盐城市初中教师实施新课程综合能力考核试题结构

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盐城市初中教师实施新课程综合能力考核

试题结构（参考）

第一部分：新课程基本理念（50分）

一、选择题（10分）
二、案例分析（20分）
三、教师必读书目考查（10分。根据《有效教学方法》一书命一道简答题）
四、教育随笔（10分）


第二部分：学科专业素养（100分）
五、判断题（10分。围绕学科教学命题）
六、教材分析与教学设计（40分。按给定的课题进行答题）
1、教材分析、教学目标、教学重难点
2、主要教学流程（或学生活动）预设及设计思想
3、作业设计及设计思想
七、试题解析（40分）
1、解题（基本题+综合题）
2、试题评析（简析命题意图及知识、能力方面的考查特点）
八、教学评析（10分。教学预案、课堂实录或教学片断评析）

jsjfxx

与小学的差不多啊

xjinshan

要好好准备。借用一句：

天下无D，人人有A！

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初探新课程理念下初中数学作业内容设计
        新课程改革在各地轰轰烈烈地进行着，取得了许多突破性的进展，但与此同时，由于一部分教师把握不准新课改所要求的新教学方法，对于数学作业还用老方法多做多练，搞题海战，学生应接不暇，甚至出现了“一多”“二假”“三无效”的情况。“一多”指作业量大，学生除了要完成课本习题外，还要被大量其它练习册所累；“二假”指学生迫于教师的强制性措施，要么抄袭他人作业，要么置中间计算过程于不顾，只追求答案；“三无效”指学生做作业，教师批作业终日疲惫不堪，收效甚微。新课程理念下的数学作业不应是单一枯燥的算算写写，而应是充满情趣的多元化。教师要借助作业活动，激发学生主动探究，积极体验，培养可持续发展的学习能力，本人从数学作业内容的角度，介绍了几种设计，以提高数学教学质量。
1．分层次设计数学作业，让知识结构不同的学生在数学上都能得到发展
新的《数学课程标准》提出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。每位学生在学习上都有差异，这种差异是客观存在的。在作业设计时，教师要针对学生的差异，因材施教，设计多梯级、多层次的作业，给学生留有自主选择的空间，充分发挥他们的学习主动性，让他们各取所需，自主选择作业的数量与难度。 比如在作业布置时，设置三类题目。A类为基本题，这是针对一部分基础薄弱的学生布置的，浅显易懂，紧扣当天所学的内容，主要目的是用来巩固新知识，有利于他们获得成功的快乐，增强学习的自信心；B类是提高题，这类题目反映概念深刻、解题方法灵活，让学生能“跳一跳，够得着”；C类是发展题，这种题目有一定的难度，主要是针对基础好的学生设计的，有利于培养学生思维的灵活性和解题的多样性。学生可自主选择类型，也可以各种类型自由搭配，做到因人而异，各取所需。例如，在学习了“乘法公式”这一内容后可设计这样的作业：
A类：
1.填空：
（1）(x-2y-5) (x+2y-5)=[(  )-2y] [(  )+2y]
（2）(m-3n)2(m+3n)2=[(  ) (  )] 2
2.计算:  (1)(-m-n) 2    (2)99.72    (3)(x+3)(x-3)-x(x-4)   
(4) (m-n)(m+n)(m2+n2)(m4+n4)
B类:
1.填空：
(1)若x2+2(m-3)x+16是完全平方公式,则m的值为____
(2)若a+b=1, 则ab=-1, 则(a-b) 2=______
2.计算1) (a-2b+3c)(a+2b-3c)    (2)(x-2y) 2 (x+2y) 2
3.已知(x+y) 2=7, (x-y) 2=13，求（1）x2+y 2   （2）xy
C类：
1.计算：(a-b)(a+b)(a2+b2)(a4+b4) …(an+bn)
2.请你补一项使4x2+1成为完全平方式。
2．设计具有现实性的数学作业，体现数学的应用价值
        数学作业设计应从学生的身心发展特点出发，切入学生的生活经验和已有知识，通过数学活动，能使学生从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的作用，从而对数学产生亲切感，更多地关注数学知识本身在实际生活中的应用。例如，在学习了苏科版七年级上册《一元一次方程》后我布置了“一元一次方程应用的调查”这一作业，并给出了一些建议：
（1）利用方程是分析、解决实际问题的有力工具这一观点去观察和收集日常生活、生产实践中的一些相等关系；
（2）采访周围熟悉的有关人员，也可以去工厂、农村、商店、银行、电信公司等，与有关人员进行交流，收集你所需的数据和数量关系；
（3）用所研究的例子，构造一个或几个用一元一次方程解决的问题；
（4）汇报本次调查的活动过程、感受和成果。
（5）填写本次调查的活动评价表：
这些既有趣又紧密联系学生生活实际的数学问题有效地激发了学生参与探索的意识，在完成作业的过程中，使学生综合素质得到了提高。
3．创计具有开放性的数学作业，培养学生创新意识
由于数学开放作业强调了学生获得解答的过程，体现了学生在教学活动中的真正主体地位，从而极大地提高了学生的学习积极性。这也正是新课程理念所倡导的实施素质教育的一种有效途径。在数学作业中布置一些具有开放性的问题，能激发学生学习的兴趣，树立学生学习数学的自信心，鼓励学生形成独立的人格和克服困难、勇于探索的意志品质，形成正确的科学态度。例如，在学习“黄金分割”后我布置了一项作业：请查阅有关资料或通过网络资源了解“黄金分割”的应用。从交上来的作业中，看到了许多让教师赞叹不已的答案。如：（1）“黄金分割”在几何作图中的应用。如，顶角为36°的等腰三角形，作底角的平分线，与对边的交点就是该边的“黄金分割”点，这样的三角形叫黄金三角形，利用黄金三角形可以画出圆的内接正十边形；（2）“黄金分割”在建筑中的应用。如，古埃及的金字塔，古雅典的他依神庙，印度的泰姬陵，巴黎的埃菲尔铁塔，美丽的维纳斯雕像等等，这些世人瞩目的建筑中都蕴藏着“黄金分割”；（3）“黄金分割”在音乐、美术方面的应用。如，世界名画“最后的晚宴”中犹大的位置就处在“黄金分割”点上；中外许多著名的乐章，像《命运》、《蓝色的多瑙河》等的高潮都落在全曲中的“黄金分割”点处；（4）“黄金分割”在生物界的应用。如，人在气温22℃－23℃的环境中，感觉舒适，而这种温度恰好处在人体的正常体温36℃－37℃的“黄金分割”点处；模特的身体之所以给人以美的享受，是由于她们的肢部是在“黄金分割”点上；（5）“黄金分割”在日常生活中的应用。如，我们通常看到的课本、桌面、黑板面，常设计成长与宽的比近似为黄金比，这样容易引起美感；在拍照时，我们常把主景物置于接近于画面的“黄金分割”点处，这样拍出的照片会显得更协调、悦目；舞台上的报幕员报幕时总是站在接近于舞台的“黄金分割”点处，这样音响效果好，而且显得自然大方。
4．创计具有趣味性的数学作业，让学生体验数学学习的乐趣
        兴趣是最好的老师，兴趣能激发学生的学习动机，有兴趣的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的主动性去完成。趣味性要体现题型多样，方式新颖，内容有创造性。让学生感受到作业内容和形式的丰富多采，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到做作业的乐趣。带着好的心情做作业，思维更活跃，反应更灵敏。在苏科版七年级复习《有理数》这章时，我布置了一道有趣的游戏型作业：每个人自选一个伙伴到操场上去玩“石头、剪刀、布”的游戏，游戏规则为，俩人之间先画好一条南北方向的直线，在线上找一点作为游戏起点，胜者向南进一步，负者向北退一步。而后完成以下作业：（1）对游戏过程中的胜负情况列表；（2）联系游戏，利用你所学知识编出尽可能多的问题。下节课我们将展示优秀问题和优秀作业。经过同学们的深入思考和挖掘，收获不一般。这里举一例：（1）我的游戏伙伴是xxx，我的胜负情况列表如下,(“＋”表示我胜，“－”表示我负)
（2）问题：①请列出我的游戏伙伴胜负情况的表格；②游戏结束时，我站在起点的什么地方？我俩所站的位置与起点有什么关系？③以起点为原点，向南为正，在数轴上画出我俩游戏结束时的位置；④在此游戏中我一共走了多少步？等等。学生做有趣的游戏与提问的过程是对生活数学的理解和对所学知识深化的过程，在这过程中增强了学生学习数学的兴趣和动力。

