新课程考核培训（初中）

洋马小学

1.教育大背景：对公平与质量的追求。（国际教育发展趋势：教育是社会公平的平衡器。教育追求卓越，摆脱平庸。国内背景：与国家现代化、民族复兴相联系，培养现代公民。）（制定未来十二年教育改革发展规划纲要）
        2.教育新形势：规范办学行为，推进素质教育。素质教育一定是方向。（教育实践的关键是遵循已有的规律，并不断探索新的教育规律。按规律办事是教育伦理的核心。因利益与屈服而违背教育规律是背离教育伦理的。）                              
           3.新课程面临新问题：新课程实施已经到第七年，有不少经验和问题需要总结反思。学校的概念正在发生静悄悄的变化（变化总是缓慢与安静的。课堂：师生互动；课程：综合、校本；管理：制度、文化；评价：发展、综合。）教师的概念正在发生静悄悄的变化（教师是专业人员：教师是组织者与引导者，教师是研究者，教师终身学习者。）但是，学校品质相差较大（有些学校有文化，有理想，有品位，更多的学校是“训练”的基地，与教育、与对生命意义的追寻、唤醒没有关系。）教师队伍整体素质参差不齐（有些教师的文化功底和专业能力与新课程要求有较大差距，专业化程度不高，穿新鞋走老路），因此，要建立一个学校与教师队伍成长的长效机制，引导学校与教师对新课程、新教材进行深度学习研究与科学实践。
          用三年时间对所有教师进行新课程实施能力考核。新课程实施能力的考核内容：
     主要考查教师对新课程理念、课程标准、教材的理解、掌握情况，以及运用新课程理念进行教学设计、试题解析、教学评价的能力。（三个词：理论、教材、教学）
友情提醒：
         本讲座仅仅提供一个复习的框架和方向。
         学习不仅仅是记忆，关键是理解和在具体情境中的熟练运用、对问题的创新性解决。新课程学习同样是这样。
第一部分：新课程基础知识
一、新课程的核心理念
新课程的核心理念：为了每—位学生的发展
（1）课程要着眼于学生的发展。
     这是课程价值取向定位问题。在如何处理经济发展、社会发展与人的发展的关系上，新课程定位在人的发展上，具体指向以能力和个性为核心的发展。课程改革要培养学生的信息收集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力、终生学习和创新的能力以及生存和发展的能力；课程改革要培养学生的良好个性品质。
（2）面向每一位学生。
     基础教育是国民的奠基工程，面临的任务既要瞄准知识经济的需要培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。因此，在新课程实施中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。
  （3）关注学生全面、和谐的发展。
      学生是一个完整的人，不能把学生仅仅看成是知识的容器。素质教育所关心的是整个的人，而不只是作为产品的人，是富有创造性的生活，而不只是物质生产的生活。学生的发展不是某一方面的发展，而是全面、和谐的发展。新课程提出了知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三个维度的教学目标，达到了知识习得、思维训练、人格健全的协同，实现了在促进人的发展目标上的融合。（教育荒废的悲剧）
二、新课程改革的理论背景
    建构主义理论对学习的认识
          建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话 ”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
　　获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
关于学习者的认识
学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替 。
学习者并不是空着脑袋走进教室的，有一定的知识经验。
学习者不仅是理解和记忆新知识，而且要分析它的合理性、有效性，从而形成自己对事物的观点，形成自己的思想；学习不仅是新的知识经验的获得，同时还意味着既有知识经验的改造。
对教学的认识
教学不是由外向内的信息输入过程，不是知识由教师向学生的传递过程。
教学不是仅仅把知识装进学习者的头脑中，更重要的是要引导学习者对问题进行分析和思考，从而把知识变成自己的“学识”，变成自己的“主见”，自己的“思想”。
教学应该克服简单化倾向。过于简单化使得学生的理解简单片面，妨碍了学习在具体情境中的广泛而灵活的迁移。人们应当把更多的注意力放在具体情境中的活动和感知上。
对教师的认识
