新课改理念下如何说课

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新课改理念下如何说课

● "说课"说什么  

刚涉及说课的老师可能对说课的几个基本要素不是很清楚,这里作一个简短的介绍.
从现有的说课基本模式而言,说课大体由以下几个基本要素构成:

1,教材分析
(1)该节课的教学内容是什么,属于何种课型,包含了哪些知识点,教材在编写上有什么意图和特点,特别要注意挖掘教材中隐含的渗透的数学思想;
(2)该教学内容在教材,单元乃至整个小学数学学习阶段中所处的位置,所起的作用以及前后知识之间的联系.
2,目标定位  
(1)教学目标  
现在已打破原有的知识技能,思想教育分块目标陈述的方式,新课标倡导我们将知识,技能,情感三大领域目标予以整合,有机结合来定位;
(2)教学重点;
(3)教学难点;
(4)教学准备(如教具,学具的准备等都可简要予以阐述)
3,教学流程  
(1)整体设计
应该说一说课堂设计的整体思路,是在什么样的思想指导下设计教学的 简要介绍该节课的课堂教学结构.如应用题课大体可沿用数学建模的思想,安排"创设情景——建立模型——实践运用"三部曲进行,体现数学知识从生活中来,又用数学解决生活中的相关问题的做数学的教学理念.
(2)环节设计
围绕你的整体思路,介绍说明主要教学环节,或者说是教学框架,着重阐述重难点的处理,说说突出重点,突破难点的具体有效的教学措施,另外介绍自己有特色的地方.



● "说课"怎样说  
根据本人对说课的理解与体会觉得,真正"说课"的操作和
说课稿还是有一定差异的,即使有了一份精美的说课稿照本宣读也未必有好效果.因为说课稿是静态的,而说课整个也是动态生成的过程,是有听众的,你能否调动他们的情绪和思想在很大程度上决定你说课的成败.
在说课中,我认为要给自己说课赋予一些基本思想,如:
教学设计的基本教学理念,在你的设计中体现了哪些新课标精神  
你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的,也就是教学理论依据;
你这样设计的意图是什么 力求达到什么目的 在实施中可能会产生哪些问题,各种问题你又如何引导,解决  
你觉得这节课教材对学习主体来说,是否要进行处理,阐述你处理的理由,通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍,有什么优点等.

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● 说课中要注意几个问题:

(1)说课整体要流畅,不要作报告式,如"许多123",几个环节过渡要自然,比如,教材分析后,要确定目标时,可以这样说"基于对教材的理解和分析,本人将该节课的教学目标定位为……""下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理"
(2)说课要有层次感,不要面面俱到,不要将说课说得很细,我们要说的都是一些教学预案,所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略.这里的层次针对某一教学环节来说也是如此.比如,在重难点处理上,你设计哪些问题,如果第一套方案不行,第二套方案有怎样安排等;在练习中你安排了哪些练习,有没有体现出层次性等.
(3)说课要自信,要富有激情和个性.既然是说课,说的成分很重要.最好能说的神采飞扬,激情澎湃感染听众.我们这次评分中,各部分比例为:教材分析20分,教学流程50分,教师语言20分,教师仪态10分.同时要针对自身扬长避短,体现个性.比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书,既使听众思路清晰,又能增加你的印象分,和乐而不为呢  

● 说课小技巧
在20分钟去准备一篇完美的说课稿是不可能的,有些教师总是说我刚写完教学目标,时间已经到了.这里我们要注意一些技巧性的东西,我谈一些准备中的体会.
(1) 要在说课前准备好各种课型的框架.这里的框架包含
目标框架,理论框架.比如计算课,就要将"理解算理,掌握算法","培养估算意识,通过算法多样化发散学生思维""让学生经历探究的过程,培养探究能力""培养初步的抽象概括能力"等等.
(2) 要合理安排好20分钟.目标一般2~3分钟要确定下来,
重点去考虑教学设计的框架,以纲要的形式写下来,特别要记下学生的几种情况和你的对策.不要一字一句去写.
(3) 如果遇到不熟悉的教材怎么办 这时你首先要吃准教
材,目标不要定错.可以将提供给你的材料(题目)很快的做一遍,你就会心中有一定的底了,然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的,可进行套用,当然这是无奈之举.
(4) 因为这里的说课是课前的预案,不是课后的反思性说课,想象的空间较大,所以你可以将课堂设计的精美一些.

