影响课堂气氛重要因素

烟水茫茫

影响课堂气氛重要因素

课堂教学是教师、学生二者之间相互作用的活动过程。课堂教学的效果不仅仅取决于教师怎样教，学生怎样学，而且还取决于师生交往过程中的课堂气氛。在不同的课堂氛围下，课堂教学的效果和学习的效率会有明显的差异。所以弄清什么是课堂气氛，那些因素会影响课堂气氛的建立等问题，是我们营造和谐的课堂气氛，从而组织好教学，实现有效教学目标的重要前提。 一、课堂气氛的形成和特点 课堂气氛是在课堂活动中，师生相互交往所表现出来的相对稳定的知觉，注意，情感，意志，思维等的心理状态。它是在教师的班级管理，课堂教学和学生的学习过程中师生相互作用而产生和发展起来的，由教师的教育教学风格和学生的学习风气相互作用而形成的一种心理状态。 课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的课堂气氛。例如：有的课堂气氛积极而活跃，有的协调而融洽，有的冷漠而紧张，有的拘谨而刻板。即使是同一课堂，也会因教师的不同而形成独有气氛。我们经常见到：在同一个班，甲老师上课时，气氛和谐活跃，而乙老师上课时，则可能压抑和沉闷。然而这些并不否定课堂气氛的相对稳定性，一种课堂气氛形成后，往往能维持相当长的一段时间，而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩。 二、影响课堂气氛的因素 课堂气氛是在课堂活动中师生相互作用而产生的，因此它主要受到教师、学生二个因素的影响。 （一）教师因素 教师是课堂活动中的主导者，教师的组织管理方式，教师的教学能力，教师的移情，教师对学生期望，教师对学生的偏爱，教师的课堂情绪等都会影响课堂气氛。       1.教师的组织管理方式 作为班集体的组织管理者，教师（特别是班主任）的管理方式决定着集体氛围的形成。著名教育家李比特（R.Lippit）和怀特（R.K.white）将教师的管理方式分为权威式、民主式和放任式三种。①权威式管理，课堂里的一切由教师决定，学生没有自由，只是听从教师的命令，教师完全控制了学生的行为。这种方式在发展学生的创造性和责任心方面较差，但是在班集体涣散，课堂秩序混乱，人际关系紧张时，权威式管理往往能有效地控制局面，使课堂活动走上正常运行的轨道。②民主式管理，教师在课堂中以民主的方式教学，重视学生集体的作用。教师力图使自己成为一个帮手和促进者，以便对学生进行帮助和指导，鼓励个人和集体的责任心以及参与精神，对学生的表现给予客观的表扬和批评。民主式管理方式在教师离开学生时，学生仍能积极学习，保持较高的成绩。对学生在态度和责任心方面的教育也较好，但是学习的效率并不是特别高，因为学生的素养和自律性不可能十分整齐。③放任式管理，教师在课堂既不严格管理，也不给予强烈的支持，而是仅给学生提供学习的资料，给学生充分的自由。学生处于放任状态。这种方式学习效率最差，对和谐课堂气氛负面影响也最大。       2.教师的教学能力 教师的教学能力突出地表现在课程的运作能力上，即强调课堂中有效的管理与有效的教学之间的紧密联系。教学能力是通过教师的一系列的课堂学习管理能力实现的。美国教育心理学家康尼认为教师的教学能力包括以下的六个方面：①洞悉；②兼顾；③把握分段教学环节的顺利过渡；④使全班学生始终参与学习活动；⑤创设生动活泼、多样化的教学情境；⑥责罚学生应避免微波效应。 教师的言语表达能力也在很大程度上影响教学效果，进而制约着课堂的气氛。教师的语言应清晰准确，使学生听得清。教师的语言应简洁明白，使学生听得懂。教师的语言应鲜明生动，使学生听得有趣。教师应巧妙地调节和控制语言的节奏和音量，使之快慢适度、高低适宜、抑扬顿挫、轻重缓急、声情并茂，娓娓动听。 另外，教师的体态语言也影响着师生的情感交流和心理距离，进而制约着课堂的气氛。教师的眼神、面部表情、手势、身体姿态、服饰等都可以作为信息传递的媒介，具有不可忽视的信息沟通作用。教师在课堂教学中目光飘移不定，眼看天花板或教室外面，会严重影响学生听课的情绪。教师应力争通过自己的目光和眼神使每个学生都感到自己处在教师的关注之中。教师微笑的眼神，可使学生感到温暖；教师镇定的眼神，可使学生感到安全；教师信任的眼神，可使学生感到鼓舞。教师切忌对学生久久地直视或斜视。       3.教师的移情 教师的移情是指教师将自身的情绪或情感投射到学生的身上，感受学生的情感体验，并引起学生相似的情绪性反应。移情好比师生之间的一座桥梁，它可将师生的意图、观点和情感连结起来，在教育情境中形成暂时的统一体，有利于创造良好的课堂气氛。教师善于移情，就会使学生更多地参与课堂活动，获得较高的成就动机，形成更高水平的自我意识，促进学生之间的积极交往，进而提高课堂教学效果和学生的学习效率。