教师不能简单按照自己或课本中的逻辑来对学生的理解做出非对即错的评价，而应透视学生的理解，洞察他们的思考方式和经验背景，做出相应的教学引导，引发学生对问题的进一步思考。
教师应该组织学习者展开充分的对话和沟通，让学习者学会理清和表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、分享和互助。
对教科书的认识
课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“ 模板” 。
课本知识在被个体接受之前，它对个体来说是毫无权威可言的，不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生。
  问题：怎样处理好用教材与教教材的关系
在传统的教学中，教师往往把教材当成学生学习的唯一对象，教师牵着学生的鼻子去学教材、“钻”教材，甚至去背教材。教材被神化了、绝对化了，教学变成了教书。新课程要求教师不是教教材，而是用教材教。教学不再以本为本、把教材作为“圣经”解读，而是强调书本知识向生活回归，向学生经验回归，注重对教材的多样化解读。需要教师对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，同时鼓励学生对教材的质疑和超越。
          教师的教学活动，应该是具有创造性的劳动，体现在使用、处理教材方面时，一要结合本地区、本校学生的生活实际；二要结合最新科技发展，使之具有时代性（一般说来，编好教材到用教材的时间距离比较长，这段时间内科学技术快速发展，新的成果要靠教师来补充、丰富。）；三要考虑怎样进行教学设计，才能更加符合学生的认知水平和习惯；四要考虑怎样处理教材，才能使学生的知识技能、过程与方法、情感态度和价值观得到更好的发展。
课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲或教科书）
它是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。
学生学习结果行为的描述应该尽可能是理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望而不可及的。它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。
课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。
友情提醒：
        请各位老师要再深入细致地通读、思考、梳理本学科课程标准。这对教学与考试一定有很大帮助。
        可采取小组合作的形式。
转变教师的角色行为
3.构建素质教育课堂教学目标体系
    改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识和技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
      在影响一个人生活方式的心理素质里，思维方式与主体性是最重要的两个因素，学习方式对一个人思维方式和主体性的形成起决定性作用，从某种意义上说，今天的学习方式就是明天的生活方式。新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式其意义远不只是学习本身，他关系到学生未来的生活方式与生活质量。

五、三级课程管理和课程资源开发
  教学改革呼唤课程意识
《基础教育课程改革纲要（试行）》
     改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
关于校本课程开发
校本课程开发的五根支柱
满足学生实际发展需求
发挥师生主体作用
丰富学生学习方式
考虑学校实际可能
形成和体现学校办学特色
《纲要》关于课程资源的要求
积极开发并合理利用校内外各种课程资源。
学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。
当前课程资源建设中的三个认识问题
教材是一种课程资源
教师是最重要的课程资源
课程资源的建设必须纳入课程改革计划
六、校本教研与教师专业成长
        要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外别无他法。
        应该毫不迟疑地简化学校的组织和机构。……把校内教研活动作为学校运营的重点，为了通过教学研究来改变学校，最少100次的授课案例研究是必要的。

——日本学者佐藤学
教师专业成长公式：
    实践＋反思＝专业成长
校本教研概念
  (一）以学校为本
学校教学工作中的问题；
课堂教学中的问题；
教师、学生发展中的问题；
“课改”过程中的问题；
（二）以行动为本