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怎么样说课

说课--就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据.从说课的内容和性质来看,它同备课,上课有许多共同之处,但也有其特具特色.这里择其主要特点作一介绍.



一,说理性  
备课,可以从教案看出"怎样教";上课,可以从课堂教学看出"怎样教".而说课不仅要说出"怎样教",还要说清"为什么这样教",要让听者不仅知其然,还要知其所以然.这是说课区别于备课,上课,形成独有特征的主要方面.

说课要求教师从教材,教法,学法,教学程序四个方面分别阐述,而且特别强调说出每一部分内容的为什么,即运用教育学,心理学等教育理论知识去阐明道理.



二,科学性  
课堂教学要求教师以科学的理论为指导,用科学的方法解决教学的矛盾和问题.教师必须遵循教学原则去设计教学程序,教材的处理,挖掘及传达程度具有科学性,逻辑性和思想性.



三,高层次性  
由于听课的对象是懂教材,熟业务并具有一定教研水平的领导和教师,所以,我们要学习先进的教改经验和教学方法,学习有关教育理论,充实说课理论依据,特别是对教材的处理,教法的选择,板书的设计,语言的推敲,比以往备课更为精心,教学结构更趋合理.



四,预见性  
说课要求教师不仅讲出怎样教,还要说出学生怎样学.所以,说课者要对所教学生的知识技能,智力水平,学习态度,思想状况,心理特点,非智力因素等方面的差异,进行分析.估计学生对新知识的学习会有什么困难,说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法.说课者还要说出自己设计提问的关键问题,估计学生如何回答,教师应该怎样处理.

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一,说教材  
1.说教材内容  
包括题目,在第几册,第几单元,单元训练重点,地位,教材的前后联系,有时还要简单介绍作者及时代背景.

说教材内容时可以多说,也可少说,可按上面介绍的顺序说,也可打破顺序说,要因教材而定.

2.说教材目的要求  
做到正确,具体,全面.

3.说教学重点,难点.

4.说课时安排,教具准备等.



二,说教法,学法  
1.教法和学法可以分别叙述.

2.教法和学法可以合在一起说明.

3.教学方法可以穿插在教学过程中说.

例如语文:阅读教学采用的教学方法主要应是讲读法和谈话法.还有"情景教学法""读书指导法"(查读法,疑读法,划读法,议读法).

三,说教学程序  
说教学程序的各阶段,一般要说出教什么,接下来说怎样教.这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点,如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说.在说怎样教的过程中还要说清:如何进行反馈矫正,小结,如何渗透思想教育,布置作业的内容及如何引导学生完成作业等.

要把教学过程说详细具体,但并不等同于课堂教学实录.对于重点环节,诸如运用什么教学方法突破重难点要细说,一般环节的内容则可少说.尽量避免师问,估计生答,师又问,估计生又会答......,这种流水帐式的说法.

如何安排教学过程的各个环节,没有固定模式,可以把一课书的内容分为几课时,再逐课时安排教学环节.可以把整个环节的安排先说出来,再逐环节再说,可以把一个环节的内容说完后,再依次说下个环节的内容,环节之间尽量用上恰当的过渡语,使整个说课内容浑为一体.

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一,关于说课与备课的联系和区别
1.备课着重研究解决课堂教学中的"教什么,怎样教"等教学内容及实施技术问题,说课除要研究上述问题外,还要研究"为什么这样教"的教学理论问题.

2.备课所写的教案,为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要,要求对教学方案的书写具体,详细,甚至教学倒题的求解都详细罗列,以利课堂教学中重视;说课所写讲稿,为满足听说教师的需要,只需对教学方案作纲目式,摘要式,论理性的述说,课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说(如例题的演示等),所述说的内容也不都在课堂上重现,反对上课起一种导演的作用.

二,注意说课中的语言运用  
1.独白语言  
说课时大部分用的是这种语言,切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿,要用足够的音量,使在场的每个人都听得清清楚楚.速度要适当,语调的轻重缓急要恰如其分,让听者从你的抑扬顿挫,高低升降中体会出说课内容的变化来.具体地说,教材分析要简明,理论根据要充分,教学方法和学习方法要用慢速说清楚,教学目的要分条款一一叙述,重,难点则用重音来强调.

