[花开的声音]

ycxsh · 发表于 2008-10-1 18:51:04

[花开的声音]
我的“课堂拼搏”
                                             ――执教公开课《只拣儿童多处行》的心路随感
引子：
      我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程无一例外地显示：在“课堂拼搏”中“学会教学”，是他们成长与发展的规律性进程。                         ――顾泠沅教授
“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”
1、欣喜与担忧。
   2月27日晚五时左右，教研员沈老师打来电话：让我在3月16日语文中心组活动时执教公开课，可以一个人执教两课时，也可以两个人合作完成完整课的教学。接到电话，既高兴又担心。高兴的是：一次执教公开课的机会就是一次提升自己课堂教学能力的机会。担心的是：选课、备课设计预案、制作课件等只有半个月，太仓促了，真担心无法完成任务。当晚就拿出五六年级的课本进行选课，并与学校相关领导商议上课方式。可第一晚还是辗转反侧。第二日，带着昏沉沉的脑袋，来到学校。总算在这天选定了上课课题，并最总决定一人挑战两课时教学。
2、搜集与综合。
   后面的几天，就是反复找资料，反复找有关的教案设计。尽管手中有特级教师孙建锋和孙双金都是两课时的教学实录，但人家毕竟是特级教师，不可级把握住他们的上课风格，再说照搬别人总不是办法，还得有自己的一点东西。“多搜集人家的教案，从中吸取人家好的设计理念。”校长在这个时候给了我指导。在选取众多优秀教案中的设计点时，结合自己对文本的理解与把握，终于在四天后拿出了第一稿预案。随后几天，根据预案初步完成了课件的制作。
3、讨论与试教。
   3月9日上午，在实验小学与恩师蒋书记、前辈张老师及陶校长四人一起讨论预案。由我先说明设计思路，然后三位名师根据自身的专业素养，引领我进一步如何来理解文本，如何来更全面的诠释新课程的理念。下午回到学校就认真的修改自己的预案，形成了第二稿。晚上及时的修整了课件，因为沈老师来电，要在第二天下午进行试教。由于比较匆忙，试教中有许多的问题，好在王校长给了我信心：“上课进步多了，调控能力比较强，听课让人感觉比较轻松。”接着与沈老师、王校长等对试教中的问题一一进行讨论，并提出了具体操作策略。试教让我对两堂课的时间、流程及学生对文本理解程度等有了初步的把握。接下来的双休日就是对试教后提出的整改意见进行重新梳理，并进行每个教学环节得“精耕细作”。
4、展示与生成。
      尽管也上过好几次大规范的公开课，但上课前也难免有点紧张，再加上上一个晚上还在发高烧，真可谓“雪上加霜”。为了尽可能使自己上课时精神饱满，上午的课没有认真地记，靠在位置上边听，边“闭目养神”。下午课堂教学研讨的时间到了，主持人沈老师简单介绍几句后，我就上台，开始了我的“亮相”。课前谈话、导入……都按照我的预设进行。一堂课下来，没有兴奋之感，只感到全身疲惫。“还有一节课，我帮你倒杯水。”就这样沈老师又给我服务了一次。第二堂课学生的思维越来越活跃，而自己却有点跟不上节奏，思维也有点慢了。2节课总算生成了，但脑子里却是一片空白，就连反思性说课也不知从何谈起。一回到家，老婆就问我上课后心里感受如？我答道：“一身轻松！”尽管这样说，但上课的一些情景却又时常在我眼前浮现。

“不识庐山真面目，只缘身在此山中”
[场景一]：失误伴左右。
   （1）师：“看王老师写“拣”字，左边是横、坚折、横折钩、撇、点。”尽管课前也请教上低段的老师关于这个字的笔顺，但课后听课老师反映，左边应该是“左点”而不是“撇”。怪谁呢？谁叫自己没有进行细致深入地考证，而只是听了一家之言。
   （2）师：“你这个字读错出，应该读shi（似）的，不是平舌音。只有在‘似乎’等词中读si（似）。”刚讲完就听到台下老师们的议论声。第一节下课，就有老师对我说：“你讲错了，应该是只有‘似的’读翘舌音，其它都读‘si’。“难道我是这样说的？”上课时自己精神不集中，可想而知就容易说错话了。
[场景二]：理解不充分。
   （1）师：“请同学们快速朗读课文，想想作者冰心奶奶在哪些地方找到了孩子？又分别看到些什么、听到些什么？”
学生自由快速朗读。
学生交流。
生：写了园门口、知春亭、玉澜堂这几个地方。
生：看到女孩子，男孩子，戴着红领巾的，把外衣脱下搭在肩上拿在手里的，东一堆，西一簇，叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么。
生：也有些孩子，大概是跑累了，背倚着树干坐在小山坡上，聚精会神看着小人书。无数坐满儿童的小船，在湖面上荡漾，一面一面鲜红的队旗工，在东风里哗哗地响着。
生：我们站了一会，沿着湖边的白石栏杆向玉澜堂走，转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀。他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。
……
      学生对地点都能找到，看到些什么，听到些什么也能一下子找到。但用自己的话说说看到些什么？学生不太会说，特别是说自己的感受。我想这可能没有很好从学生的实际出发，联系学生的实际来提出问题。如果把问题改成：“你在哪里找到了自己的影子？分别在干什么？说什么？”学生更能联系自己的生活实际，回眸自己的春游情景，学生就能触景生情，学生就能有说可说，学生就能有感而言。
      看着自己的课堂实录，课中还有许许多多的问题，自己也不停地追问：课堂语言能否再有激情？各环节之间过渡语能否再连贯？设计能否更体现语文课的本质？……
“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”
      真，永远是立人的准则。故此，我依然上真课。自从04年开始，我就这样要求自己：简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文，并且每次开课前不与学生接触，不铺垫。04年去上海普雄学校上课如此，05年去新仓小学、去丽水龙泉义和小学如此，今天亦是如此。
      这2堂课让学生回归常态，不求全、求多，也不把教学环节设计的太过复杂。正像荀子所说：“不全、不粹、不足以谓之美。”教学中要求面面俱全，平均用力是不可能的，效果也未必好。其实，正是这种‘不全、不粹、不足”，才使得语文教学更精炼、更精彩。我想：“长文短教”、“简洁之美”意在于此。
      我们进行课改已近三载，课改就如这浓浓的满园春色，课改之风温暖着每个课改者的心田，课改之雨滋养着我们的语文课堂。经过2堂课的“拼搏”，使我这棵嫩芽又有了前进的勇气和动力。愿今后能开出一朵艳丽的花，我努力着！