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新课程理论测试题及答案
一、1、课程的价值在于促进学生(知识、能力、态度及情感的)和谐发展。
2、对学生的评价不仅要关注(学生的学业成绩)，而且要发现、发展学生(多方面的潜能)。改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在(情感)、(态度)、(价值观)、(创新意识)和(实践能力)等方面的进步与变化。
3、校本教研的核心因素是：(教师个体)、(教师群体)、(专业研究人员)；(自我反思)、(同伴互助)、(专业引领)是校本教研的三种基本活动形式。
4、新课程改革重点培养和发展学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感和使命感。
5、新课程要求教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体。课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。
6、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
7、探究学习是一种教学方式，更是一种教学思想。探究性学习是让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识。
8、未来社会对人才综合素质的基本要求是什么
具备宽厚的基础知识、系统的专业知识、灵活的思维方式和较强的动手能力，更需要高度的事业心、责任感、合作精神及沟通能力。
9、所谓个性发展，就是面向有个体差异的学生，开发每个学生的潜能，为每一个学生的成才提供机会，使所有学生都能成才，以适应各个领域发展的需要。
10、校本教研是以学校为研究主阵地，以学校教师为主体，以学校教育、教学中的问题为研究对象，以促进学校发展、教师专业化水平提高为目的，把教师培训、教育科研和教学研究融为一体的研究制度
二、1、课堂教学应该遵循哪些基本原则？
1)目标导向性原则。
2)主体性原则。
3)面向全体的原则。
4)知情并重原则。
5)开放性原则。
2、探究性学习的基本特点有哪些？
以增进学习者的创新意识和创造才能为主要任务，以解决问题为主题，注重学生的自主选择和认知过程，不仅要培养学生思维的概括性、严谨性、流畅性，而且还要培养学生思维的独特性、批判性和创新性。探究性学习围绕问题展开教与学的活动，激发学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的动机，让学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程申，培养他们搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
3、如何开展集体备课活动？
总体思路是“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”，教师先分块备课，然后是教研组集体评议，在此基础上教师根据教学实际修改，课后要有反思。反思要把课堂中的闪光点与失败处、学生的错例、二次教学建议等都记录下来。有条件的学校，教案要采用电脑输入，实现网上备课资源共享，加强教师之间的学习交流，减轻教师的负担，提高备课实效。
4、“没有不可教育的学生，只有不善教育的教师”。这一理念对教师提出了哪些要求？
第一，教师要面向全体学生，面对每一个学生，面向全体学生，这是教育的最大效益，面对每一个学生，这是教育的最高追求。面对每一个学生，使每一个学生都得到发展，是通过保证每个人的利益，来保证民族和社会的整体利益，这是教育的最高追求，如果我们只抓少数尖子生，忽视了相当一部分学生的发展，那么，我们就违背了教育的原则和国家的利益。
第二，教师要正确把握全面发展与个性发展的关系。没有全面发展就没有教育方向，没有个性发展就没有创新能力。所谓个性发展，就是面向有个体差异的学生，开发每个学生的潜能，为每一个学生的成才提供机会，使所有学生都能成才，以适应各个领域发展的需要。
5、在教学中如何渗透学生是教学主体的观念？
第一、新课程要求教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体。课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。
第二、新课程从开发、实施到评价的每一个环节都建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上。适应学生的需要，不是让学生去被动适应预先规定的课程。为学习者的学习活动提供有效的服务，而不是让学习者为自己完成上级规定的教学任务服务。
第三、在教学过程中要注重调动学生积极的学习情感，激活学生思维，促进学生主动学习，培养学生良好的学习习惯。要尊重学生人格，建立和谐民主、真诚理解的师生关系，营造宽松和谐、相互尊重的教学氛围，充分运用"亲其师而信其道"的心理效能，强化师爱作用，运用热爱和尊重的行为赢得学生的喜爱和信任，不断帮助学生树立自信自尊，促使学生产生最佳学习心态，积极主动参与学习，并在学习中实现自我调控，培养学生"学"的能力。
三、新课程要求我们建立怎样的学习方式？
第一、确立学生在课程中的主体地位，建立自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制，重视学生学习的过程与方法，在学习中学会合作，在合作中学会生存。
第二、改变学生单纯接受教师知识传输的学习方式，帮助学生形成一种主动探求人类文化知识，积极运用理论知识解决实际问题的学习方式。通过教学组织、指导学生开展研究性学习，激发学生发现为题、提出问题、研究问题、解决问题的动机，让学生掌握学习策略，懂得学什么、何时学、何处学、为什么学和怎样学的问题，已成为时代赋予我们的崭新课题。
第三、人类有所发现、有所发明、有所创造的潜能，绝不是课堂上讲出来的，新课程努力创设合作学习的情景，切实为学生养成合作意识与发展写作能力搭建舞台，给学生提供更多的相互交流、共同切磋的机会，创设相互协作、共同参与的环境，使学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，让学生通过参与式的交流，成为学习的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在实践中学会学习。

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教育随笔（初中数学）

面对新课程，教师该如何备课
    新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已不能适应现代教学改革的需要，因而如何把新的教学理念实践到课堂教学中来，是当前迫切需要解决的问题。上好课的前提是备好课，那么面对新课程，教师该如何备课呢？
以学生的发展为本
以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的习得，技能的训练上。在新课程的课堂教学中，我认为备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。如对教材的处理是否能吸引学生学习；问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究：教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。
总之，要从学生的发展着眼，真正在备课的每一环节都想着学生的发展，想着为学生的健康成长服务，那么我们的课堂教学就会在真情的涌动下，回归教育的真实，回归生命发展的自然。
二、解读并超越教材
新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。这说明两方面问题，一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，否则，一味地接受和照搬，教师就只是充当教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”角色，而没有了自己的思考，很难将课上出新意和深意。长此以往，教师的思想必然僵化，学生必然厌学。另一方面，教师要跳出教材，超越教材。“教材无非是个例子”（叶圣陶语）。既然是例子，说明教材并非是教学的全部，教师要摈弃那种唯教材是用的本本主义，灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。
总之，教师在备课时，既要钻进教材之中仰视解读，更要高居教材之上审视并超越教材。只有这样，把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。
三、设计弹性化教学方案
课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程。强调课堂教学的生成并不是说让教师和学生在课堂上信马由僵式地展开教学，而是要求教师在备课时不仅要有教学方案的设计，还要在教学方案中为学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件。教师可以设定教学目标，但目标不仅仅局限于认知，还应该涉及过程与方法、情感态度和价值观等其他维度；目标要有弹性，要顾及学生之间的差异，坚持上不封顶，下要保底的原则；教学设计重全程关联式策划，重从何处开始，如何推进，怎样转折等。这样的设计，较以往精细的提问、预定的标准答案，写下教师上课的每一句话，计算好教学过程每一环节所需时间的教学方案来说，留下了很多的不确定性和可变性。正是这种不确定性和可变性，才使教学贴近每一个学生的实际，使师生积极互动，发挥出创造性来。
初中数学新课程新理念
新课程的科学性、实用性、先进性和前瞻性无可质疑，但在使用浙江版七年级数学新课程的过程中，我们也看到许多传统课堂所没有的“新现象”，如课堂“乱哄哄”，学生高谈阔论，情绪高扬；数学课象科学课一样，做起了实验；学生常制作一些工艺品、小制作等。另一方面，许多学生在学习上出现“问题”，如计算能力差、易出错，表达能力不强，思维不严密等等。这些与传统课堂情景和“效果”形成鲜明对照，让许多学生家长忧心忡忡：学生到底学到些什么？其实，新与旧的分歧，最根本的还是体现在基本理念上。新课程突出数学学习的基础性、普及性、实用性和发展性，推崇“数学应面向全体学生，实现‘人人学有价值的数学’，‘人人都能获得必需的数学’，不同的人在数学上得到不同程度的发展的‘大众化数学’的理念“．为了实现这一目标，新课程的课堂教学较传统教学应有根本的变革。结合使用新课程的实际，本人认为其课堂上应具备以下基本特征：
1、数学课堂以学生为中心
学生是课堂的主体，老师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者，数学新课程提倡在课堂上，生与生、师与生之间交往互动、共同发展。老师的教学活动过程大致是：①精心设计教学过程，完善课程设计，积累教育素材，提高教育水平；②提供背景材料，引导、布置探索内容，参与讨论；③协调学生之间的交流；④完善评价体系和实施评价。学生应进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在这过程中，数学教育从“文本教学”回归到“人本教育”，老师不再是真理的化身、绝对的权威，而是学生的朋友和伙伴，智慧的指路人。老师主动走进学生的心灵，一方面要“尊重”、“保护”、“关爱”学生，另一方面又要“唤醒”、“激励”、“发展”学生。老师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵，智慧的火花。
2、数学课堂是活动的课堂
学生学习新知识的方法和方式是多种多样的，除了阅读教材、听教师讲课、做练习之外，也可通过讲故事、做游戏、演示、表演等活动；可深入实际调查研究，分析解决实际问题；也可动手设计、制作和做实验，还可以通过观察、探索、归纳等。现
代数学教育的基本理念认为，数学学习是现实的，动手实践、自主探索是数学学习的重要形式，在新课程中，每个知识点基本贯穿在一个现实情境中，注意突出知识的实际背景和知识探究过程，贴近学生生活经验和兴趣爱好，立足社会需求，谦过个人将来实用。力求学习内容生活化以及学习过程经历化，根本目的是提高学生的数学素养，特别是学生的创新意识和创新能力。
七年级上学期，应用题中的行程问题是学生学习的难点，为了解决好这一难点，我把校运动会上两学生争夺1500米长跑比赛冠亚军情节，让两个同学演示追及问题和相遇问题的全过程。学生亲自经历在静态中研究动 态问题、在动态中找出静态规律的研究探索过程，明确了行程问题的内涵，提高了学习数学的兴趣，增强了解决问题的创新意识和能力，收到很好效果，当学到“百分数”一节时，我组织学生进行社会调查活动，对五芳斋早点与小吃点价格作比较研究，学生的积极性极高，96％的学生参加了社会调查的全过程，88％的学生写出小论文。学生论文的内容广泛，也比较深刻，是老师远远没想到的，其中涉及到物价问题、环境问题、食品卫生问题、文化问题、历史问题等等。在这个过程中，学生们查阅了各种资料，积极交流，互帮互助，百分数的知识掌握和灵活应用得到有效强化，而最主要的是，学生明白了数学学习的重要意义和获得了学习数学的乐趣，亲身感受了学习数学的现实意义和实用价值。
3、数学课堂是讨论、合作、交流的课堂
讨论、合作是学习小组成员完成学习任务的手段，而交流则促进学生智慧（成果）共享。课堂上的讨论、交流、合作首先有利于学生培养自主，自信和学习的主动性，许多平时内向、不善言辞的同学也会活跃起来 勇于发表个人见解，学生个性得到张扬；其次，有利于创造自由、轻松、愉悦的学习环境，促进学生思维的伸展，这也是愉快学习的一种形式；最后有利于学生培养与人交往、合作的能力，这正是21世纪知识经济时代每个人生存的必备条件，应具备的基本素质。
4、数学课堂是承认差异的课堂
传统的教育模式中，课堂目标是单一的， 要求所有人都达到同一个目标要求，都成为 “精英”，而忽视了学生个体的差别．有调查反映这样做的直接后果是：成就10％的精英（高 分低能），约40％的学生感到学习困难，而有少数的学生则完全放弃学
数学。这就是以往所说的“上课昏昏昏，回答问题慢吞吞，考试得几分”．从某种意义上来讲，这种教育造成国家资源的巨大浪费，对后进生是一种教育权利的变相剥夺。而新课程的基本理念认为“不同的人在数学上得到不同的发展”，这已从客观上肯定人的差异性，认为不同的人在学习上会有不同的效果，每个学生只要达到自己的学习目标，就是巨大的成功。同时，新课程又认为教育必须是“面向全体”的教育，每个人都要学习知识，根据能力大小可多可少。这种理念下的评价机制，会使学生的学习积极性得到持久保持，能让后进生吃得着，优秀生吃得饱，每个人都学到自已想学的知识。
5、数学课堂也是德育教育的课堂
数学教育蕴含丰富的德育内容。讲数学史，可培养学生崇尚科学，追求真理，宏扬爱国 主义精神；讲数学思想、方法可培养学生的辩证唯物主义思想。新课程的每一处知识、每一 个背景材料都可以作为德育教育的资料。学习数学所体现的意志品质，提高解决实际问题的能力和欲望，培养数学的审美观等诸多方面，一起构成一个立体的德育渗透体系。
6、数学课堂是应用现代信息技术的课堂
幻灯、多媒体制作使数学知识得以直观、形象、生动地展示出来，而天空教室是一个很好的应用平台，互联网则为数学教育提供了无限广阔的学习资源和舞台，也提供了一种更为简洁的学习和解决问题的工具。信息技术的使用，大大地提高了课堂教学效果，对老师提高自己的教学水平和教学手段也起到很好的促进作
学习《初中数学新课程教学法》有感