关注教师的“教”，学生的“学”；
重视过程，重视“改进”；
注重个案收集；
提倡叙事性总结，反思。
（三）以协作为本
教师为本；
团队参与；
专家引领；
交流推进。（校内、外）
（四）以发展为本
理论支持，高度认识；
联系实际，深入研究；
整体推进，教师发展；
行动改进，质量提高。
  归纳：是以学校为本，研训一体化的教学行动研究模式。
    校本教研的基本过程
对原有行为的总结、回顾、反思；
问题发现、分析、确定；
各种形式、各类文献的学习；
新理念下的改进计划；
行动研究；
不断发现、反思、分析、改进。
与传统教研活动的区别
任务确定：行政计划——专业发展需要；
问题提出：主题先行——行为中生存；
目标指向：单一的（任务完成）——多元      的（教师、学生发展）
行动方式：会议为主的——学习、行动、反思、反馈、改进多形式的；
行动评价：目标预设——注重过程积累。
七、新课程教学评价
（一）当今世界课程评价发展趋势
从结果评价到过程评价；
从寻求客观知识到关注教育过程中的价值和意义；
评价者与被评价者的关系从主、客体对立到主体间协商；
（二）我国新课程评价改革的方向
对定量评价方法的局限性认识不足
定量方法只适用于评价能够量化的那些方面，而不能评价无法量化的那些方面。
定量评价方法在某些时候只有有限的信度和效度。
如果在无法量化或不应量化的地方使用量化评价，则造成歪曲和误解。
新课程评价的方向：
   1.新课程评价要求尊重被评价者的主体性，提高被评价者在评价过程中的参与程度。
  2.新课程评价应该致力于对被评价者的理解，应该成为一个充满人性关怀、充满同情与理解的过程。
  3.新课程评价强调要将日常课程评价与选拔性的考试评价区分开。
4.新课程评价的根本目的是促进学生的健康发展，评价应该有利于学生自我意识的发展，有利于自我评价能力的提高。
5.新课程评价不仅要关注学生的学业成就，而且要关注学生作为人的全面成长，评价内容要多元。
6.新课程评价倡导评价主体的多元化和评价标准的差异性。
7.新课程评价要改变那种只顾结果不顾过程、只顾目的不顾手段的评价思路，积极倡导动态的、过程的评价 。
8.新课程评价倡导采用情境化的、真实的评价方式，追求与教学相结合的评价。
9.新课程评价要恰当、综合地运用定量评价方法与质的评价方法。
学生评价改革的重点
1．建立评价学生全面发展的指标体系。不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。评价指标体系包括学生的学科学习目标和一般性发展目标，如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。一般性发展目标是融合在学科学习目标中实现的。
2．重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。即关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要。帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。
考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法，如开放性的质性评价方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。改变纸笔测验是考试的惟一手段，应根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方法，加强对学生能力和素质的考查；改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法，应对考试结果做出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见或建议，促进学生发展，减轻学生压力。
情境化评价
学习的任务情境与现实情境类似，评价成为自然的学习环境的一部分，而不是学习后外加的部分
评价是每时每刻都在进行的，不需要为评价而教，评价可以在具体学习情境中轻松进行，学生不需要明确意识到正在评价（课堂）
综合实践活动学生评价
注重学生在活动中的表现，包括参与程度、努力程度、情感体验、合作精神、创新精神、实践能力等
尊重学生个性，不仅允许对问题有多种解决方案，而且学习成果的表现形式可以丰富多彩
注重引导学生反思
正面评价
过程评价

学生评价新方法：
定量方法和质的方法
表现评价法
档案袋评价法
论文题评价法
动态评价法
概念图评价法
纸笔测验的改革
表现评定
就是通过学生所完成的综合性的、真实的任务来对学生进行评定，要求学生运用他们的知识和技能去完成综合的、有意义的任务。
