保证课程的整体性，灵活性和开放性；
（3）提倡体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情；
（4）提倡“任务型”的教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中；
（5）注重评价对学生的激励作用，建立形成性和终结性相结合的课程评价体系。
2﹑在进行教学设计时，如何作到“解读并超越教材”？
答：新课程强调教师“用教材”，而不是简单地“教教材”。首先吃透教材，解读，钻研和思考教材的内容，做到了然于心。其次，教师要跳出教材，超越教材。教师要创造性地使用教材，教师融入自己的科学精神和智慧，对教学知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，充分激活教材，形成具有个性的教材。
3﹑能力学习包括哪些方面？
答：能力的学习通常包括观察能力学习，思维能力学习，自学能力学习，问题解决能力学习等。
4﹑教学中的“问题”有哪两种形式和作用?
答：一是以问题为中心组织教学的全过程，也就是问题的，探究的教学模式设计；一种是课堂的提问，常用于提问与应答的教学中。提问在教学中有很重要的作用，起到评价，学生参与和加深理解的作用。
如何有效实施教学中的监控、评价和反馈？
答：有效实施教学中的监控、评价和反馈是保证教学过程，教学设计质量的关键。监控的关键在于及时记录，策略地告诉学生问题的所在。在评价环节中结合形成性能力评价和阶段性评价，做到全面公正。向学生报告他们成绩和问题的反馈中要注意对事不对人，问题普遍，就在课堂中公开指出，如果是个别同学的问题，进行私下交流。
6﹑简述英语课堂游戏设计的基本原则？
答： （1）游戏的开展应有一定的目的性；
（2）游戏应有一定的启发性；
（3）游戏的形式应多样化；
（4）游戏的开展应具有一定的灵活性。
7﹑什么是影响听力水平的内部因素？
答：影响听力水平的内部因素有二：一是听者的外语及社会文化知识的水平，包括干支能力，注意力及短期与长期记忆力和掌握语音、词汇及语法结构和社会背景知识的程度；二听者使用的策略与情感状况等非语言因素。
8﹑简述发现模式的教学程序。
答：（1）提出问题；（2）创设问题情境；（3）提出假设；（4）评价，验证得出结论。
9﹑简述任务型教学的优势。
答：任务型教学有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象能力，审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。
10﹑简述问卷调查卷的设计方法。
答：（1）设计开放式问卷，情少数有代表性的人回答；（2）根据其答案设计选择题；（3）再找几个人测试，以发现问题，避免在实际测试中出现答题困难；（4）进行实际测试，然后收卷分析。
11﹑英语阅读能力应该包括哪些？
答：英语阅读能力重要包括：能识别单词以及主要句型结构；能根据不同的阅读目的选择不同的阅读技巧；能快速浏览，查找有关信息；能根据上下文尽心判断和推理，理解文章大意及细节，有一事实上的判断作者态度和情感能力，以及判断文章的能力，能借助资料以及工具书查找有关的信息。
12﹑英语教学评价的内容有哪些？
答：（1）学习兴趣；（2）情感、策略发展状态；（3）相应学段所学语言只是和技能的掌握情况；（4）综合语言运用能力。
三、 辨析题
1﹑教学设计就是课前备课。
答：错，备课，实际上是备教材，备学生。而教学设计是一种不断完善的过程。在教学过程中不断生成新问题，新情景，教师必须随时调整自己的教学策略和方法，也就是说，教学设计要伴随教学实施的始终，并不单单是指课前的备课。
2﹑教师讲课越精细越好，学生才能理解深刻。
答：错，教师的角色应该从传授者变为参与者，指导者，需要改变我讲你听的教学模式，教师过多的讲授，学生知识被动接受。而现在的教学理念认为，这种做法完全忽略了学生的个性，学生最深切的学习经验来自于自身的探索和对新知识的建构，因此老师应该为学生设计情景，设计任务，让学生在真实的环境中来学习新知识，老师的讲授该粗的地方就要粗，该细的地方细，而不是凡事都要细。
3﹑看一堂英语课是否成功，看学生是否学会了老师传授的语言知识。
答：看一堂英语课是否成功主要看是否有利于学生的发展，是否培养学生创新精神和实践能力，是否使血色和那个得到全面的，和谐的，可持续的发展。所以信仅仅掌握语言知识是不够的，它只是衡量一堂课是否好的一个标准，不够全面。
4﹑语言知识和语言技能只是教学目标。
答：错，语言知识和语言技能既是教学目标也是教学内容。语言的基本知识和基本技能相互促进，知识为技能的发展奠定基础，有通过技能的发展得到充实和巩固。而认为语言教学应以知识为主，知识可转化为技能，这种想法割裂了知识和技能。根据现代教学理论语言知识和语言技能既是教学目标也是教学内容。
5﹑学生在校期间最主要的任务是学习专门知识和技能。
答：错，学生在校期间的主要任务是学会如何学习，充分利用学校的资源，条件去发展自主学习能力。这样学生离开学校后就才能真正实现自主学习和终身学习。