    自己从事数学教学已二十年有余，对初中数学教材比较熟悉，但对新教材及新课标还需要学习，通过认真学习《初中数学新课程教学法》，启发很大。　　一、更新观念，适应课改　　《标准》提出了三个明确观念，即：义务教育阶段数学课程应当实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。《标准》的数学教学理念是以学生的整体发展为本，数学教学的最主要目的不是向学生传递尽可能多的数学知识、方法，而是从数学的角度促进学生的整体发展——包括一般发展与个性发展。其内涵可以表现为：让学生愿意亲近数学，了解数学，运用数学；学会用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会；学会“思考数学”和“数学地思考”；发掘学生的的理性精神、创新意识和实践能力；培养学生克服困难的意志力，建立自信心等。　　在数学教学中，要明确应当以学生的发展为本，学生是数学学习的主人，教师应激励学生的学习积极性，为学生创造尽可能多的思考动手和交流的机会，教师应把学生置于问题情景之中，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞并得到指导和建议。教师不应是数学教学活动的“管理者”，而应成为学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者。教师的主要职责是向学生提供从事“观察、实验、猜测、验证、推理与交流”等数学活动的机会，为学生的数学学习活动创设一个宽松的氛围，激发学生数学学习的欲望，最大限度地发挥他们数学学习的潜能，让学生在活动中通过“动手实践，自主探索，合作交流，模仿与记忆等方式学习数学，获得对数学的理解，发展自我。　　二、不断学习，充实自己，提高教育教学水平　　教师这个职业要求我们必须不断的学习，更新知识、充实自己，只有这样，才能适应现在的教学。否则，只吃老本，躺在过去的经验上停滞不前，那必将会被社会淘汰。因而，作为一名教师，无论是初出茅庐的年轻教师，还是经验丰富的老教师，都必须坚持不懈地去学习，学习新理念，学习新知识，学习新方法。学习的途径主要有以下几种，一是自身学习，从繁忙工作中抽出时间读一些教育理论方面的专著；二是专业引领，多倾听专家学者的讲座；三是同行切磋交流，经常与其他教师进行交流，取长补短，共同提高；四是教学反思，从教学中反思自己的教学方法、知识和效果，对今后的教学有所启迪。　　教师这个职业是育人的职业，教师的一句话可以改变学生的一生，我们的一言一行，一举一动都对学生产生很大的影响。因此，既然选择了教师这个职业，就让我们干好教育这一伟大的事业。


初中数学课教育随笔
       
        刚开始课改实验时常想，数学课无论怎样改，还不是代数学公式，用公式进行运算；几何学定理，用定理进行证明，能改到哪呀。随着课改的进一步进行，作为一个课改实验的数学教师，我切实体会到新课改给我和我的学生带来的诸多意想不到的收获。
        在《有趣的七巧板》一课中，我在备课时总觉得用七巧板进行拼图来设计寓意也就那么几种图案，不会有什么更新的花样，但在实际课堂上，学生却给了我一个意外的惊喜，学生的积极性被调动起来后，充分展示了小组合作的力量，他们不仅拼出了一些我意料之中的房屋、各种小动物等图案，而且还创造性地拼出了《托起明天的太阳》、《悯农》、《百花齐放》等美丽的图案，更令我惊喜的是有的小组的同学结合边境口岸的实例，拼出了《国门》的图案，使当时的课堂气氛异常活跃，再加上磁铁小黑板、实物投影的应用，使学生的思维发挥得淋漓尽致，使他们的聪明才智得以充分展示，本节课不仅锻炼了学生的动手、动脑能力，而且学生还能在活跃的氛围中指出课堂中应用的数学知识。
        经过一段时间课改的具体实施，我发现也真正体会到，许多曾经对数学不感兴趣的学生，都对数学有了浓厚的兴趣，也使我真正体会到只要你给学生创造一个自由活动的空间，学生便会还给你一个意外的惊喜。

教育随笔
        我认为新课程实施是必要的，他反映了时代对教育的必然要求。当然新课程标准实施的准备时间短了些。1、我们的教育评价观念没有从根本上改变；2、教师的教育理念不可能在短时间从根本上改变；教师的教学方法也不可能在短时间内从根本上改变。3、新课程标准对教师的素质的要求是很高的。应该注重教师的培训，提高教师的素质。真正改变教育评价方式，使教师能真正实施新课程理念，否则新课程改革是不可能成功的。    现在只凭试卷很难把学生的综合素质考查出来，象解数学题，考查的基本上都是一些基础知识和基本技能，只要反复训练学生就能取得高点的分数，但实际生活中要面对的问题是综合的，如何把学生的综合素质考查出来，如切实去解决一个实际问题，对问题的改造，深入探讨，总结，动手能力等等。教育不应该只是为了分数，（当然从现实状况来说，现在还不能取消分数），教育应该加深学生对世界的认识及认识能力，让教育成为学生的重要的经历。
浅谈数学学习兴趣的培养
   