表现评定既可以评定学生在完成表现任务中所体现的行为与心理过程，也可以评定表现任务中所涉及的内容和完成任务的结果，比如，在课程中所设计的表现评定，既可以评定学生的观察、提问、设计等认知过程，也可以评定学生所做的产品。
表现性评价与纸笔评价的比较
第一，纸笔测验只能评定学生知道什么；表现评定不仅评定学生知道什么，而且评定学生能做什么。
第二，纸笔测验更适合测查学生对基本事实的记忆和解决结构性很强的问题的能力；表现评定更适合测查高层次思维水平和解决结构性不强的问题的能力。
第三，纸笔测验中题目是人为编制的；表现评定中多是真实问题。
第四，纸笔测验关注明确知识；表现评定关注默会知识。
第五，纸笔测验与教学截然分开；表现评定与教学融为一体。
第六，在纸笔测验中，学生预先知晓他们所应达到的目标和评定他们表现的标准；在表现评定中，这些评定标准是学生与教师共同协商确定的。
第七，纸笔测验强调标准参照的评定；表现评定不是与其他学生横向比较。
第八，纸笔测验关注单一的分数；表现评定能提供更丰富的信息。
第九，纸笔测验多强调统一的标准答案；表现评定却没有标准答案。
第十，纸笔测验强调试题对这一领域内容的广泛代表性；表现评定以深度而非数量取胜。
表现性评价的局限
从表现评定得到的评定结果难以准确地类推到学生在这一领域的一般知识和技能。
表现评定的信度不够好。
用表现评定非常耗费时间和精力。
八、有效教学
五条理念
1．有效教学关注学生的进步或发展
   主体、全人
2．有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念
   不能简单地把"效益"理解为"花最少的时间教最多的内容"。
3．有效教学更多地关注可测性或量化
   有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
4. 有效教学需要教师具备一种反思的意识
   要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问"什么样的教学才是有效的？""我的教学有效吗？""有没有比我更有效的教学？"
5. 有效教学也是一套策略
   所谓"策略"，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。
四条原理
1.情意原理：
   学生的心理活动包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两个方面，激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生间的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。
2. 序进原理
    来自外界的知识和经验可以相应地转化为学生的认知结构、情意状态和行为结构，教师根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是提高转化效率的基础。
3。 活动原理
   学生外部的行为结构与内部的心理结构之间有着直接的互化关系，教师精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学生充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构迅速互化的有效途径。
4. 反馈原理
   学生的心理和行为向预期目标和发展，都需要依赖反馈调节，教师及时地、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效地反馈机制是目标达成的必要保障。
五种教学行为
1.清晰授课
授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。
2.多样化教学
教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。
3.任务导向
教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。”
4.引导学生投入学习过程：
教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。
5.确保学生成功率：
教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。

一句话
         有效学习必然是自主学习，有效教学策略也就是培养学生自主性的教学策略。
                     案例分析
      2008年盐城市小学新课程实施综合能力考试案例分析一：
      临近期末,又要撰写学生评语了。我请来几位同学，帮我拟个草稿，也好让我看看他们眼中的同伴是什么样儿的。学生的积极性很高，讨论也很热烈——结果也很让我吃惊。