2.教学语言  
因为说课不仅要说"教什么",还要说"怎样教".说"怎样教"实际上就是要说出你准备怎样上课,只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来,但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤.有问有讲,有读有说,用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去,未进课堂却仿佛看到了你上课的影子,推测了你的课堂教学效果.

教学语言在何时用呢  
(1)设计的课堂导语应用课堂教学语言  
用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者.说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生,声音该高则高,该慢则慢.

(2)课堂的总结语应用教学语言  
在说课时设计的结束语应具有双重性,不但要打动听者,而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生,这就要求结束语既要精彩,又能将精彩恰当地表达出来.

(3)说课中阐释和提问语应用教学语言  
阐释语也叫讲授语,它主要是对所讲知识的解释,分析和阐发,这种语言以认简明,准确,条理清晰为要点.

好的提问语可以启发学生思考,使学生的学习变得积极生动,并容易把问题引向纵深.让听者判断你提问的质量的高低.



三,注意理论依据  
说课中应该说出哪些理论依据  
1.教学大纲是教学的主要依据.

2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象.

3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一.

4.教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据.

不管运用哪一种理论,都要说得具体,,令人信服,切忌出现以下问题:

1.理论堆砌不适用.

例如教学目的要求制定的根据是"从信息论,控制论的观战出发......",又根据"教育学,心理学的原理......"加上"小语大纲的的要求......"

2.理论空洞不管用.

例如:每一课都用"根据大纲要求,我班学生的实际,自己的教学实践,特制定......"这种理由只是空架子.没有实际内容,究竟根据大纲的哪一条要求,你班学生的实际是什么,你的教学实践又如何呢
别人不得而知,与其这样说为什么,还不如不说的好.

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再论如何说课
说课,就是授课教师在备课之后,向同 行系统介绍自己关于某课的教学设想(意图)及其理论依据,而后听者评议,交流切 磋的一种教研形式.实践证明,说课活动是提高教师教学水平生动,经济有效的方式.

一,说课的主要内容  
1.说教材---说本教材目的,联系,教学目标,重点,难点和课时安排.

2.说教法---说本课选择何种教学方法,教学手段及其教育理论依据.

3.说学法---说本课拟教给学生什么学习方法,培养哪些能力.

4.说教学程序---说本课的教学思路课堂结构及板书设计等.

说本课不仅要回答"怎样教"的问题而且要以现代教育理论为依据阐明"为什么要这样教."有利于促进教师积极主动地学习教育理论,用教育理论指导教学实践,改进教学,不断提高教学水平.

说课活动有说又有评,特别是课后的说评结合,围绕这课的教学怎样落实素质教育要求,怎样提高深堂教学效益,各抒已见,相互交流,不仅锻炼了参与者说与评的能力,而且促使教师在理论与实践的结合上有了新的认识,新的提高.说课一定要抓住,难点,突出教法的特点,说出与众不同的教学新意,这就是说课的艺术.
二,说课的类型  
l.研究性说课  
这种类型的说课,一般以教研组或年级 组为单位,常常以集体备课的形式,先由一教师事先准备并写好讲稿,说后大家评议修 改,变个人智慧为集体智慧.这种说课可以一星期搞一次,教研组或年级组里的教师可 以轮流说课,这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径.

2.示范性说课  
示范性说课一般选择素质好的优秀教师上,先向听课教师示范性说课,然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学,最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析.听课教师从听说课,看 上课,听评析中增长见识,开阔眼界.示范性说课可以是校级或乡(镇)级的,也可以是区级或县(市)级的,一般一学期可以举行一次.示范性说课是培养教学能手的重要途径.

3.评比性说课  
要求参赛教师按指定的教材,在规定时间内自己写出说课讲稿,然后登参演讲,最后同听课评委评出比赛名次.评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践,或者把说课与交流有关"说课"的理论和经验结合起来,以便把"说课"活动推向更高的层次.这是培养学科带头人和教学行家的有效途径.

三,说 目 标  
教学目标包括三个方面:《大纲》提出的总目标,年级教学的分目标,单元及课文教学的小目标.说目标,要紧扣总目标,掌握分目标,说清课文教学的小目标,如知识目.标,智能目标,情感目标,学法目标等.如说《直线,线段》的目标.