6﹑对于学生在教学过程中出现的问题都应该在全班范围内通报，防止类似错误在其他同学身上发生。
答：错，如果问题是普遍性的，应该在全班范围内公开指出，但是也要做到对事不对人，对于个别同学出现的个别问题应该在私下和他们进行交流，以免挫伤同学的自尊心和积极性
四、 观点论述题
1﹑如何加强学生写作构段能力的培养？
答：分析教材时首先要对全套教材有一个基本的了解，如有可能可将全套教材通读一遍。在通读教材时，要对教材的基本结构、内容作一个简要的分析，如这本教材有多少单元、每一个单元需要多少课时，本册教材的主要功能意念，话题有哪些，单元与单元之间前后有些什么联系，重点难点的分布等等。
分析某一课教材时，要对这一课教材作全面分析，如本课在本单元的地位，是新授课还是巩固拓展课，是综合课还是复习课，是以听说为主的课还是以读写为主的课，本课的重点难点、如何处理教学内容等等。备教案时，教师首先要钻研教材，做到彻底理解；分析教材，找出教学的重点和难点；掌握教材，做到灵活运用。
2﹑如何进行教材分析？
答：（1）训练学生联系句型，使学生学会把意义上有联系的句子连接在一起叙述事情；
（2）使用英语讲故事或描述事情发展简短过程的联系，训练按事情发生的先后过程的时间顺序表达或安排材料的能力；
（3）用英语描述一些观察到的一些客观事物或现象，训练按客观事物或现象的空间顺序或安排材料的能力；掌握尽可能多的过渡，转换词语，常用他们作连句成段的联系，训练连句构段的能力。
（4）掌握尽可能多的过渡，转换词语，常用他们做连句成段的练习，训练连句构段的能力。
3﹑以教为主与以学为主的教学设计模式的主要区别在哪里？
答：第一，教学设计所依据的学习理论基础不同。以教为主的教学设计的学习理论基础是行为主义和认知主义的学习理论，以学为主的教学设计的学习理论基础是建构主义为主的理论。前者强调教，后者强调学。
第二，教学设计的关注点不一样，以教为主的教学设计，关注的教学目标的分析，以学为主的教学设计，关注的焦点在于学习情景的设计。
4﹑在教学设计中，应该如何把教材利用好？
答：（1）用足教材把握教学的重点、难点。教学重点要讲清讲透；教学难点要层层推进； （2）领悟教材确立适切的教学目标，深刻领会，防止目标偏高偏 低或偏离；注意连贯，分清目标的前后左右的联系，用好教材，安排教学内容的主次按照学生的生活实际，用好教材，分清主次；按照学生的认知能力，用好教材，分清主次；按照确立的教学目标，用好教材，分清主次；
（3）拓展教材，深化教学的内涵，让学生与时俱进，让学生贴近生活，让学生面向世界。
5﹑你认为任务型语言教学中任务设计的原则应该包括哪些？
答：（1）遵循语言习得理论和社会建构主义理论的原则（理论性、科学性），包括语言习得理论和社会建构主义理论。
（2）遵循适合学生、发展学生的原则，设计得任务要有针对性、趣味性、激励性、创新性。
（3）遵循学以致用，学为所用的原则，任务需要有真实性和实用性。
6﹑请论述教师课堂设计的特殊性？
答：第一，教师是课堂教学设计的设计者和开发者；
第二，教师是使用他们的复杂的实践知识与个人教学理念来计划，实施和反思自己的教学。
第三，教师的教学设计一般来说，都有较大的弹性。
第四，课堂教学设计是一个动态的过程，设计活动实际上是伴随实施教学的全过程；课堂是师生互动的过程，既然教学中存在课间设计，必然对话的参与者之一——学生，也就参与了教学设计。
五、案例分析
1﹑在教授BOOK 2 Lesson 78教师碰到这样的情况，教师提出问题What is your opinion towards the population ?之后.又提出What do you think we should do to solve the problem?虽然在上课之前，教师做了精心的准备，预设了很多学生可能提出的问题，但仍然有几位同学提出的解决办法是老师预料之外的，教师为了让课堂按照自己的安排进行，对学生提出的意见只说了，It is probably right.而没有把他们的意见罗列在黑板上。对此你有何看法？
答：这些学生提出的意见虽然在老师的预设范围之外，但是这些是学生的真知灼见，是课堂上的生成性资源，应该好好利用。学生的回答出乎老师的预设，是学生对老师的突破。从老师的角度来讲应该深刻认识到，“要给学生一杯水，自己必须有一桶水”的道理，从学生角度来讲，老师没有采纳他们的意见，只是轻描淡写的一句话带过，对学生的积极性是一种挫伤，这样的情况发生多了，学生的自主性思考会变得越来越少，会慢慢形成猜想老师到底是怎么想的想法。正确的做法应该同等的对方他们的意见，把这些意见整合到教学中。
2﹑JEFC教材初二（下）册第67课教学含有 if引导的条件状语从句的复合句。请设计一项口头作业，让学生练习条件状语从句的用法。注意活动的趣味性。