       ——你很聪明、活泼、善良，虽然有点粗心，但做事积极，待人热情。你知道吗？老师同学都把你当成好朋友，希望你也成为老师的朋友，上课不要太随便，有什么问题举手提出，这是尊重老师、尊重朋友的表现。你会很出色的！
       写得多好！一个平时被唤作“大嘴”的爱插嘴的学生，在老师眼里或许难以发现他的许多优点，这个学生帮我找到了；同时也代表我委婉地提出了批评和意见。
       ——你下棋很棒，性情温和，从不与人争吵，就是内向了点儿。捧出你的心吧，有了烦恼，大家都会替你分担；学习有困难，大家都会帮助你的。到那时，你会发现，太阳会毫不吝啬地将光辉洒向每一个人。
       诗一般的语言，向一个平常默默无言的伙伴伸出了友谊之手。即便是老师也未必能写得出。
      ——你是个能歌善舞的小姑娘，每次精彩的表演都能赢得大家阵阵掌声；学习从不马虎，总能博得大家羡慕的目光。即将迈进中学大门的时刻，老师、同学都相信：你会更棒的！
      平实的言语，概括了学生的长处，寄予了美好的祝愿。
     ……
     一个个精彩的评语让我汗颜，也坚定了我的想法：多让学生当当这样的“老师”，这绝不是老师懒惰的表现……
     这位老师撰写评语的做法有助于促进学生的发展吗？为什么？（本小题10分）
答题思路：
     1.新课程倡导评价促进发展。评价激励发展。
     2.新课程对学生评价要求评价主体多元化。
     3.对学生评价的标准多元化。多一把评价的尺子就多一批好学生。要善于发现学生的亮点。
2008年市直学校录用新教师案例分析题：
           有位学者向人们提供了两份有研究价值的名单：第一份名单是：傅以渐、王式丹、毕沅、林召堂、王云锦、刘子壮、陈沅、刘福姚等十人。第二份名单是：李渔、洪升、顾炎武、金圣叹、黄宗羲、吴敬梓、蒲松龄、洪秀全等十人。调查表明：人们对第二份名单中的人熟悉程度要远远大于第一份名单；学者告诉人们：第一份名单中的人全都是清朝的科举状元，当年辉煌显赫，而第二份名单中的人全都是清朝的落第秀才，当年是那样的默默无闻。阅读了上述材料，作为一名教育工作者，你想到了什么？
答题思路：本题答案开放度较大。
   1.可以从不同的人才观出发回答问题。
   2.可以从评价标准的不同出发回答问题。
   3.可以从培养具有创新精神和实践能力的时代要求出发回答问题。
案例分析：《无题》
1.该漫画反映了课堂教学中的什么现象？其主要危害是什么？
2.你认为教师怎样才能改变这种现象？
   参考答案：
1.（1）主要反映了教学中“一刀切”的现象。
   （2）危害性是学生的个性、创新思维等被扼杀了。
2.（1）观念上，要看到学生是有差异的，要尊重培养他们的个性。
   （2）在教学中，要允许学生发表不同的见解，提出不同的看法。
   （3）评价上，不能拘泥于 “标准答案”和教师个人的成见。
案例分析评分标准
所答紧扣所问（20％）
符合以新课程理念为代表的现代教育理念（30％）
理论联系实际，有新意（30％）
多用自己的话表达，直接引用他人言论不超过答题字数的三分之一（10％）
表达流畅，层次清晰，字迹工整（10％）
案例分析的基本策略
审题要清楚，所答扣所问
原理用准确，角度可多样
理论联实际，己言表新意
层次宜分明，表达应流畅
案例分析基本类型
教学行为类
学习方式类
师生关系类
评价改革类
教师发展类
课程管理类
教学行为类（可从以下方面分析）
以人为本，关注学生的全面发展
做学生学习的促进者
摒弃主观预设，强调动态生成
注重课程的开发与创生
反思教学实践，做研究型教师
学习方式类：
关注学生的差异
尊重和适应学生的学习特点
引导、帮助和促进学生的自主学习、合作学习、探究学习
案例分析
新华初中的王老师在体育课上要求学生动手布置一条°勇敢者的道路± （规定场地和器材，包括四种不同类型的障碍物和一条等长的跑道），障碍顺序自定，四种障碍分别是走过体操凳、钻过跨栏架、跳过跳箱盖和滚过体操垫。当某一位同学完成练习后，要求其他同学给予掌声鼓励。第一次练习：各小组每个学生挑选一个自己最有把握通过的障碍物做尝试练习。第二次练习：选两个障碍做尝试练习。第三次练习：选三个障碍（留下一个通过最困难的）做尝试练习。第四次练习：越过四个障碍做尝试练习。试问这样的设计有何好处？
师生关系类：
关注每一位学生
注重师生互动、平等对话
宽容、接纳与倾听
对学生充满真诚的期待
教师要有个性与人格魅力
评价类：
侧重甄别→注重发展
关注学业→综合素质
强调量化→质性评价
被动接受→主动参与
关注结果→关注过程
教师发展类：
成长＝实践＋反思
理念的转变最重要
做研究型、综合型、合作型教师
课程的建设与开发者
案例分析