1.知识目标  
使学生初步认识直线和线段,知道线段有两个端点,直线没有端点,并能区别直线和线段.

2.技能目标  
使学生学会用刻度尺量和画整厘米数的线段.

3.教育目标  
培养学生观察比较能力和动手操作能 力,注意学生良好的学习习惯的养成.

本课的教学重点是直线与线段的认识和 区别.教学难点是正确量一段长度和画线段.

说好教学目标,一是要科学地制定教学目标,使目标体现《大纲》的要求,反映教材的特点,符合学生的学倩;二是要阐述清 楚制定目标的依据,做到言之有理.

二说基础知识目标.
三说基本技能目标.
四说情感培养目标.

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三论"说课"

什么是说课 说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导,依据教学大纲和教材,根据学生的实际情况,进行教学设计的一种教研活动形式.是说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么,怎样教,为什么这样教,然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流,共同提高的目的.

说课的重点是"为什么这样教".要把教学设想,教学效果及其理论依据说清楚.说课前,一般都要事先写说课教案.写说课教案的过程也是备课的一种形式.说课教案的主要内容不但要写出教什么,怎么教,更重要的是还必须写出为什么要这样教,理论依据是什么.这就是说课教案与课堂教学教案的根本区别,写说课教案和说课能有效地提高教师的教学能力,教研能力,是全面提高教师素质的关键所在.

基本内容主要有以下几个方面:

一是说教材,说出本节课的教学目标,难点,编者意图及本书课与其他章节相关内容的联系和地位;
二是说教法和学法,结合具体的教学内容和学生实际,说出本节课要选出怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化;说出本节课教给学生哪些学习方法,培养学生哪些能力,如何调动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴趣;
三是说教学程序,即说出自己教学思路及理论依据,课堂结构,教学媒体的合理运用实验设计及板书设计等.

说教材.教材是实施课堂教学的最基本依据,也是说课的基本依据.对教材的整体了解和局部把握是上好课也是说好课的一个重要方面,说课质量的高低,取决于对教材分析的深广程度.对教材的分析,重在挖掘教材的知识价值,能力价值和思想价值.教材的知识价值,是由这部分知识在整个学科体系中所占的地位所决定.教材的能力价值,是指知识本身所含有的对人的能力发展有促进作用的因素,知识的能力价值有隐蔽性,它凝聚在知识中,因而即使掌握了知识,也不一定就发挥了知识的能力价值.知识的能力价值没有一定的范围,不像知识本身那样有一定的内涵和外延,但知识的能力价值却是可以发现的,它有自己独特的结构,同一知识,不同结构能力价值也不同,优化知识结构,实际上是突出某一方面的能力.教材中隐含的思想教育价值,主要在教学中通过知识传授及学科的发展史等对学生进行恰如其分的辩证唯物主义观点和方法的教育,以及通过观察,实践,培养学生的实事求是的科学态度,树立实践是检验真理的依据等.
说教法与学法.教学,是教师和学生的双边关系.教师为主导,学生为主体的说法,确切地道出了教学系统中这两个要素之间的关系.学生在教学中的主体作用的发挥,表现在教学活动的探索中是否具有主动性和创造性.主体作用体现的主要表现在学生是否独立思考.

教师其主导作用主要表现在最优化地使学生从现有的水平向更高的一级水平发展,有效地对学生探索尝试活动进行诱导和评价.为此,教学设计,教学方法的选择,首先应着眼于学生怎样学.不应以教为中心,而应以学为主体进行设计.既把学为主体作为实施教学的基本点,又使教为主导成为学生主体的根本保证.

说教法,就是根据本节课内容的特点和教学目标要求,说出选用的教学方法和教学手段,教学方法多种多样,但没有哪一种是普遍适用的.这就是所谓的"教学有法,教无定法",为了达到教学方法的优化,常常在现代教学理论的指导下,选择最基本的一种或几种教学方法综合使用,达到优化课堂教学过程的目的.教学方法的制定与选择受教材内容,学生特点,教学媒体,教师特长以及授课时间的制约.一般的情况下,根据教材的知识内容确定主要的教学方法,本源性知识常常采用以观察,实验为主的探索方法,培养学生的观察能力.实验能力,分析归纳以及独立思考能力,派生性知识一般采用以讲授为主的教学方法,如讲授,讨论,自学的方法,培养学生推理能力,演绎能力,抽象思维能力和利用旧知识获取新知识的能力.