答：参考活动设计：设计一道“if接龙”的口头挥动，将学生分组，讨论用“if”造6个以上的句子。要求前后意思连贯，逻辑性强。学生作业结果：If I have a large sum of money, I will buy a big house to live in and a beautiful car to drive; if have a car I will drive it to travel around the countryside; if go to the countryside, I will see beautiful views; if I see beautiful views, I will have a good mood; if I have a good mood; I will have good ideas to do my homework; If I do good in my homework, the teacher will praise me……学生思维开阔，讲述生动有趣，课堂传来一阵阵的笑声。由此可见只有教师用心去设计，一项原本枯燥的造句作业也会变得充满乐趣。
3﹑对下面的教学目标进行分析:
JEFC初三 Lesson 26教案片断
Teaching materials
Words:sprit,inventor,invention,pupil,build,print,track,frighten,frightened ,safety, telegragh, lifetime
Phrases: try out, at the age of, rush out, New Jersey
Sentences:
(1)Thomas Edison thought that no matter how difficult something seemed, he could find the answer.
(2)He said he thought more of a person who has one idea and makes it work than of a person who has a thousand ideas but doesn’t do anything about them.
Teaching objectives:
(1)Read the passage and try to understand it. Make sure to finish ex.1 in the workbook.
(2)Master all the teaching materials.
(3)Read the whole lesson fluently and the pronunciation and intonation should be right.
Teaching Points:
(1) The main points…(1)&(2) in the teaching objectives
(2) The difficult points
A. was always trying out过去进行时，表示过去常常做某事
B. so…that… 如此…以致…
C. thought more of … 更看重… think a lot of …对…有很高评价
答：答案提示：教学目标必须是三维目标，即知识技能，过程方法与情感、态度、价值观三个方面。观察上述案例，教学目标分析中强调的是知识技能，这个是早期教学理论中解决的问题。在现代教学理论中，过程方法和情感、态度、价值同样重要，所以，该教学目标设计没有实现三维目标的要求。应该添加过程方法与情感、态度、价值观两上方面的目标。
4﹑对Go For It八年级下册“Unit 7 Reading: Would you mind keeping your voice down?”进行阅读教学设计中的教学步骤设计。
答：参考答案：
教学步骤设计：
Step 1 Before you read
a)A song---How do you do?
b)通过图片，创造情景，引出“etiquette”这个单词。通过让学生查字典来弄懂“What does it mean?”
c)依照图片问“How many rules of etiquette can you see being broken？”，自然过渡到课文教学。
Step 2 While you read
a)教师制作一些“不良社会公德”为场景的课件，引导学生注意提出请求和表示歉意的方法。
b）用课件上的图片与实际动作来进行关键词的教学，并用一些简短的英文解释让学生猜测以强化这些生词。
c）通过课件初步了解课文内容。然后让一个学生朗读Statements，其他学生通过听来判断句子正误，句子如下：
i. Most people would agree that talking loudly in a library, a museum or a movie theater is impolite.
ii. You can talk loudly with your friends in public.
iii. We should take care not to cough or sneeze loudly in public.
iv. Rules of etiquette can often be the same.
v. Some rules are the same almost everywhere in the world.