          某学校数学教研组在某天下午第一节课到初二（3）班听课后，大家进行了一个小时的研讨活动，研讨采用逐一发言的方式进行。每个人说完后，教研组长宣布本次活动结束。活动过程中，学校专门安排人员考勤，按照学校的制度还把考勤结果与教师的年度考核挂钩。
      请问上面这个案例是新课程倡导的校本教研吗？为什么？（2007年学科带头人考试试题）
答案要点及评分标准
分析：这不是校本教研。（2分）
①没有围绕某一具体问题展开研讨。可能在研讨会上也会有教师提出一些问题，但是分散的问题与校本教研的问题有本质的不同；（2分）
②教师的主体参与意识不强。老师们是因为行政命令不得不参加；（2分）
③看不出对问题的系统研究，一个小时也不可能做到系统地研究；（2分）
④没有提出具体的改进措施或策略。（2分）
课程管理类
关注课程资源的开发利用
关注综合实践活动
促进全社会对新课程的理解与支持
重视校本课程的开发
    友情提醒
         请关注近期的《人民教育》以及本学科的专业杂志。
      教育随笔写作
2008年盐城市小学新课程实施综合能力考试教育随笔写作题
      写出一个发生在你自己身上的教育教学小片断，以体现新课程倡导重建师生关系的必要性，叙事中要有适当的分析。
写出一个发生在你自己身上的教育教学随笔，以体现新课程促进学生学习方式转变的理念，随笔中要有适当的分析。 （2007年职称考试题）
作为一名教师，在平时的教育教学中，总免不了有这样或那样的遗憾。请写出一个你自己工作中的遗憾实例，并运用新课程的理念加以分析。
随笔写作口诀：
真问题
小角度
有叙述
有思考
女儿的毕业照
      ……
     记得拍毕业照的那天，天已经比较热，女儿执意要穿整套的校服，白衬衫，白领结，合体的蓝外套，带褶的短裙，一样都不能少。我知道她是个细腻的孩子，她是那么郑重，她喜欢她的学校，珍重这三年的初中生活。
     满以为很快就能看到照片，却迟迟不见。有一天在整理孩子书桌时，偶然发现夹在书里的毕业照，拍得很不错，那些我熟悉的她的老师和同学或坐或站，一张张生动的脸，背景选得很典型。为什么孩子不向我们展示？学校有什么大小事情她都会及时告诉我的呀。
             那天晚饭时，我提起这事，并拿出照片，让女儿帮助我，把我知道的她的同学、老师的名字和人一一对号，开始能感觉孩子有些淡淡的不悦，说着说着兴奋起来，对着照片讲起了班上的趣事，她爸爸听我们聊得热闹也凑过来，拿着照片端详，从事IT设计的他突然问到怎么中间坐着的几个人比例有些异常，女儿的脸色变了，说：“中间的位置照的时候是空着的，四个领导是后来贴上去的。”“哈哈，技术真先进！”丈夫打趣地说，我心一沉，一下子明白了女儿不主动、不高兴背后的心事。“兴许他们太忙了吧。”我不希望女儿心里有阴影。但我也清楚一切都已无可挽回，毕业照已经成了女儿心里的“痛”。
          太忙了，忙得连和学生一起拍毕业照的时间都没有了吗？这事对学校领导来说可能是年年都经历的，可对学生来说一生只能有一次，要有什么样的解释孩子才能接受，领导大人们想过要给孩子们解释了吗？从小小的教育事件中，我看到了“以学生为本”“尊重”这些字眼的苍白。作为一名教师，我曾尝试为学校找一个理由或借口，最后发现很难。
           我有一个学生，前些年随家人迁居美国，今年高中毕业，前些天打电话来述说毕业典礼时的兴奋，并通过电邮把毕业时的照片发了过来：有穿着红色毕业礼服的合影，有穿便装的，有一张在大礼堂里，照片下面的说明是“学区领导、校长亲授毕业证书”，还有一张定格了孩子们一齐将毕业帽抛向空中的情形，孩子们一生最快乐的记忆也在这一瞬间定格了。
           毕业照对女儿的影响后来越来越明显了。她所读的初中是武汉市一流的，这所学校的高中部也是全市学生向往的。填报志愿时，我和她的父亲都希望她继续在这里就读，以她的成绩可以免试口语，把握也大。但是女儿不同意，她填报了另一所学校，她没说理由，我知道，毕业照一定是其中之一。
随笔写作评分要点：
所写随笔符合随笔的基本要求，有完整的叙事框架；（2分）
具有鲜明的价值判断，富于思考价值，有一定的借鉴意义；（2分）
能够根据先进的教育教学理念，提出解决问题的策略或相应的处理方式；（2分）
分析入情入理，给人以启迪。（4分）
第二部分  学科专业素养
一、教材分析与教学设计（40分。按给定的课题进行答题）
1.教材分析、教学目标、教学重难点
2.主要教学流程（或学生活动）预设及设计思想
3.作业设计及设计思想
2008年小学语文（1—3）教材分析与教学设计试题（40分）
根据提供的教材《2008，北京》（二年级上册），按照第一课时的要求，完成25—27小题。
25．写出本节课的教学目标，并简要说明理由。（本小题10分）
26.为本节课预课一个主要的学生活动，并简要说明设计思想。（本小题15分）
27．为本节课设学生作业，并简要说明设计思想。（本小题15分）
（一）教材分析及教材分析撰写