说教学程序.教学程序,也是一个过程,教学过程是学生在教师的指导下认识世界,接受前人积累的知识经验的过程,是教师根据制定的教学目标,任务,引导学生掌握系统的科学文化知识和技能,技巧,认识客观世界掌握科学研究方法的过程,是教学生在教师指导下主动掌握知识,发展智能,提高自身素质的实践活动的过程.

说教学程序对于新授课教学要说明课堂教学过程和步骤安排以及这样安排的理论依据,这是说课中更为具体的内容,要说出教学过程中教学各环节的衔接和过渡,一般的说,一节课的教学环节包括新课的引入,课题的提出,新课教学的展开,巩固练习,课堂小结,作业布置等,还要说出课堂教学的板书设计,现代教学媒体的应用等内容.

通过近两年的说课实践,充分地证明了说课在教学和教学研究中对提高教师素质,提高教学质量起着不可替代作用,表现在:
——说课促进教师对教育教学理论的学习和掌握.由于在说课中除了要求说清教学设计常规项目外,还要求教师说出进行教学设计所依据的教学理论,要求教师不仅要具备一定的文化专业知识,还必须掌握教育科学知识,具备一定的教育教学理论水平,促使教师在钻研教材的同时,认真学习和钻研教育学,心理学以及教法和学法等教育教学理论,促进教师的业务素质从单一的学科文化知识过渡为既有学科文化知识又掌握一定的教育教学理论多元的素质结构.

——说课促使教育教学理论与教学实践相结合.现代的教学,一时一刻也离不开现代化教育教学理论的指导,特别在说课中,不仅在说教什么,怎样教中需要理论指导,在说明理论依据中更需要从教育教学理论中寻找理论依据,如在说教学程序设计时,需要以教学论中课堂教学的类型和结构的理论为指导,而在教与学的关系中就要依据教育学中教师为主导,学生为主体的关系的理论,这就极大地促进了教育教学理论与教学实践相结合.

——促进了课堂教学质量的提高.上课,即课堂教学,至今它仍然是对学生传授知识,培养能力,实施素质教育的主渠道.我们的任务,是如何在现代教学理论的指导下,面对全体学生全面落实教学目标,提高教学质量,使所有的学生都得到发展.从这一点上说,任何教学行为都是为它服务的.各种形式的教学研究活动,也是为它服务的.

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四论说课

    说课是指任课教师在规定的时间内从教育理论高度,对已备好的课进行概述,以表明对教材的理解情况,以及教学目的的确定,教学总体设计,教学方法选择等依据.



    一,说课的目的在于对教师进行全面了解,并进行综合评价,在广大教师积极参与过程中,促进教师素质的提高,进而大面积提高教学质量.



    二,说课是教学过程中的一种群众性教研活动,要讲究科学性和系统性,要清晰地反映出教学系统的内在联系,反映出反馈与控制的过程.



    三,说课要有说课教案,包括教材分析,教材处理,教学方法,教学手段,教学程序等.


    四,说课时教态要自然,亲切,大方,有感染力.



    五,说课语言要精练,严谨,准确有示范性.



    六,说课要说板书设计的基本框架,以及板书设计的依据理由.



    七,学校定期组织开展说课活动 .

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新课程理念下青年教师该如何说课

    说课是近几年来在我国中小学各学科教研活动中日渐兴盛的一种较好的教研活动形式,是青年教师提高课堂教学效率、教学业务素质和教学科研水平的一条重要途径。它是教师就某一具体教学课题,在充分、认真备课的基础上,层次分明、条理清晰地向专家和同行说明本节课教什么、怎么教,以及为什么这样教等问题,即呈现本节课的教学设计过程,并展示进行这样设计的理论依据;然后,由专家和同行根据有关教学理论和经验对该教学设计进行评说和讨论,研究并确定该节课教学设计的改进意见;最后再由授课教师依据改进意见对教学设计进行修改和完善的过程。在教研活动中,笔者发现有不少青年教师不知道怎样说课,不知道说什么,不知道说课与上课之间的区别。笔者借此谈谈在新课程理念下青年教师该如何进行说课的一些体会。
     1　精心设计说“案”