教师要求学生纠正错误的句子，给他（她）们所代表的小组加分，并针对学生的回答适当穿插课文内容的讲解。
d)Skimming:让学生进一步阅读课文，了解课文的内容，分组讨论，用一句话总结每一段的中心意思。然后以四人小组为单位，根据文章内容编成短剧，让若干组把他们的剧本表演出来，对于有创意的表演给予鼓励和奖励。
e）Retelling the story：最后把文章归纳成一篇短文，进行关键词填空，然后进行逆向操作，只剩下关键词要求学生在理解的基础上复述课文内容。
Step3 After you read
a)任务活动：“如何抱怨以及礼貌地防止他人不礼貌的日常行为”。将学生分4-6人一组，分别准备一个他们在日常生活中遇到的令人气愤的情景。请几组同学在课堂上展示他们设计的场景，用学过的语言来描述，以达到巩固所学内容的目的。
b）Survey：列出本班同学不文明的表现，调查班内同学谁最懂礼貌的学生？引导他们做文明学生。
c)Discussion：“Do you know any rules of etiquette that are different in foreign countries？”
d)Homework：
写一篇题止为“I can not stand it.”的作文，培养学生综合运用语言的能力。
5﹑请根据下面的写作设计，提出你的看法
JEFC初二英语教材 Lesson 22 Asking for /giving directions.
写的作业：
（1） Invite your friend to come to your home ,draw a map and tell him or her where your home is.
（2） Miss Gao is late for train, she has to take a bus to Dalian. Can you tell her how to go to the bus station
答：参考答案：
该写作作业在教学内容基本完成的前提下布置，学生对介绍方位，问路的常用句型已经有了基本的认识和操练，通过作业进一步巩固。
该作业为任务型活动：两个作业分别为两个活动，在活动过程中学生通过活动来联系基本的指路的句型和方向词汇。
该作业具有探究性：在活动过程中，学生需要积极开动脑筋，学生的家在城市或农村的位置都不一样，所以每个同学都应该有自己的答案。同时学生需要考虑怎样的路途才是最近，最方便的路途。
该作业采用了两种选择，为同学提供了很好的选择的可能性。
6﹑JEFC初中英语第三册，第8单元课，第30课。题目是“圣诞节”，进行教学目标设计。
答：参考答案：
（1）教学内容分析：本单元围绕庆贺节日的话题展开各项语言活动。本单元的主要交际功能项目为：圣诞节和新年的节日问候。英语新课程标准中要求学生掌握表达祝愿及问答的日常交际用语大部分在本单元都有所体现。本课是本单元的中心，介绍了西方国家庆祝圣诞活动，圣诞老人的故事以及基督精神。学生通过学习，掌握有关圣诞节的词汇，了解西方国家的“圣诞文化”，加深对基督精神的理解，并能向别人介绍圣诞节。
2）学习者分析：初三学生经过两年英语学习，有了初步的阅读能力，能借助于词典正确理解课文，对课文所讲述庆祝圣诞情况也略知一二。他们也有能力通过网络查询有关信息，此阶段的学生还具有较强的“自我”发展意识，对具有一定知识性及历史背景的语言材料表现出浓厚的兴趣。
（3）教学目标及其对应的课程标准
1）语言知识目标
学生能够根据音标正确读出，记住king-hearted等14个单词，了解它们的词性，语法功能及体现于词汇中特殊的文化含义；掌握even though等到15个词组的用法，会使用这些词汇描述圣诞节庆祝活动，会正确使用近义词。
2）语言技能目标
听：能基本听懂课文录音，并回答有关问题。
说：能正确描述有关圣诞活动。
读：能读懂难易程度与课文相当的短文。
写：能以圣诞为题写一篇100字的短文
3）情感态度目标
具有积极向上的学习态度，乐于进行小组合作，不懂不会之处，主动寻求帮助，积极举手回答问题，积极探究问题，不断提高学习英语的积极性和自信心。
4）学习策略
积极预习，复习课文，思考问题，记好笔记，在学习中大胆联相，学会运用知识。大胆与同学用英语交流，积极思考问题，掌握重点难点，学会运用速读，细读技巧阅读文章。学会正确运用词汇描述事物，熟悉西方主要节目的庆典活动，积极利用媒体、资料，网络资源辅助学习，探讨问题，开拓视野，拓宽知识面。
5）文化意识
“圣诞”是西方文化的奠基。了解“圣诞”有助于学好英语并理解西方文化。通过本课的学习，学生了解西方文化及基督精神，让“It’s better to give than to receive.”融入学生的思想中；并在提高语言能力和交际能力的同时，提高中文化交际能力。 |
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