［摘要］：要培养学生的学习主观能动性，让学生参与到课堂教学中来，就必须要培养其学习的兴趣。本文结合实际教学案例，提出通过教师的引导，学生间的配合、探讨，从而增强学生数学学习的自信心，激发其学习兴趣。
   ［关键词］：兴趣、学习兴趣、联系生活实际、探索
        心理学研究表明，兴趣是人们积极、主动地认识和探究客观事物的一种心理倾向，它表现为一种好学精神。我国大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣是推动学生探求知识的动力，它会使学生产生学习的需要和乐于学习的情绪体验，它是一种强大的内趋力，是激发学生学习主观能动性的重要因素。
    在我的数学教学实践中，不难发现一个学生学习兴趣的强弱直接影响着其学习成绩的好坏。那么，如何培养学生数学学习兴趣呢？
一、联系生活实际，激发兴趣
    数学源于生活，用于生活。生活是学习数学的大课堂，为探索问题提供广阔的空间。与此同时，把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。在数学教学过程中，穿插相关生活实际的教学模式，常能改变数学给人枯燥、抽象的印象，让学生体会到数学学习与日常生活的密切联系，从而产生兴趣。
    数学教学中应该怎样联系生活实际来激发学生的兴趣呢？教学过程中，可以创设有意义的生活情境导入课堂，让学习的内容更形象、更生动，使学生产生亲切感，关注所要学习的内容，激起自主学习的内在需求。
    如在教学“圆锥的侧面积和表面积”一课时，教师在学生已掌握了圆锥表面积计算方法之后，让学生动手测量和计算圆锥形盒子、圆锥形漏斗的表面积，学生在不同物体表面积的测量计算过程中，知道盒子的表面积是“底面积＋侧面积”，而漏斗的表面积只是计算它的“侧面积”。学生在实际探究中，认识到不同物体的表面积是不同的，计算方法也是不一样的。学生从实践中，既认识了事物的普遍性，又认识到事物的特殊性，初步体会到具体问题具体分析，根据不同的情况采用不同的解决方法的辩证唯物主义的观点。这样联系生活的教学活动，不仅能引发学生的兴趣，而且让学生学会主动的学习。
数学的学习活动，应该联系生活实际，避免剥离实际的单一的学习。教学中不仅可以联系生活创设有意义的生活情境，还可以结合生活创设有意义的问题情境，联系生活提出问题，解决问题，这样的问题情境才有意义，才更容易被学生理解，学生才会学得主动，学得有兴趣。
二、组织探索活动，培养兴趣
    数学的探索活动，能让学生经历数学的学习过程，能让学生体会数学学习发现之妙，能让学生从小学会科学实验的方法。让学生经历
问题——猜测——实验——思考的过程，培养学生数学学习的兴趣，激发学生学习数学的感情。
    首先，教师要通过情境，引导学生发现问题。因为有了问题，才有探索研究的内容。教学中要引导学生发现问题，相关研究表明，通过解决自己发现的问题，学生更有成就感，同时知识也更容易掌握。
    然后，组织学生猜测答案。任何新知的发现都离不开猜测。数学学习中，要允许学生进行大胆的猜测，尽管有些猜测还比较稚嫩，甚至不合逻辑，但也应当鼓励他们说出来，进行互相讨论。
    最后，组织学生开展自主探索活动。让学生用数一数、画一画、摆一摆、拼一拼、摆一摆等操作活动证明自己的观点。通过这样的探索过程，通过学生自己的思考与动手，能理解知识的来源，能让枯燥的数学概念更具体化、更形象化。这样的探索活动能让学生体验数学学习的无限乐趣。
如《矩形、正方形的性质》一课的教学。第一步：请学生结合已有的经验找一找日常生活中的矩形和正方形。在交流的过程中，有的学生说铅笔盒的表面是矩形，有的学生说窗户玻璃是正方形的。由此，我引导学生发现问题：“矩形和正方形到底有哪些特点？”第二步：组织学生猜测。学生通过观察发现主要是他们的边和角的特点。学生在猜测后，我告诉学生，这只是我们的猜测，你要用自己的方法去证明，因为任何科学理论都是经过反复论证的。第三步：组织学生进行自主的探索，验证自己的猜测。教学时，我适当的进行引导，使学生有方法地进行探究。通过折一折、量一量、比一比等方法进行观察与比较，学生得到了矩形的特征：有四条边，对边相等，四个角都是直角。学生通过探索过程，不仅认识了矩形与正方形的特征，而且体会了探索的无限乐趣及其中的学习方法。
    在数学学习中，有许多这样需要探索解决的问题，如观察物体、周长的认识等，教学中要组织学生开展好探索活动，让学生体会其中的科学性，思考性，培养学生思考、探索、交流的兴趣，并在学习的过程中学会学习。
三、抓住课堂“生成”效应，诱发兴趣
    学生是课堂的主人，教师是课堂的参与者、组织者和引导者。数学课堂中教师要充当好自己的角色，灵活地组织学生学习。教学前，虽然我们认真的阅读教材，仔细的研究教材，积极的预设课堂，但在课堂上仍然有许多无法估计的问题出现。在以往的教学中，我们经常为了完成本课时的学习内容，通过把学生的问题搁在一边，继续完成本课的学习内容和任务。在新课堂教学中，教师要抓住学生在课堂中自己“生成”的数学问题，鼓励和引导学生进行讨论与交流，这样能更好的满足学生自主学习的心理需要，更要通过学生自主讨论，激发他们的学习热情和兴趣。
        四、开展课外数学活动，拓展兴趣
    数学活动课是以学生活动为中心，设计和组织的课程形态。数学活动课的内容包括：数学游戏、数学模型制作、编拟数学问题、数学调查、数学竞赛等。教师应当有计划、有目的地针对教材内容，定期安排生动有趣的数学活动课，能给学生创造开阔的空间，促使学生认识数学，能有效地激发学生学习数学的积极性，与此同时，也能够提高学生的实际动手能力，巩固课堂教学成果，拓展数学学习兴趣。
    总之，课堂教学的形式是多种多样，我们教师在教学过程中不能是“主演”，而应是“导演”，要充分调动学生的学习自觉性和积极性。要提高课堂教学效率，取得好的教学效果，就要培养学生的学习兴趣。这样才能最终实现：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的教育理念。

初中数学课教学反思
   
刚开始课改实验时常想，数学课无论怎样改，还不是代数学公式，用公式进行运算；几何学定理，用定理进行证明，能改到哪呀。随着课改的进一步进行，作为一个课改实验的数学教师，我切实体会到新课改给我和我的学生带来的诸多意想不到的收获。    在《有趣的七巧板》一课中，我在备课时总觉得用七巧板进行拼图来设计寓意也就那么几种图案，不会有什么更新的花样，但在实际课堂上，学生却给了我一个意外的惊喜，学生的积极性被调动起来后，充分展示了小组合作的力量，他们不仅拼出了一些我意料之中的房屋、各种小动物等图案，而且还创造性地拼出了《托起明天的太阳》、《悯农》、《百花齐放》等美丽的图案，更令我惊喜的是有的小组的同学结合边境口岸的实例，拼出了《国门》的图案，使当时的课堂气氛异常活跃，再加上磁铁小黑板、实物投影的应用，使学生的思维发挥得淋漓尽致，使他们的聪明才智得以充分展示，本节课不仅锻炼了学生的动手、动脑能力，而且学生还能在活跃的氛围中指出课堂中应用的数学知识。    经过一段时间课改的具体实施，我发现也真正体会到，许多曾经对数学不感兴趣的学生，都对数学有了浓厚的兴趣，也使我真正体会到只要你给学生创造一个自由活动的空间，学生便会还给你一个意外的惊喜。