    1 1　说课前准备准备工作可分为两部分:一部分是材料收集、筛选、整理;一部分是准备相应的教学手段。收集材料一般至少应该包括教学大纲、教材、教参、相应的辅助习题集及相关的教育学和心理学理论,然后对所收集的材料进行筛选、整理。同时还要了解学生的学习状况,如接受能力、思维状况,对原有知识掌握程度和学习方法、学习态度等因素,以便确定教学目标、教学方法、教学内容和教学媒体。教学媒体包括演示用的图表、模型、投影、录像、计算机等。在选择教学手段时,要考虑到目的性、实用性、可操作性和新颖性。

    1 2　形成说课稿说课教案区别于一般课堂教学的教案,它主要由五部分内容组成:分析教材和学生,陈述教学目标(知识目标、能力目标、情感态度和价值观),陈述教学设想(教法选择、学法指导、课程资源的利用与开发、媒体运用),设计教学过程,说明设计意图。教学思路是教师课堂教学思想的具体体现,是实施教学过程的基本构想,教师在说课时能否围绕教学思路展开“说”法,无疑是说课成败的关键。因此,青年教师在说课前必须将说课的材料系统化,运用现代教育新理念,精心设计教学思路,形成说课教案。说课不同于上课。上课主要是体现备课后的操作过程,重点是教什么、如何教的问题。由于说课重在说理,主要体现备课的过程,解决为什么这样教,有什么理论依据,所以与很多内容相关的依据都应在说课稿中展示出来。

    1 3　制作多媒体说案要抓住听者的注意力,调动听者的兴趣,刺激听者以留下深刻的印象,说课时就应灵活地采用视觉材料。尤其是在信息技术迅猛发展的今天,信息技术在教学中的应用日趋广泛,突出的表现就是教学信息的载体呈现出多样化,即多媒体技术在教学中已被大量运用。因此,教师最好能精心制作课件或选用一些较好的辅助教学软件,灵活、恰当地运用计算机、投影仪等设备,制成多媒体说案,恰当地组合在说课的主体中,并能适时、恰当地做出演示,将会使说课更好地突出重点、突破难点,呈现生动、精彩的说课面。在使用多媒体说课时,说课教师应注意先交待上课时拟采用的教学(媒体)环境,并说明营造教学环境和选择教学软件的理论依据或指导思想。
    2　灵活选择说法要说思路,说方法,说过程,说学生,说训练,要注意详略得当,不必面面俱到。对重点、难点的处理,教学过程,学法指导等应该详说,而对教学目标、教法、媒体运用、时间安排等都可以略说。说的太详太繁,时间不允许,说的过略过简,说不出道理。教师在说课时可灵活选择,但要体现出创造性、新颖性。
3　准确实施说程说程实施是展示个人才能的关键阶段,教案设计的再好、理念再新都必须在说课的过程中来体现。有了说案,在形成了说课的思维模式之后,并不是说说课就一定会精彩了。说课者的形象、语言、多媒体运用娴熟程度等都会影响说课效果。教师在说课时仪态要自然大方,普通话要标准流畅,语言简明扼要,清晰生动,有感染力,富有感情和个性,能体现自己的独特风采;多媒体操作要熟练。在说课过程中,要特别注意以下几点:
    (1)“说课”不等于“缩课”,教师不能把说课内容压缩简说。

    (2)“说课”不等于“讲课”,教师不能视听课对象为学生去说。

    (3)“说课”不等于“背课”,教师不应将事先准备好的“说案”一字不漏地背下去。

    (4)“说课”不等于“读课”,教师不能拿着事前写好的说案去读。因此,教师在说课时,要紧紧围绕一个“说”字,突出说课特点,完成说课进程。
    4　应正确处理好的几个关系
  　教师主导性和学生主体性《普通课程标准》是教学的主要依据。它要求教师在课堂教学中进行探究性教学,引导学生主动参与探究过程,培养学生创新精神和探究能力。学习是一个对知识认识、吸收、模仿、内化和运用、创新的过程,而要完成这一过程,就需要我们改变传统教学模式中教师包办一切的弊端,充分发挥教师的主导性,弘扬学生的主体性,即问题让学生。

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仅供参考。