当代班主任工作的五大特点

射阳飞翔

当代班主任工作的五大特点

                        

    新时代对班主任工作带来了重大的影响，教育改革与发展对班主任工作也提出了新要求，班主任工作面临着新的发展机遇，也迎来了新的挑战。新时期班主任工作呈现了新的特点。班主任工作就是教育下一代，充满了教育的责任，其基本性质就是教育性，又通过班主任工作的民主性、人道性、文化性等基本特征显现教育性。新时代给班主任个工作注入了新的内容，使班主任工作比任何时期更突出了民主性、人道性、文化性，是新时代赋予班主任工作的新特点。

一、班主任工作的民主性
    联合国大会通过的《儿童权利公约》确认，“考虑到应充分培养儿童可在社会上独立生活，并在《联合国宪章》宣布的思想的精神中，特别是和平、尊严、宽容、自由、平等和团结的精神下，抚养他们成长”这明确要求儿童生存和发展的质量问题，无歧视，关于儿童的一切行动，均应以儿童的最大利益为一种首要考虑。特别指出，“儿童应有自由发表言论的权利”（第13条第一款）、“缔约国应确保有主见能力的儿童有权对影响到其本人的一切事项自由发表自己的意见，对儿童的意见应按照其年龄和成熟程度给以适当的看待。”（第23条第二款）
    传统教育是强调“听话教育”，要求儿童按照成人的意愿生活与学习，剥夺了儿童独立生活、自主选择发展的权利，剥夺了儿童思想、独立思考问题的权利。这与知识经济社会和科学技术迅猛发展的要求的人的创新品质格格不入。这种“听话教育”本质上是专制教育。班主任往往从自己的意愿出发，“我的话，你们学生必须听”，“我要你做得事，你们学生必须去做”这种心理表面上是教师中心，其实质是自我中心、个人中心，是一种专制精神，而不是民主精神。专制精神表现为对人的不尊重，对于独特性、多样性的漠视、对独立人格压制与打击，专制的班主任必然心胸狭隘、目光短浅。今天的班主任应该崇尚民主，尊重学生，尊重学生的话语权，珍视多元文化，努力做到使儿童“认识到自己的需要、权利和机会”（《儿童生存、保护和发展世界宣言》）。
    班主任工作的民主性首先表现在教育机会均等。每个班级成员享有同等的权利，不管是学生干部还是普通学生都应该一视同仁，特别要改变学生干部在班级中的不尊重同学，喜欢发号施令等坏作风。同时，每个班级成员应该获得同样受教育和参与活动的权利，即全纳性教育。不管学生学业成绩好坏、个性表现如何、品德表现怎样都必须一样给予关爱。
    班主任工作的民主性体现在师生关系上。班主任角色应该转换、拓宽，从居高临下的讲台上走下来，走到学生中间。新时代的师生关系教师与学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处氛围上是和谐的。传统教育的显著特征之一便是教师为中心。班主任在班级管理中拥有绝对权威，学生对班主任必须绝对服从。时代呼唤一种新型的民主平等的师生关系，学生从被动接受的角色，转变为主体参与共同发展的角色上来，彻底打破了过去的“教师讲，学生听”这种模式。
    班主任工作的民主性重要的是打开学生心灵的窗户，走进学生心灵。班主任工作中要努力对各种霸权的消解——对理性霸权、知识霸权、话语霸权、行为霸权的消解。班主任工作不再是对学生个体经验的强暴性的压抑的力量，而成为一种解放人的力量，促进学生的独立性、主动性、创造性。
    班主任工作的民主性还表现在民主教育意识，给予学生更多的自由和信任，给学生以充分的民主，让学生真正拥有班干部的选举权和任免权；让学生自己制定《班规》，交给学生“立法权”，使它成为班级集体意志的体现，成为学生进行自我教育的依据，成为规范自己言行的准绳。亦可为每个学生提供锻炼的机会，采用“班委会定期轮换制”，体现班级成员的平等，使之成为学生张扬个性、发挥主体性的在舞台；让学生拥有话语权，经常听取学生对班级工作的意见，不断交流思想，融洽相处；增进师生间相互理解信任，在各种活动中创设团结友爱，始终处于主动状态。
    没有民主，便没有创造；没有民主的教育，便没有民主的下一代。惟有这样的教育理念下，教育才能实现真正意义上的民主。班主任真正意义上掌握了民主性的教育，教育的作用才可能最大程度的发挥出来，作为教育的主体——学生的潜能才能得以激发。民主性是班主任教育管理的最高境界。班主任的万能定律：“呵护那每一点点光”。