教师的移情有赖于心理换位，将自己置于学生的位置上。如果教师总是以自我为中心，习惯于向学生提出单向要求，就容易产生认知障碍；如果教师能设身处地为学生着想，就能深入学生的内心，拉近与学生的距离，让学生“亲其师，信其道。”这样就能形成良好的课堂气氛。       4.教师的期望 教师的期望是影响课堂气氛的一个重要因素，心理学家罗森塔尔（Rosenthal,R.）和雅格森(Jacobson,L.)的研究表明：当教师对学生所要达到的心理、智力、知识、能力、行为状况或变化有着某种预先设定时，教师这种内在主观倾向往往反映在其外在行为上，从而给学生造成某种特定的心理环境，影响学生的自我概念和学业成绩。有关研究表明，教师期望通过四种途径影响课堂气氛。第一是接受，教师通过接受学生意见的程度，为高期望学生创造亲切课堂情绪气氛，为低期望学生制造紧张的课堂情绪气氛。第二是反馈，教师通过输入信息的数量、交往的频率、目光注视、赞扬和批评等向不同期望值的学生提供反馈。第三是输入，教师向不同期望的学生提供难度不同，数量不等的学习材料，对问题作出程度不同的说明、解释、提醒或暗示。第四是输出，教师允许学生提问和回答问题，听取学生回答问题的耐心程度等等，这些都会对课堂气氛产生不同程度的影响。       5.教师对学生的偏爱 教师对学生的偏爱会严重影响学生对老师的情绪态度，影响学生的自我意识和学习行为，进而影响学生的学业成绩。教师的偏爱会使差生失去学习兴趣和热情，引起师生关系紧张，带来一系列的课堂问题行为，进而影响良好的课堂气氛的形成；教师对学生的偏爱会使优生过于自负，可能会掩盖某些品德、体质上的发展问题，潜伏着诸多的隐患。所以要营造良好的课堂气氛，教师必须无条件地接纳每一位学生，给每一位学生以尊重、理解、真诚、关怀、温暖、热爱。教师要相信每一位学生都有自己的天赋、才能、兴趣和发展潜力，相信每一位学生都能教育成有用的人，都能自我发展。对那些缺少天赋或生理上有缺陷的学生，因学习差而抬不起头的学生，因失败而产生挫折心理的学生，因犯错误而受惩罚的学生，教师要给予同情，给予热情而诚恳的帮助，师生间就容易产生情感共鸣，缩短心理距离，这些对于形成良好的课堂气氛至关重要。        6.教师的情绪 教师不是圣人，也有七情六欲，在繁忙的工作、学习、生活中也有诸多不顺心的心绪。如果在不经意中将个人的情绪带到课堂也会对课堂气氛造成很大的影响。如果教师情绪低落，就会缺乏激励力量，对教学和学生就容易产生无所谓的态度，师生之间很难引起共鸣，容易形成消极课堂气氛。学生注意力分散，情绪压抑、无精打采、小动作多，有的甚至打瞌睡。如果教师带着焦急烦燥的情绪到课堂，就会让学生产生不满意、压抑、烦闷、恐惧、紧张、高度焦虑等态度和体验，这样教师也就不可能顺利地与学生默契配合，达到有效的教学目标。所以说只有当教师以平和的心态和饱满的热情走进课堂，才有利于教师能力和水平的充分发挥，才会激起教师的教育创造能力和教育机智，以努力改变课堂现状，有效而灵活地处理课堂问题，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。 （二）学生的因素 课堂气氛是师生共同营造的，学生是课堂活动的主体。所以学生的一些特点也是影响课堂气氛的重要因素。 由几十个学生组成的班级可能有多个小的群体，学生与学生也存在相互作用，如果学生之间彼此团结，心理相容、凝聚力强，就易于形成良好的课堂气氛。如果学生之间勾心斗角、各行其是，凝聚力低，则很难形成良好的课堂气氛。 学生对集体目标是否赞同，学生个人的需求和课堂教学目标是否一致等等会影响学生的学习情绪，进而制约课堂气氛。有关研究表明，只有当个体的需求同集体的目标趋于一致时，才能使集体的士气高涨，并且活动效率也高。因此，经验丰富的教师会设法激发学生的班集体荣誉感，将学生个人的目标融入到班集体的目标之中，以营造良好的课堂气氛。 引导学生自觉地遵守课堂纪律，不仅有助于学生养成良好的品德和遵规守纪的习惯，而且有利于形成良好的课堂气氛，提高课堂学习的效率。另外，学生在课堂内外的集体舆论，班集体中的角色定位以及学生之间的合作与竞争等等，都会影响课堂的气氛。 总之，尊师重道、互助互学、比学赶帮、友好团结、紧张活泼的学风的形成，对于改善人际关系，提高学习士气，形成良好的课堂气氛具有极为重要的作用。

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以平和的心态和饱满的热情走进课堂，才有利于教师能力和水平的充分发挥，才会激起教师的教育创造能力和教育机智，以努力改变课堂现状，有效而灵活地处理课堂问题