     （1）学习《课程标准》，首先要领会本学科课程改革的基本理念，领会本学科课程实施建议的主要精神，以提高贯彻课程标准的全面性、自觉性。特别是要认真领会相关学段的教学建议，它是备课与课堂教学的总思路。（每位老师都要认真阅读本学科的课程标准）
      2）分析教材内容：
      教材结构分析：弄清本册教材与前后册教材相关部分的内在联系。在此基础上，分析本册教材，有哪几个单元，涉及哪几个领域，哪几个单元是本学期的教学重点。然后深入每个单元分析这一单元内容的承前启后，也就是搞清这部分内容的学习基础是什么，它又能为学习哪些后继内容提供基础或作出铺垫。（ 编者的意图、所处的地位和作用、各章节之间的关联。）
教学内容分析。
（1）从科学性的角度去分析教学内容。
（2）从思想性、智力性的角度去分析教学内容（思维品质与个性发展等）。
（3）从教学重点、难点和关键的角度去分析教学内容。所谓教学重点，是指某一范围（如一册、一个单元或一节课）内容中举足轻重的、最重要的内容，或最基本、最精华的部分。所谓教学难点，是指那些学生难于理解、掌握或容易引起混淆、错误的内容。所谓教学关键，是指那些对学生顺利理解知识、掌握技能起着决定性作用的内容。
（二）主要教学流程（或学生活动）预设及设计思想
教学设计的四个基本原则：
1.激发学习动机，提高学习兴趣¡ª¡ª情意原则
（1）问题性；
（2）适度的学习困难；
（3）使用¡°反馈¡ª¡ª调节¡±机制。
  2．教学内容结构化、网络化，保持思想方法的前后一致性¡ª¡ª结构化原则
（1）教学目标明确，重点突出，主要精力放在关键性问题的解决上。
（2）教学内容安排注重层次、结构，张弛有序，循序渐进。由浅入深，由易到难，先简后繁，先单一后综合。
（3）精心设计问题，新问题与已有的相关知识（知识固着点）间的潜在距离适度，尽力使新旧知识建立非人为的实质性联系，使课与课之间建立精当的序列关系，易错、易混淆的问题有计划地复现和纠正，使知识得到螺旋式的巩固和提高。
  3．按照知识的发生发展过程和学生的认知过程，精心设计教学活动¡ª¡ª活动化原则
（1）创设问题情境，引起学生对某个问题的注意与思考；
（2）开展观察、试验、类比、猜想、归纳、概括等活动，并使之一般化、抽象化，形成假设；
（3）利用已有的知识进行推理活动，检验假设，演绎出问题的结论，从中获得新知识，并纳入到已有认知结构中；
（4）新知识的应用，加深理解（理在用中方知妙）建立知识的联系网络，巩固新知识。
4．使用¡°反馈调节¡±机制，有效监控教学
¡ª¡ª有效调控原则
将教学活动围绕在学生思维¡°最近发展区¡±内
学生自我监控的参与反馈要注重差异，调节要采取分化性措施：
（1）给不同的学生提供不同类别的专门帮助；
（2）布置可选择的作业集合，以满足不同学生的不同需求；
（3）认真考虑学生的个人爱好，机智地将其纳入课堂教学。
    最终目的：突出重点，破解难点。
提醒：
1．教学过程设计科学合理，语言表述正确、精炼。
设计思想：体现新课程的的教学理念和教育教学的一般规律（认知规律），注重以生为本，并能与学情相结合，因材施教。
2．设计学生活动过程有创意，注重引领学生积极自主、合作、探究学习，体现师生互动等。
设计思想：体现新课程理念，注重学生为主体，激发潜能，培养创新精神和实践能力。
   设计思想撰写的基本思路：
新课程理念：三维目标和学习方式的转变。
课程标准。比如，语文阅读学习一定是诵读、感悟和积累。
教学设计四原则。
知识特点。
初中学生的学习心理。
     友情提醒：
      教师要认真梳理教材。
    准备不同类型的教学设计。
    不一定所有老师用同一种模式。阅卷老师会产生视觉疲劳。最好有自己的想法，用自己的句子来说。
（三）作业设计及设计思想
九大原则
开放性
创新性
趣味性
层次性
发展性
人文性
合作性
实践性
探究性
实践性作业设计
新课程作业设计必须结合学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，使学生获得不同的实践体验，提高综合运用知识的能力。
  常见的实践性作业有：对话表演，调查研究，课本剧表演，采访报告，给朋友发英语e – mail等。
合作性作业设计
课标下的作业设计要体现更多的合作性，采取查阅、收集、实验、调查、统计等形式多样的多元化作业。对于自主型的作业，我们应鼓励学生自主完成作业后与人交流，进行有效合作。
选内容---找重点---列提纲--择题型
   ---写题目---做答案
二、试题解析（40分）
1.解题（基本题＋综合题）
2.试题评析（简析命题意图及知识、能力方面的考查特点）
2008年小学新课程实施综合能力考试小学语文试题解析
28.解题（本小题20分）
（1）古诗文填空（10分）
①随风潜入夜，                     。（《春雨》）