（二）班主任工作的人道性
    人道指爱护人的生命，尊重人的人格和权利的道德。为人之道或社会的人道，认为世上万事万物中，人是第一可宝贵的。人道的要义——自由、民主、博爱。
    人道性——在教育的过程中对学生的尊严、权利、关爱的态度、情感和行为以及爱护学生的生命、关怀学生的幸福、重视学生的价值、尊重学生的人格和权利，以及对学生合法权益的维护性。教育的人道性，指教育目的上应对良好人性发展及其价值的追求和教育过程对学生的价值重视，对学生的关心和爱护。班主任在教育理念上，必须把人道教育教育看作是通过文化启蒙和教化，拓展每个学生的人性精神，发挥每个人的价值与才能，培养独立自主的个性，鼓励和促进他们的创造精神和自我实现的根本方式。
　  教育的人道性，即指教育目的上对良好人性发展及其价值的追求，和教育过程对人的价值的重视，对人的尊严、权利的尊重，对人的关心和爱护，以及对人的合法权益的维护性。人道主义与班主任工作有着天然的密切联系。揭示教育人道主义存在的价值合理性及其精神实质，是教育本质的内在要求，又是当前“以善律教”的迫切需要。班主任工作进行人道主义的追求和约束是推动教育向善的、符合人性的方向发展之必需。
    就教育目的而言，在当代教育改革中，教育目标的价值取向有一个重要的变化，就是由单纯满足社会需要变为注重满足社会需要与满足人的发展需要相结合。就教育过程而言，它是体现教育人道化的重要方面。教育过程的人道化的基本要求表现在：一是尊重学生，不讽刺挖苦学生，不歧视学生，不体罚或变相体罚学生；二是关心学生，把学生的痛苦或不幸以及他们各方面的良好发展放在心上，关注他们生活的冷暖、学习的进步以及他们做人的好坏，为他们良好的发展积极创造条件能在他们需要的时候给予及时的帮助和指导；三是热爱学生，对学生的发展不仅寄予良好的期待，而且还能以爱的情感，对学生的发展给以全身心的投入。维护学生的合法权益，能在学生身心和利益受到危害时挺身而出，敢于同危害学生身心健康和合法权益的现象作斗争；四是平等公正地对待学生，与学生保持民主、平等的师生关系，不能因身为教师而在学生面前盛气凌人，或以不公正的态度对待学生。
    班主任工作一切从人道的本质特点出发，去观察问题、分析问题、解决问题，注重人性教育的融合，在融合的作用下，实现收获的厚重。学生作为一个独立的人更需要班主任的人性关怀和尊重。在班主任工作中必须坚持不专制体罚，要人性化对待学生，这是班主任工作人道性的底线。传统教育不许学生“乱说乱动”，追求“死一样的平静”的实例举步胜举。把学生当作“知识的倉库”“道德的口袋”，学生沦为了工具，这种理念指导下“把学生管死”的教育行为屡见不鲜。强调班主任工作人道性正是基于班主任工作的现实，也是对传统班主任工作中缺乏人性的批判。班主任工作的前提是学生作为独立的人的价值认可，保护其尊严，把每位学生当人看，让他们在人性之美和宽容之美中认识世界、创造世界，引导孩子善于思考和行动，走独立成长的道路。
    班主任在对待学生好动、好奇、好表现的天性时应给予必要的宽容，可有的班主任却采取缺乏人性或简单粗暴的批评教育方式，为了所谓的纪律，对学生采取罚站，进行人生体罚，甚至把学生拎出教室、停止其上课，有的对学习成绩较差的学生歧视，也有对后进学生拒斥。这都会使学生的自尊心受到极大的伤害。班主任工作要运用富于人性化的方法，对待个性特异的学生和犯错误的学生，班主任工作是心灵的工作，是人性的教育工作。后进学生也是一个正常的独立的人，促使他们的健康发展，实现全纳教育，正是人性教育的起点。让每个学生感受到班主任人性化的关爱，这对其健康性格的完善及发展有着至关重要的作用。
    班主任不应该有着控制学生思想和行动的错误观念。对学生的天性强加遏制，缺乏人性的“为了孩子”的教育，已经使部分学生产生厌世或轻生的想法，甚发生了不应该发生的悲剧。据报道山西女孩留下一份“可是压力太大了，我只有一死……”的绝笔信而自缢身亡。这样的“为了孩子”在本质上是缺乏的人性的表现，客观上导致了不少悲剧，大量的是慢性的无法忍受的身心束缚。班主任真正的人性化工作应该要尊重孩子的天赋、能力、需要、兴趣和愿望，把孩子看成一个独立的“人”。
    班主任工作的人性关怀首先要了解中学生正处于走向心理成熟的青春期，他们需要一种心理平衡和关爱，需要班主任把他们当人看，不是过多地限制，而是给学生适当的放松和关爱，要懂得学生作为“人”的人性需要，把工作对象学生作为是一个独立的人尊重，在服务于学生“人”时充满人性化的关怀。新时期的班主任不能满足于只关心学生的纪律和成绩，而忽视学生“人”的存在，要深入到学生的心灵之中去。班主任工作的人道性，就是要通过培养学生人的精神理性、健康情感，获得人生应得的快乐，以积极乐观健康的心态来面对人生。无论教育如何发展，班主任工作人道性，“把学生当人看”，“使学生成为人”应该是教育的基础和底线。