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读《有效教学方法》有感
        阅读《有效教学方法》一书后，我对此书提出一些观点深有同感，我觉得老师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本要求：目标明确、重点突出，内容正确、方法得当，表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。      一、目标明确，是指上课时老师明白这堂课要掌握些什么知识和技能，要养成些什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法，等等，也就是要明确教学目标，在一节课上，师生的活动都应围绕教学目标展开、进行，教师上课为了引起学生的兴趣，有时插科打浑，为了加深学生对问题的理解，有时把内容引申出去，涉及了教学大纲和教科书以外的某些知识，甚至有相当广度，只要是有利于目标的完成，都是可以的。但是，漫无目的地讲故事、炫燿知识、东拉西扯，做那些与实现目标无关的事，应予以否定，对学生也同样，教师要及时发觉并纠正学生努力完成任务。     二、重点突出，是指在一节课上教师要把精力主要放在重点内容的教学上，不要对所有任务和所有内容平均使用时间和精力，对细枝末节的知识可以蜻蜓点水地一带而过，对重点知识、概念和原理要花力气教学，对重点要引导学生弄懂、弄清、熟练掌握。     三、内容正确，是指教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且应该要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及时予以纠正，学生心目中的教师往往是崇高的、万能的，他们会向教师提出各种各样的问题，教师对待学生的疑问应持谦虚、认真、实事求是的态度，不要轻易作出没有把握的回答。当教师没有把握回答问题时，教师可以说：“这个问题提得很好，是否有哪位同学能回答？”“这个问题提得很好，我打算查些资料弄明白之后再回答你们”“我对这个问题没有研究，是否可以请教×××老师？”“对这个问题恐怕要看看有关材料，我和你们共同学习”，教师的虚心、严谨的治学态度能感染学生，使他们潜移默化、逐渐形成科学的态度。      四、方法得当，是指教师根据教学任务、内容和学生的特点，选择较佳的方法进行教学，教学有法，但无定法，教师要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果，方法本身无所谓好坏，但不同的方法有不同的使用范围，教师上课运用的方法要与教学情境相适合。譬如，对尚未定论的争议问题，与芒用讲授法，不如用小组讨论法；为了让学生认识一个他们不熟悉的物件的形状，采用讲述来描述，不如用演示法更加直观，等等。     五、表达清晰，是指教师上课要用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生的可接受程度，言语要流畅、生动、明白易懂，板书要规范、大方、清楚，如果教师的表达富有感情、动人，那么效果就更好，在讲到一些重要的内容时，教师表达的速度要放慢，有些字、句不妨重复陈述一遍，表达的不同知识点之间最好有停顿，留些时间让学生思考、交流。在学生发言时，教师应同样要求学生表达清晰，让全班学生听清楚，表达要避免自顾自地独白，要注意与学生交流，抓住学生的思惟和情感，使教师的思想和情感与学生沟通。     六、组织严密，是指课的进程次序分明、有条不紊，课的节奏紧凑，不同任务变换时速度自然，课堂秩序好。教师要有一定的组织才干，取得学生的积极配合，才能做到组织严密。     七、气氛热烈，是指课应自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性，课堂上学生的积极性是否得到发挥取决于教师的启发和引导，教师在课上要边教边观察学生的反应，根据学生的反应调节自己的教学。一旦发现学生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，发挥教学机智，通过调整内容、方法、管理三个方面去激起学生的积极状态，如果内容太深了，就该尽量的浅显的方式来揭示的本质；如果进程太慢了，就该立刻加快来完成；如果学生太疲劳了，就该改个方法，如改讲授为议论或谈话，甚至讲个与为课题有关的故事。 教学是艺术，是无止境的，教师要把课上得如同艺术创造的精品，实非一朝一夕之功，要有意识地长期追求和探索。
        《有效教学方法》一书中论述的有关促成有效教学的五种关键行为的问题，我以前也在相关的教育教学书籍中看到过关于课堂教学方面的理论知识，强调教学的艺术性，课堂教学的效率问题，可是更多的流于理论上的说教，让人无法真正了解课堂教学的有关细节的琢磨与把握。而该书是实实在在的告诉教师如何真正发挥自身价值。教师的任务导向应该是为学生提供较多的机会去学习那些将要评估的材料，而不应该把过多的时间浪费在与教学内容无关的事情上，对教学中可能发生的影响教学的事件有一个预测和行之有效的处理方法。对授课内容在时间上有做出合理安排，这样才能够充分有效的传授教学内容，使得学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的知识。学生的注意力与提高课堂教学效率的关系非常密切，即使教师讲解的再精彩再投入，而学生没有集中注意力去认真学的话，教师做的也是无用功。我觉得集中学生的注意力一是要在讲解知识的同时关注学生的反应，恰当的时候提出问题引发学生的思考，并对其回答的作出肯定的评价；二是平时要有对课堂纪律的一个严格要求，禁止出现那些讲话、睡觉等影响课堂教学的现象出现。当然在运用教师的强制力的同时，不能忽视跟学生的感性交流，为教学赢得一个相互尊重的的环境与氛围。学生在学习中如果不断的得到成功的证明，必然会增强他们的自信心和学习兴趣，在学习中他们会更有热情更全心的投入到学习中去，心理学上称之为自我效能感的培养和建立。相反，他们总是遇到失败的情况的话，则会影响到他们的自信心。在教学中采用的题目应该适应大多数学生的理解水平和能力要求，使他们能够通过自己的努力获得正确的答案，确保较高的成功率，以此来增强学生在学习上的自我效能感。我是个搞教育实践研究的，在教育实践中度过30年，听过成百上千教师的讲课，但我却从来不会对别人的课去妄加指责，也不会落入俗套虚假夸赞，刻意逢迎。我认为，在教育改革众说纷纭的今天，我们应当克服浮躁，克服人云我云，拾人牙慧的弊习；我们应当学习一些现代教育理论，但不可以只停留在理论口号的表面；不管口号如何响亮，形式如何热闹，作为一名现代教师既要注重理论的学习和更新，更要注重如何采用有效的教学方法以提高课堂教学实效，在有限的时间和空间里让学生获得知识，从而达到真正提高教学质量的目的。

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读《有效教学方法》后有感
        作为一名教师，常常感到课堂时间不够用，甚至有时还会完成不了教学任务，总结其最大问题就在于授课不够清晰与直接，有时把简单的问题复杂化，有时则跑题，有时讲话超出了学生的理解水平，有时则削弱了教材内容呈现的清晰度，往往讲得满头大汗却达不到理想的效果。阅读《有效教学方法》一书后，我受到了很大启发，我觉得老师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本要求：目标明确、重点突出，内容正确、方法得当，清晰授课、组织严密，学生兴趣浓厚、课堂气氛热烈。
        一、目标明确。 目标明确是指上课时老师明白这堂课要掌握些什么知识和技能，要养成些什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法，等等，也就是要明确教学目标。在一节课上，师生的活动都应围绕教学目标展开、进行，教师上课为了引起学生的兴趣，有时插入课外内容，为了加深学生对问题的理解，有时把内容引申出去，涉及了教学大纲和教科书以外的某些知识，甚至有相当广度，只要是有利于目标的完成，都是可以的。但是，漫无目的地讲故事、东拉西扯，做那些与实现目标无关的事，应予以否定，对学生也同样，教师要及时发觉并纠正学生努力完成任务。
  二、内容正确、重点突出。
   在一节课上教师要把精力主要放在重点内容的教学上，不要对所有任务和所有内容平均使用时间和精力，对细枝末节的知识可以蜻蜓点水地一带而过，对重点知识、概念和原理要花力气教学，对重点要引导学生弄懂、弄清、熟练掌握。
   教师讲授的知识还必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且应该要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及时予以纠正，学生心目中的教师往往是崇高的、万能的，他们会向教师提出各种各样的问题，教师对待学生的疑问应持谦虚、认真、实事求是的态度，不要轻易作出没有把握的回答。当教师没有把握回答问题时，教师可以说：“这个问题提得很好，是否有哪位同学能回答？”“这个问题提得很好，我打算查些资料弄明白之后再回答你们”“对这个问题恐怕要看看有关材料，我和你们共同学习”，教师的虚心、严谨的治学态度能感染学生，使他们潜移默化、逐渐形成科学的态度。
   三、方法得当。
   教师应该根据教学任务、内容和学生的特点，选择较佳的方法进行教学，教学有法，但无定法，教师要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果，方法本身无所谓好坏，但不同的方法有不同的使用范围，教师上课运用的方法要与教学情境相适合。譬如，对尚未定论的争议问题，可以用小组讨论法；为了让学生认识一个他们不熟悉的物件的形状，采用讲述来描述，不如用演示法更加直观，等等。
   四、清晰授课
   一直以来，我以为清晰授课只是讲在上课时要口齿清楚，声音洪亮，有激情，能做到抑扬顿挫。原来这只是清晰授课的前提，是基础，是一小部分。只有标准的普通话距离清晰授课还有很大的一段距离。更为重要的是内容组织，教师对课文的熟悉以及授课策略的选择等要做到清晰授课，更多的功夫是在课上。
   对于教师，要做到清晰授课，就要求在课前要深入研究教材，钻研教学大纲，通过教科书和教学参考书，了解教学内容的整体以及各部分之间的联系，掌握各部分内容的教学目的和要求，仔细阅读领会教学参考书，明确教材的地位和体系，掌握其中心内容和中心思想，确定教学目的，考虑教材的组织和处理。也就是说教师在课前要对所讲授内容有清晰的理解思路，教师自身对知识有宏观和微观上的把握，对教材内容有深刻的理解。在对教材的深刻理解基础上，有要求教师在平时要苦练基本功，要有较好的表达能力，能够将自己对知识的理解准确的转变为学生能够理解领会的语言并表达出来。语言是教师将自己的知识转换为学生知识的主要媒介。学生在接受新知识时总要有一个反应时间段，而教师清晰的表达，可以大大缩减转化的时间。通过教师清晰的讲授引导，形成学生较清晰的科学的知识脉络。通过第一次讲授，学生很难达到预定的教学效果，这又需要教师能够用简单易懂的语言，不同的阐述方法，从知识的其他角度入手，进行再次论述。这样教师所要传授的知识才会在学生脑海里生根发芽。有了对教材的深刻理解，语言的清晰表达，要达到清晰授课的教学效果，还要利用举例、图解和示范等方法，来解释和澄清。
   五、组织严密。
   课的进程次序分明、有条不紊，课的节奏紧凑，不同任务变换时速度自然，课堂秩序好。教师要有一定的组织才干，取得学生的积极配合，才能做到组织严密。
   六、学生兴趣浓厚，课堂气氛热烈。
   一节课应自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性，课堂上学生的积极性是否得到发挥取决于教师的启发和引导，教师在课上要边教边观察学生的反应，根据学生的反应调节自己的教学。一旦发现学生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，发挥教学机智，通过调整内容、方法、管理三个方面去激起学生的积极状态，如果内容太深了，就该尽量的浅显的方式来揭示的本质；如果进程太慢了，就该立刻加快来完成；如果学生太疲劳了，就该改个方法，如改讲授为议论或谈话，甚至讲个与为课题有关的故事。    教学是艺术，是无止境的，教师要把课上得如同艺术创造的精品，实非一朝一夕之功，要有意识地长期追求和探索。