②                          ，一行白鹭上青天。（《绝句》）
③落霞与孤鹜齐飞，                     。（《滕王阁序》）
④                         ，疑是银河落九天。（《望庐山瀑布》）
⑤合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，            。（《老子》）
（2）阅读《放飞蜻蜓》（节选），按要求答题。（10分）
陶行知将蜻蜓小心地翻过去，指着它的尾巴说：“你们看，它的尾巴是一节节的，又细又长。它用尾巴保持平衡，调整方向。据说，在它饿极时，会将自己的尾巴吃去一截。不过，以后又会长出来。”接着他又指指蜻蜓的头部对孩子们说：“它的眼睛很大，结构很复杂，是由成千上万的小眼睛构成的，可以看清四面八方的虫子……”
①这段话中陶行知主要讲了蜻蜓           和              的结构特点及功能。（4分）
②文中有两个含有数字的成熟，其中，“               ”突出蜻蜓眼睛结构很复杂，“                 ”表明它看的范围很广。（4分）
③从这段话中，你知道蜻蜓尾巴的作用是                    、                （2分）
2008年小学新课程实施综合能力考试小学语文试题评析
试题评析（要求简要分析命题意图及知识、能力等方面的考查特点。本小题20 分）
（1 ）请评析第28 题中的第（1 ）小题
（2 ）请评析第28 题中的第（2 ）小题
           关于试题评析的写作思路（新课程命题的方向）：
          1.变知识立意为能力立意，能力以知识为载体，着重考查对知识的综合、灵活运用，而不是知识的死记硬背。
          2.打破传统封闭的学科观念，在考查学科能力的同时，适度考查跨学科的综合能力。
           3.联系社会实践和社会生活，关注社会重大问题和热点问题，考查学生综合运用知识解决现实问题的能力。
        4.为试题设计真实而有意义的或有趣味的情境，题型多样，引起学生的兴趣，激发学生解决问题的内在动机。
        5.变封闭性试题为开放性试题，给学生提供更多的思维空间，考查创新精神。
        6.以问题为中心串起多种材料，考查学生从材料中辨认问题并解决问题的能力。
        7.注意在试题中渗透德育。
三、教学评析（10分。教学预案、课堂实录或教学片断评析）
教学评析（10分）
30．运用新课程理念选择以—F教学片断的一个方面进行点评。
《小稻秧脱险记》教学片断
  师：  (出示投影片)这些生字哪些不要老师教，也不要看书上的拼音，你就认识?
  生：我认识“棵”、“拼”。
  师：这个“拼”字你是什么时候认识的?
  生：我是一年级时认识的。那时有一个词是“拼音”。
  生：我还认识“剂”、“吵”，“雾”。
  师：了不起!你有近一半的生字都认识了。你读书时，只要把不认识的字拼音画出来．
  生：我还认识“杂”，“器”．
  师：  (老师指“纷”)这个字有认识的吗?
  生：这个字读f6n．
  师：你是怎么认识的?
  生：我是在《清明》这首诗里学的，里面有一句是“清明时节雨纷纷”。
  生：我还认识“搬”。
  师：你是在哪儿认识的?
  生：在我们家门口墙壁上的“搬家公司”的广告上认识的．
  师：看来，“野广告”也可以帮助你认字．(稍停)请拿好书，认真地读课文，遇到不
    认识的字看一看课后生字表上的注音．
    (学生读书，教师巡视指导)
教学评析怎么写？
可以从以下方面来写：
一、关于教材的使用
二、三维目标的达成情况
三、教师在课堂中的地位。组织者、引导者、合作者。
四、教学中的情境创设
五、小组合作问题。
六、课堂中学生评价
七、多媒体运用
八、学习生活化。
九、教师课堂教学中的应变能力            
十、体现学科之间的整合
十一、学生的主体地位（自主意识）
十二、关注学生的学习习惯、行为等养成教育
十三、让学生经历知识的形成过程（探究性学习）
十四、让不同的学生得到不同的发展（尊重学生的个性发展、关注全体学生）
十五、课堂导入环节
十六、课堂练习设计及开放性课后作业设计
十七、教学设计各环节时间分配情况和课堂容量
十八、课堂教学的节奏，松驰有度，适度留白，给学生思考时间
十九、课堂教学的整体。教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当
二十、教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等
二十一、教师的基本功和教师板书设计
二十二、学生的问题意识
二十三、师生关系是否和谐民主

季红

过时了！

嘉陵江

和最新的不一样！