三、班主任工作的文化性
    雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积”。也就是说，教育是关于人的精神教育，其重要特征就是它的人文化性，而终极旨归是“培养人”。文化是孕育人之灵性的胞衣。班主任工作要营造适宜学生成长的文化环境，不断丰富学生的文化素养，促进学生的文化性发展。
    班主任工作是绿洲教育，不是沙漠教育。传统教育往往更多的是关心孩子的学业，关心他们学了多少知识，关注他们考试的成绩，却忽视了孩子们生理、心理以及精神的发展及其相应的需求。传统教育其实是沙漠教育，应试追求分数使不少学生的精神发展萎缩，精神生活荒漠化，导致轻者精神空虚，重的人格扭曲。有一些孩子由于精神生活的荒漠化造成了的心理问题，得不到正确疏引，人格长期畸形发展，最终成为心理疾患或是走上危害社会的道路。2002年清华一学生的伤熊案，清华学子——一个知识健全的尖子，做出反常理的用火碱和硫酸残害北京动物园黑熊。他的情感世界确是如此淡漠，残忍对待动物，漠视其他生命的痛苦。还有复旦生虐猫、大学生“跳楼轻生”等案件，这一桩桩震惊事件，无不让人痛心疾首，对教育敲响了“警钟”。但丁说过：“一个知识不全的人可以用道德来弥补，而一个道德不全的人却难以用知识去弥补。”这些事件将人文教育这一严肃话题摆在教师面前。当前，班主任的话语相当贫乏，对学生教育“老三句”：“不好好学习，将来没有出息”、“你这样，我把你家长叫来。”“你好好想一想，想通了写一份深刻的检查给我”。除此以外很难再有其他的话，这就是荒漠教育。离开威胁、粗暴就没有办法了，这是班主任工作的悲哀。这样的教育方式，是我们教育“沙漠”化的沙砾源，是我们教育“沙漠”化的根子。这样的班主任工作会把冰凉的沙砾吹向孩子的心灵，这样的教育会严重地造成学生心灵的“沙漠”化。
    绿洲教育是一种充满人文的教育，一个人的人文高度决定一个人的发展高度。绿洲教育是赋予教育以生命本性的一种教育理念，它从学生的心灵出发，以丰富学生的精神生活为渠道，以提升学生精神世界为目的的教育，简而言之，用文化肥沃的土壤来培养学生，就像绿洲树木成林。班主任工作应该充满文化性，以高尚的人文精神为动力，以人类文化为基础，实现灵魂的对话和心灵的交流。班主任工作是班主任与学生通过心灵沟通、语言激励、行为引导，让学生体验并内化，精神自我升华，使他们逐步走向成熟。绿洲教育要求班主任工作用人文精神去呵护学生精神的家园。
    班主任工作更要“以文教化”，关注学生心灵的成长。用文化养料去滋润学生的心灵，做到“润物细无声”。班主任的精神透射力与班主任的精神世界层次相关，班主任的文化素养低下，精神世界不充实，难以以其渊博的文化、高尚的人格来影响学生。只有在班主任良好人文精神的影响中陶冶精神的灵性，学生才会像土壤中的草根一样渴望成长。
    班主任工作的文化性还体现在文化性思维上。文化意味着文明，也是栽培、养育、耕作，更是教养、陶冶。因此文化既是一种人类发展的状态，也是达到这种状态的手段。文化对一个民族和一个个人的发展具有关键的作用。这就是我们教育的逻辑出发点，教育就是文化，教育应该充满文化性，从小培养孩子文化性思维的需要。没有文化性思维，我们的教育很难起到广博教育下一代（broadly educating young people）。
    有这么一个例子，香港城市大学的张校长在北京向韩敏中教授提出这么个问题，如果到街上去作一个调查，问问一般的社会人群眼中的现代化是什么，回答将是怎样的。一般理解的现代化总是跟物质发展的水平、人民生活等联系在一起的。“为什么我们中国人的回答总是有形的东西呢？为什么我们不要求心灵的自由，对美、对音乐的享受？”我们的学生存在着大面积人文精神“缺氧”。教育需要文化性思维。文化性思维相对于经济、政治性思维而言的。如果我们思维方式缺少或者没有文化性思维，那我们这个民族的教育就不可能起到广泛教育年轻一代的作用。
    班主任工作是必须摆脱物质思维，世俗思维，确立文化思维。班主任工作的文化思维就是要求班主任工作不要仅仅从教育的具体事实出发，即技术层面上就事论事，而忽视事实的教育价值，从“人”的高度看对具体的事实。要通过文化性的教育，培养学生能透过社会的文化状况，从生活中的表象中，认识错综复杂的本质，具有丰富的社会、历史经验，才能更好地认识和服务于社会的进步。
    班主任在组织教育活动中要融入文化性的思维。例如有的班级开展民族精神教育，把民间游戏滚铁圈围、民族工艺手工编织、民族风俗包粽子等作为民族精神传承，以这些活动作为主要内容进行民族精神教育，这是很表面的，缺少一个思考：民族精神的核心内涵是什么？民族文化的主要内容是什么？弘扬民族精神必须把握民族意识、民族气节、民族情感、民族文化（中华民族的价值观、道德观念等）。端午节的包粽子是教育的载体，但不是民族精神的本质，其核心是爱国诗人屈原，一生忧国忧民，念念不忘祖国，他的不朽人格和瑰丽的诗篇永远被世人传颂。民族精神教育应该体现的是民族的脊梁、民族的思想和人格精神，让学生知晓中华民族优秀人物的民族气节和浩然正气，著名的爱国使者苏武，为尽忠报国，十九年含辛茹苦，表现出他那热爱祖国、坚贞不屈的优秀品质和大义凛然的堂堂正气；还有岳飞在国难深重时的仰天长啸，李时珍花27年心血写成的《本草纲目》等等。因此，班主任工作要透过浅表活动的热闹，不能停留在包粽子的技艺上，而是要透过技艺层面让学生体验并感染学生，立根树魂，提高学生对民族精神的理性认识化育学生汲取时代的精华、生命的灵魂。同样一个活动主题，不同的思维方式会设计出不同的教育活动，产生不同的教育效果。