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新课程理念选择题（附参考答案）
   1、教师讲课语言生动、形象、简洁、准确、富有吸引力，声音抑扬顿挫，并伴有适当的表情，使学生产生兴趣，易引起学生 （ B ）
A、有意注意 B、无意注意 C、兴趣   D、共鸣
2、在下列教师行为中，属于心理健康表现的有   （ B ）
A、交往中，将关系建立在互惠的基础上
B、冷静地处理课堂环境中的偶发事件
C、将生活中的不愉快情绪带入课堂，迁怒于学生
D、偏爱甚至袒护学习成绩好的学生
3、评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是     （ C ）
A、关注学生的学业成绩      B、关注学生在群体中的位置
C、关注和促进学生的发展    D、帮助学生认识自我，建立自信
4、为了保证和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，国家实行三级课程管理体制。这三级课程是       （   D ）
A、必修课、选修课和活动课 B、理论课、实验课和活动课
C、显形课、隐形课与实践课 D、国家课程、地方课程和校本课程
8、现代学生观的基本观点是     （   D ）
①学生是发展的人    ②学生是独特的人
③学生是自由的人    ④学生是教育活动的主体
A、①②③   B、②③④   C、①③④   D、①②④
9、个别教师不允许班上学习差的学生参加考试、随意占用学生的上课时间、指派学生参加一些与教育教学无关的商业庆典活动等。这些行为主要侵害的是学生的      （   C ）
A、健康权 B、名誉权 C、受教育权 D、隐私权
10、下列哪种情况下造成的学生伤害事故，学校应当承担责任（ D ）
A、在学生自行上学、放学、返校、离校途中发生的
B、学生或者其监护人知道学生有特异体质，或者患有特定疾病，但未告之学校的
C、学生行为具有危险性，学校、教师已经告戒、纠正，但学生不听劝阻，拒不改正的
D、学校组织学生参加教育教学活动或校外活动，未对学生进行相应的安全教育，并未在可预见的范围内采取必要的安全措施的。
11．课程改革的的基本理念是： ( C　) 　　　
A. ②③④ 　B. ①②③ 　C. ①③ 　D. ②④
　①以学生发展为本　　　　　　　　　　②培养环境意识
　③以创新精神和实践能力培养为重点　　④减轻学生学习负担　
12。 指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的： ( C
　A.说出、表演、展示 B.设计、制作、创作 C.感受、参加、养成 D.解释、完成、背诵
13、课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和（ D ）等三个层面上展开。
　　A.教材的更新　　 B.教师的发展　　 C.学生的选择 　　D.课程制度的变迁
14.新课程提倡的三维教学目标是指             （ D ）
　　A.知识、技能和方法 B.情感、态度和价值观
　　C.知识、技能和情感 D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观
15．首倡“教师作为研究者”的学者是         （　A ）
　　A.斯腾豪斯 B.斯腾伯格 C.杜威　D.赫尔巴特
16．多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为    （ A ）
　　A.加德纳 　B.推孟　C.韦克斯勒 D.加涅
17．以培养学生技能为目的，一般程序为：定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为                 （　B ）
　　A.讲解——接受式　　B.示范——模仿式
C.探究发现式　　D.情境——陶冶式
18．在“对话?互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是      （ C ）
　　A.教师是主体，学生是客体　B.学生是主体，教师是客体C.都是主体　D.都是客体
19．探究学习实施的过程是    （　B　）
　　A.计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段
　　B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段
　　C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段
　　D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段
20．展示学校的办学宗旨和特色的课程是       （ B ）
A.地方课程 B.校本课程 C.国家课程 D.学科课程
21．教学过程的中心环节是（ B ）
A.备课 B.上课 C.批改作业 D.考试
22． 20世纪90年代初，美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习：国家的指令》的报告有七个方面的内容，其中排在第二位的是             （ A ）
　　A.学校需要家庭的支持　B.学校需要社会的支持 C.学校需要专家的支持　 D.学校需要政府的支持
23．教育的中心和灵魂在         （   B ）
　　A.学生   B.学校 C.教师 D.校长
24．校本教研的主体是           （ C ）
A.学生 　B.教材 　C.教师 　　D.校长
25．.建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括    （ C ）
A.学科学习目标　　　　　　　　　　B.一般性发展目标
C.学科学习目标和一般性发展目标　　D.情感目标
26、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重（ C ）的整体提高。
A、语文知识   B、语文能力 C、语文素养
27、（ A ）是语文学习和发展的主体。
A、学生 B、教师 C、学生和教师
28、阅读是学生的（ A ）行为，不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践。
A、个性化 B、整体化 C、综合化
29、语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和（ B ）、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
A、学习态度 B、学习方式 C、学习目的
30、陶行知的“生活即教育理论”的核心观点是（①）
（1）生活即教育 （2）社会即学校 （3）教学做合一
31、陶行知创造教育的目标是（①）
（1）培养创造性人才与真善美的人（2）培养全面发展的人与创造性人才
32、   陶行知实施创造教育的条件中（③）是最利于创造力发挥的首要条件。
（1） 因材施教；（2）实践与思考；（3）民主化；（4）教师要有创新意识和能力。
33、（②）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。
（1） 探究精神和合作能力；（2）创新精神和实践能力；
（3） 自主意识和探究精神；（4）合作能力和创新精神；
34、苏霍姆林斯基主要的教育思想是（②）                                                                                         （1）建构主义理论；
（2）全面和谐发展的教育目的论；
（3） 多元智能理论；
35、所谓“自我反思”是指（③）
（1）是教师作为专业人员之间的交往、互助与合作；
（2）是研究者以叙事、讲故事的方式，表达对教育的理解和解释；
（3）是指教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象；
36、校本教研的核心要素是（①）
（1）自我反思、同伴互助和专家引领；
（2）教育叙事、同伴互助和专家引领；
（3）案例、自我反思和同伴互助；
37、为了提高学生的记忆力，训练学生的思维，培养学生分析、思考、探究问题的能力和独立学习的能力、苏霍姆林斯基创造了（①）等教学方法。
（1）记忆法、思维法和研究性学习方法；
（2）观察法、思维法和探险性学习方法；
（3）复习法、检测法和研究性学习方法；
38、（①）是多元智能理论确立的直接教学目标。
（1）深刻理解并学以致用；（2）培养全面发展的人 ； （3）让学生掌握知识、提高能力；
39、建构主义理论中阐述学习的四大要素是（②）
（1）理解、记忆、协作、交流； （2）情境、协作、交流和意义建构； （3）自主、合作、探究、记忆；
40、新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生（     A   ）
①    具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，具有社会主义民主法制意识
②    逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感
③    具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识
④    具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，具有健壮的体魄和良好的心理素质
      A．①②③④   B. ①②    C. ②③④  
41、课程改革要改变原有课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的（A\B\C    ）
A． 均衡性
B． 综合性
C． 选择性
42、新课程在培养学生能力方面倡导（A\B\C ）
A． 培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力
B． 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力
C． 培养学生分析和解决问题和交流与合作的能力
43、新课程在课程管理方面为增强课程对地方、学校及学生的适应性实行（ B ）
A． 国家统一管理课程
B． 国家、地方、学校三级课程管理
C． 学校自主管理课程
44、下列属于课程改革提出的积极开发并合理利用的校内外课程资源有（ A\B\C ）
A． 图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地
B． 各种社会资源和丰富的自然资源
C． 信息化课程资源
45、义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求（ A\B ）