四、班主任工作的科学性
    科学精神是一种追求真理的精神，是科学素养的重要组成部分。叶澜教授提出， “科学的精神，不以臆想代替事实，以事实为根据作判断，遵守人类语言、理论表达、交流的一般逻辑要求，则具有普遍的意义”。求实、置疑、批判、严谨、坚持、无偏见等，这些都是科学精神的重要组成部分。
    班主任工作是一项极其复杂的培养人的社会实践活动，班主任工作要遵循科学的教育规律和班主任工作得规律，要遵循青少年年龄特点、身心发展的规律开展工作。初中的学生，由于生长发育很快，开始处于性成熟期。这个时候，他们有一个很大的心理特点，就是以“大人”自居，自尊心很强，根据这种心理特点，班主任工作就应尊重、信任他们，要求班主任把他们当“大人”看待，此时如果挫伤了他们的自尊心，不仅会引起他们强烈的反抗，而且在他一生中都会留下难以弥补的阴影。在班主任工作中要把握好严格要求与尊重学生的度，体现班主任工作的科学性和艺术性。
    班主任工作的科学性要求班主任必须具有科学精神，不武断，要透过现象看本质。有这么个实例，一个学生迟到违纪遭到班主任的严厉批评，认为个人行为违纪，而且影响班级日常行为评比。其实，上面迟到的学生因上学路上碰到一位老人遇难，他送老人去医院。恰好，同班另一个学生见到此情境，熟视无睹只顾自己赶往学校而不违纪。你能说不违纪者就该表扬吗？你能单纯地认为违纪者一定是错的吗？能以简单的“对”与“错”作评判吗？对学生更要重视做人的道德教育。
    班主任工作是人的工作，十分复杂，往往同类事件，却由不同的原因引发的，也蕴含不同的教育价值。这就要求班主任用科学的态度了解事件和事件背后蕴藏的教育意义，对学生德问题获得正确的答案，为教育奠定基础。教育理论是人们对教育现象深入研究的基础上所揭示出来的客观规律。教育技巧是在教育理论指导下创造出来的教育艺术。掌握教育理论和教育艺术，以及实事求是的科学工作态度，才能做到科学育人，提高教育的实效。
    班主任工作的科学性要求班主任需要不断提高班主任的德育能力，需要不断学习德育的理论。如果班主任不能科学正确地处理班级中发生的问题，或者积极开展学生的发展型教育，经常出偏差，要知道这种偏差的后果往往不是显性的和即时的，因此容易被掩盖过去了，却对学生造成了伤害，有的成为难以挽回的伤害。可惜的是，这种伤害还以学生不接受教育而“光荣”过去了，还在那里声严厉色地训斥学生“不努力学习”，“屡教不改”。班主任工作必须慎之又慎，要有科学育人的思路，在实践中努力探求班主任工作的新方法、新路子，如果仅靠原有的一些经验和水平是远远不能胜任的。随着时代的发展，社会、家庭的影响，面对形色各异的学生，班主任工作只有本着实事求是的科学态度，多采用科学的方法才能有效地完成相关的教育工作。理论只有内化为具体的行为实践，才能不断地反思、总结，班主任工作的教育水平才会有所提高。班主任工作要用科学的教育方式，按照“是什么——为什么——怎么做”的思路进行思考及设计解决方案。从观念到行为的转变需要一个长期的过程甚至会是一个痛苦的蜕变过程。但为了使教育效率高一些，班主任应该积极树立科学的意识，全面地思考分析，不断地反思总结。

五、班主任工作的动态性
    时代的动态：不同的时代不同的教育要求。班主任工作的内容和方法不是一成不变的。不少班主任以其就学时班主任那里习得的那套传统教育，再来教育今天的学生看来必然是不行的。尤其是我们的国家近二十余年在经济、政治、社会、文化上的观念、行为都发生了巨大的变革，班主任必须以新的视角、新的思路、新的实践来开展班主任工作。例如，“发展个性”以前是否定的，认为这是资产阶级的个人主义倾向，有个性的创新型人才处境一般困难。但是，当今我们的时代把“创新”提到了国家民族发展前途的高度上来认识，“创新型国家”已经成为国家行动策略。培养创新型人才成为了教育的核心任务，也是教育的价值取向。班主任工作必须主动适应，转变传统教育的“五分加绵羊”的教育价值取向，开展以培养独立人格和个性特长发展为基础的创新教育，培养学生的创新精神和实践能力。
    班主任工作的动态：教育的内容和方法的发展。爱国主义教育是班主任工作的一项重要内容，在不同时期有着不同的要求，例如解放初期是反对美帝国主义保家卫国，五、六十年代建设祖国，三面红旗，80年代的两情一史教育、现在的民族精神教育。。班主任工作的动态性更体现在从传统教育转向现代教育上。从班主任工作与学生发展的关系维度看，存在着教育性的缺失。中小学班主任为完成各项“工作”而工作，为应付各种检查而工作，为达到确定的评价标准而工作。这种工作状态，反映的是班主任的工作尚未明确指向学生的高质量成长，而往往是低层次的约束与规范，缺乏应有的成长气息，而这同时又是当前班级生活缺乏生气、缺乏学生发展价值的根源之一。行为规范教育有一段时间的评比太死，简直发展到学生不能“乱说乱动”，必须，现在强调学生的行为以道德引领，重视行为规范的道德内涵。这说明了班主任工作的动态性是客观存在的，问题是班主任必须清醒认识到，而不以静止的眼光看待，凭经验几十年不变
    儿童的动态：学生存在着差异。不同的学生之间有着差异、同一学生的今天与昨天也不一样，不同阶段的学生有着自己的特征，同一学生自身的各方面发展水平与速度也存在差异。对于班主任来说，经常接一个班，一段时间后又要去接信班，班主任的工作对象是不断处在流动状态的。班主任工作就是面对着这样的不断变化着的存在着差异的学生，必须以动态的眼光，不断研究学生，不断改变自己的教育内容和方法。
    班主任本身的发展：认识、经验的积累，使班主任工作走向成熟。当前由于班主任培养的机制上的问题，大多班主任的工作经验时考自己在是中滚打出来的，缺乏实在的科学的指导。班主任工作靠自己积累经验，因此不同的班主任经历会造就不一样的班主任，会有不一样的班主任工作。从班主任与其自己工作创新的关系维度看，班主任工作缺失研究性、创造性。班主任工作或者是按部就班，或者是凭着自己的良心而多付出一些爱心、耐心、责任心，缺少在新条件下，面对不同的学生班主任工作应该如何做好的研究，缺乏地班主任工作的新思维和新实践。