A． 让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求 B．着眼于培养学生终身学习的愿望和能力
C． 有一定的层次性和选择性，并开设选修课程
46、新课程体系下要建立促进教师不断提高的评价体系强调（ A\B\C ）
A．     教师对自己教学行为的分析与反思基础上的教师自评为主
B．      使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
C．     校长、教师、学生、家长共同参与评价
47、学校在课程开发中的任务有( A\ B\C )
A.     执行国家课程和地方课程
B.     结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程
C.     学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。
48. 高等学校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接,改革的目标是建立( A\B\C ) 考试、选拔方式。
A.     学生自由选择
B.     提供多次机会、双向选择
C.     综合评价的
49．.大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，可以逐步实现（ A\B\C）
A．教学内容的呈现方式的变革
B．学生的学习方式和教师的教学方式的变革
C．师生互动方式的变革
50、课程改革是推进素质教育的历史的（A）选择。
A必然 B必要 C必需
51、课程改革是我国教育领域的一场广泛深入的教育（B）。
A改革B创新 C变革
52、新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的（A）。
A发挥 B发展 C发扬
53、新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的（C）。
A变革 B改变 C变化
54、课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的（B）条件。
A重要 B基本 C必要
55、改变应试教育模式下的学科本位课程体系，建构与时代精神相适应的旨在培养和提高人的素质的课程体系，是实施素质教育的（C）环节。
A重要 B必要 C首要
6、新课程教学改革要求我们首先确立起（B）。
A、先进的教学观念
B、与新课程相适应的、体现素质教育精神的教学观念
C、教师为主导，学生为主体的教学观念
D、以课堂教学为中心教学观念
57、教育的根本功能是（C）。
A、提高教育教学质量       B、为社会输送合格的人才
C、促进人的成长与全面发展      D、为了一切学生
58、在新课程改革中，对“课程”含义的理解应该是（D）。
A、教学计划、课程标准、教科书等文件
B、课程标准规定的各学科课程
C、教师和学生共同开发的课程
D、包括学科课程、综合化课程、实践活动类课程和潜隐形课程四大类课程
59、新课程把教学过程看是（A）。
A、师生交往、积极互动、共同发展的过程
B、课程传递和执行的过程 C、教师的教与学生的学的过程 D、是知识传授与学生能力发展的过程
60、教学关系是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是（B）。
A、师生对话 B、师生交往 C、共同讨论 D、课堂活动
61、学科教学要以（C）为本。
A、教科书 B、提高课堂教学质量 C、人的全面发展 D、提高学生的动手能力
62、课程不是教学的（A）。
A、权威   B、方向 C、目标 D、计划
63、关注学生的情绪生活和情感体验，教师要用（C）去实施教。
A、嘴 B、耳 C、心 D、眼
64、对待师生关系上不应当强调（A）。
A、服从 B、尊重 C、赞赏 D、引导
65、教师是学习的（D）。
A、组织者 B、引导者 C、合作者 D、以上都是
66、新课程主张课堂让学生至少有（B）时间的活动。
A、1/3   B、2/3 C、1/2 D、1/4
67、开展教育工作，首先需要（A ）
A、确立教育目的        B、设计课程体系        C、加强德育工作    D、选择教学方法
68、教师提高研究技能的三种途径是（ B ）
A、自主、合作、探究
B、阅读、合作、行动研究
C、学习、讨论、创新  
D、兴趣、发现、研讨
69、所谓在教学时要“用一把钥匙开一把锁”，是指教师要有（ A ）
A、针对性       B、逻辑性       C、知识性      D、创造性
70、新课程的培养目标应体现              （ A ）
A时代的要求    B教学要求 C家长的要求   D学校的要求
71、教育改革的核心是         （ C   ）
A教材改革   B课堂教学改革 C课程改革   D教师素质提高
72、教材编写、教学、评估和考试的依据是            （ C ）
A教学大纲   B学生发展特点   C国家课程标准   D课程改革纲要
73、制定国家课程标准要各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的（针对性、实效性和科学性   ）
A积极性、主动性、有效性    B针对性、时效性、积极性    C针对性、科学性、主动性    D针对性、实效性、主动性
74、为了改变课程管理过于集中的状况，本次课改实行     （ D ）
A国家、自治区、学校三级课程管理      B省、县、乡三级课程管理
C教育部、教育局、教务处三级课程管理 D国家、地方、学校三级课程管理
75、基础教育课程改革纲要指出：教师在教学过程中应与学生 （   C ）
A保持距离，建立威严   B加强了解，打成一片    C积极互动，共同发展   D相互尊重，共同提高
76、下列对教材理解正确的是    （ B ）
A教材就是教科书    B教材是指与教科书有关的教学资源   C教材就是课程     D教学参考书不属于教材
77、教学方式、学习方式转变的基本精神是   （ A   ）
A自主、合作、创新     B自主、合作、探究
C主动、合作、改革     D提高、发展、创新
78、下列关于多元智能理论论述正确的是   （ B ）
A人类至少有7种以上的智能，每一种智能作用不同，有的重要，有的是次要的。
B教育评价应该是多渠道的，采用多形式在不同的
实际生活和学习情景下进行评价的。
C每一个人的智力都有统一的表现形式，每一种智力都有统一的表现形式，所以存在统一的评价标准
D各种智能是以整合的方式存在，他们有共同的发展规律。
79、关于教学策略的认识正确的是    （ D ）
A教学策略即教学方法  
B制定教学策略就是做好教学计划。
C能够找到统一的适用于所有的教学的教学策略
D教学策略具有明确的针对性和典型的灵活性
80、下列关于教学设计的论述错误的是     （ B ）
A教学设计具有灵活性的特点  
B教学设计的方案一般不能修改
C在教学设计过程的模式中包括学习目标、内容、学生特征、教学策略、教学评价
D教学设计需要用系统的方法进行设计
81、新课程中教师角色将发生转变正确的是         （ A ）
A.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。
B.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究成果推广者。
C.从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的模仿者。
D.从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是学者型的独立的教师。
82、在新课程中教师的教学行为将发生变化中正确的是   （ A ）
A.在对待自我上，新课程强调反思
B.在对待师生关系上，新课程强调权威、批评
C.在对待教学关系上，新课程强调教导、答疑
D.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调独立自主精神
83、面对新教材，教师首先要做的是   （ A   ）
①研究所教学科的《课程标准》     ②研究教材。
③教师要从课程整体设计高度、从学科知识技能整合视角、从教材知识技能的体系编排审视教材、灵活运用教材。     ④研究学生特点
A①②③   B①③④   C①②③④    D②③④
84、新教材对教师的专业知识提出新的要求是 （ B ）
A教师对教科书的忠实取向
B教师可以根据实际情况恰当的选用教材、灵活地增删教材
C不需要教师重新学习，并结合教材与学生实际，引入教学
D只需掌握具体性的专业知识，不需要掌握方向性的专业知
85、教学过程的本质属性是   （ D ）
A 教师完成教学任务    B教师的教与学生的学的课堂统一 C让学生学会知识   D师生的交往互动
86、体现今后考试改革方向的是（ C ）
①突出考试的诊断、选拔和发展功能   ②考试的内容要以课程标准为依据，体现新的人才观和教育观。 ③改进考试的方式，倡导灵活多样、多次机会、双向选择的原则   ④考试要考虑学生的年龄特点和个别差异
A①②③     B①③④    C①②③④    D②③④
87、探究性学习的基本特征不包括（ D ）
A问题性     B开放性    C过程性     D综合性
88、新一轮课程改革所遵循的主导理念是（ C ）
A．科学、人文融合的理念   B．终身学习、教育的理念 C．以学生发展为本的理念    D．创新教育理念
89、新课程改革中，学科课程目标均由下列哪些方面构成              （ C ）
①知识与技能目标 ②德育目标 ③过程与方法目标 ④能力目标
⑤情感、态度与价值观目标
A．①②③      B．②③④   C．①③⑤     D．①④⑤
90、新课改中教育观念的转变主要是指      （ D ）
①教育功能观的转变 ②教师观的转变 ③学生观的转变 ④教学观的转变 ⑤评价观的转变
A．①②③     B．②③④       C．①②③⑤     D．①②③④⑤
91、新课程改革从价值取向上看：从教学大纲到课程标准，其价值取向出现了哪些变化      （ C ）
①从精英教育走向大众教育
② 由学科知识本位走向学生发展本位
③ 由侧重知识层面走向关注整体素质
④ 由统一、硬性规定走向开放、灵活的管理
A．①②      B．①②③      C．②③      D．①②③④
92、现行的教学大纲明显存在的弊端是（ A ）
①教学目标上只规定知识方面的内容
②内容偏难、深、窄、对绝大多数学生来说要求过高
③只强调教学过程，忽视课程的其他环节
④“刚性”太强，缺乏弹性和选择性
A．①②③④     B．②④      C．①②③      D． ①②
93、课程标准与教材的关系是（ D ）
①教材编写必须依据课程标准，教师必须领会和掌握本学科课标的基本思
想和内容，并在教材中予以充分体现。
②课标是教材的编写指南和评价依据，教材是课标的主要载体。
③课标只是一个最低限度的要求，是基本的要求。
④教材是对课程标准的一次再创造、再组织。
⑤教材的编写和实验可以检验课标的合理性。
A．②③④      B．①②      C．①②③④      D．①②③④⑤
94．下列关于课程改革的背景的论述中正确的是（D ）
①知识经济初见端倪     ②国际竞争日益激烈 ③人类的生存和发展面临困难   ④我国政治经济发展的客观需要
⑤我国基础教育发展的需要    ⑥世界各教育发达国给我国教改的启示
A．③④⑤⑥     B．①②⑥      C．①②③④⑤      D．①②③④⑤⑥
95、新课程结构区别与现行课程结构的三个基本特征及调整原则是 （ A ）
①均衡性 ②综合性 ③选择性 ④系统性 ⑤实用性
A．①②③      B．②③④      C．①④⑤      D．①②③④⑤
96、课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和（D ）等三个层面上展开。
A.教材的更新 B.教师的发展 C.学生的选择 D.课程制度的变迁
97.新课程提倡的三维教学目标是指（D ）
A.知识、技能和方法 B.情感、态度和价值观
C.知识、技能和情感 D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观
98．综合实践课主要包括（ A ）几部分。
A、信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育
B、信息技术教育，合作性学习，社会实践，劳动技术
C、劳动技术教育，社区服务实践，研究性学习，合作性学习
D、信息技术教育，合作性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育 99．信息技术与课程整合的研究从一开始只定位于语文教学，现在已经开展到各个学科，提出一种新的“四结合”，即（ D）。
A、课程结构、课程实施、创新精神、信息技术运用相结合
B、课程内容、创新精神、实践能力培养、信息技术运用相结合
C、课程资源、课程内容、实践能力培养、信息技术运用相结合
D、学科教学、创新精神、实践能力培养、信息技术运用相结合
100．在交流与讨论中，要求学生之间对各自提出的观点不作肯定或否定的评价和讨论，而是尽可能多的提出与讨论问题相关的观点，这种交流与讨论形式是指（ A ）。
A、头脑风暴（Brainstorming）      B、辩论        C、合作性讨论      D、 异步讨论（如BBS、电子邮件讨论等）
101、课堂教学中，经常出现教师在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高声调的现象，教师采用这种手段的目的是为了引起学生的（ A ）
A、有意注意     B、无意注意     C、兴趣        D、知觉
102、“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从”，孔子这句名言体现出的德育方法是（ C ）
A、陶冶教育法     B、说服教育法 C、榜样示范教育法    D、实践锻炼教育法
103、古汉语形容“多”或“少”时常用“三”字表示，表示“少”的意义的成语是（ C ）
A、三心二意   B、三令五申    C、三言两语 D、三番五次
104、新课程结构明确小学阶段的主要内容是（　A　）
A、以综合课程为主   B、设置分科与综合相结合的课程 C、以分科课程为主    D、选修课程和必修课程相结合
105、新课程结构的三个基本特性是（　B ）
A、均衡性　发展性　互补性　　B、均衡性　综合性　选择性
C、针对性　发展性　综合性　　D、针对性　整合性　自主性
106．把邓小平理论确定为党的指导思想并写入党章，是党的（　D ）
A　十二大　B十三大　　　C十四大　　D十五大　
107．邓小平理论的精髓是（C ）　
A改革开放 　B“三个有利于”标准   C解放思想实事求是　D和平与发展
108． 十六大报告指出，要促进人的全面发展，形成全民学习、终身学习的（C） 　　
A小康社会　　 B信息化社会　　 C学习型社会   D社会主义社会
109、基础教育课程的灵魂是课程标准中规定的（　B　）
A、课程性质　    B、基本素养　　 C、教学原则　    D、评价建议
110、课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其核心部分是（　B　）
A、课程内容　B、课程目标　C、课程结构　　D、课程理念
111、“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，这句话体现的课程理念是（ B）
A、关注学生对知识的收获　　B、关注学生的情绪生活和情感体验
C、关注学生的健康成长　　　D、关注学生的道德生活和人格养成
112、新课程积极倡导的学生观是（　D　）
①学生是发展的人　②学生是独特的人　③学生是单纯抽象的学习者　④学生是具有独立意义的人
A、①②③　　　B、②③④　　　C、①③④　　　D、①②④
113、创造新型的师生情感关系的努力方向是（　C　）
①教师要真情对待学生，关心爱护学生　②树立教育民主思想　③展现教学过程的魅力　④完善个性，展现个人魅力
A、①②③　　　B、②③④　　　C、①③④　　　D、①②④
114、新课程的核心理念是( D    )。
A、尊重学生的自主选择 B、进行双基教学 C、以学科为主教育    D、一切为了每一位学生的发展
115、 ( A   )是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。
A、国家课程标准 B、地方教材 C、校本教材 D、教学大纲
116、我国基础教育新课程管理的政策是（ C ）。
A、以国家课程统一使用管理      B、以省级课程管理为主
C、实行国家、地方、学校三级课程管理
D、全部下放权力，实行校本教材教学为主
117、本次基础教育课程改革是建国以来的第（ D ）次。
A、7        B、4     
C、5          D、8
118、我国长期以来的教育传统是把     放在中心位置。（ C ）
A．学生 B.教材 C.教师 D.教师和学生
119、树立正确的学生观，对于教育工作者，特别是            意义更大。 ( A ) A.班主任 B.科任教师 C.校长 D.教研组长
120、落实学生的主体地位，关键是根据具体的 ，调动学生的主体性，为学生构建广阔的活动空间。（C ）
A.教学目标 B.情感态度价值观 C.教学要求 D.教学过程
121、    是树立正确学生观的基础。 （ B ）
A.乐观估计学生的天性 B.关注每一位学生
C.用发展的观点认识学生 D.信任学生
122、课堂不仅是传递知识的殿堂，更是    的圣殿。 （ D ）
A.情感体验 B.师生交流 C.学生成才 D.人性养育
123、   是现代师生伦理关系的核心要求。 （ A ）
A.民主平等 B.关心学生 C.以人为本 D.鼓励学生
124、“教师让学生学会认知，学会生活，学会生存，学会做人，学会在实践中不断的充实和完善自己。”体现出（ A ）的发展观。
A、注重学生的可持续发展 B、注重学生的全面发展
C、注重学生的非智力因素的发展
125、（ B ）是发展性教师评价制度的基础。
A、建立促进学生不断发展的评价体系 B、建立促进教师不断提高的评价指标体系 C、建立促进课程不断发展的评价体系
126、新评价观强调评价主体应具有（ B ）。
A、单一性 B、多元性 C、动态性
127、“新的评价体系打破唯一，倡导多元和创新。”体现出评价体系（ B ）的特点。
A、科学性 B、灵活性 C、有创意
128、基础教育课程评价的根本目的在于（ A ）。
A、促进发展 B、甄别与选拔 C、展示激励
129、课程评价按评价的主体可分为（ C ）。
A、定量评价法与定性评价法 B、目标评价法和目标游离法 C、自评与他评
130．新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外，还有（ABCD）
A.改变课程功能　 B.调整课程结构　 C.精选课程内容 　　D.改进教学方式
131．在下列教育评价方式中，属于质性评价方式的有 (ABC )
A.档案袋评定　B.苏格拉底式研讨评定C.表现展示评定 　D.成就测验
132．建构主义教育理论认为，学习环境的构成要素有      (ABCD)
A.情境 B.协作 C.会话 D.意义建构
133、下列关于新型知识观的说法正确的是     (BCD )
　　A.个人见解在给定的课程知识面前没有意义 B.知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的   C.缄默知识对人类的认识有着深刻的影响
D.知识为一种探索的行动或创造的过程
134、本次课程改革所倡导的师生关系应该是         (ABCD)
A.民主的 　B.平等的
C.对话的　 D.互动的
135．新课程给教师角色的定位是        (AC )
A.学习者 B.定向者 C.促进者 D.定论者
136．新课程结构的主要特点          (ABC )
A.均衡性　B.综合性　　 C.选择性　 D.平均性
137．“校本课程开发方案”的内容包括         (ABCD)
A.校本课程开发总体目标 B.校本课程的结构与课程门类 C.课程实践与评价的设想 D.保障措施
138． 2001年，全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为，明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是         (BCD )
A.前沿性 B.全局性 C.基础性 D.先导性
139．地方对课程管理的主要方面是      (ABCD )
A.贯彻国家课程政策 B.制订课程实施计划
C.组织课程的实施与评价 D.加强课程资源的开发和管理
140．校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源，主要有(ABD )
A.家庭资源 B.社会资源 C.校园资源 D.自然资源
141．当今世界，教学研究的发展趋势是        (BCD )
A.向学生回归 B.向学校回归 C.向教师回归 D.向教育实践回归
142．教学研究中的行动必须具有以下特征      (BCD )
A..可操作性 B.验证性 C.教育性 D.探索性
143．现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期      (BCD )
A.教育测验运动时期 B.目标分析研究时期C.多方位研究时期 D.教育评价的兴盛时期
144．简述质性评定的主要特征有     (BCD )
A.评定是一种自上而下的评价
B.评价的目的在于促进主体人的发展
C.评价的方式具有情境性
D.评定是不断探索改进的过程

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