刘德武教学专辑

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刘德武 长方体的认识教学设计与评析

教学目的：
1.使学生认识长方体，知道各部分的名称，并掌握它的特征。
2.使学生初步建立空间观念。
教学过程

一、认识“相对”、“相交”的位置关系
1.请同学们用热烈的掌声向前来与我们共同上课的老师表示欢迎（学生鼓掌）。
2.研究鼓掌动作。 ①鼓掌动作看来简单，人人都会，但要认真研究起来还真有学问呢。比如这样鼓掌行吗？（教师只用一只手在胸前煽来煽去） ②两只手就一定能行吗？（教师用两只手前后交错地在胸前煽来煽去） ③那么鼓掌时，两只手的位置应该做到掌心相对。（板书：“相对”） ④通过教师手势使学生认识“上下相对”、“左右相对”和“前后相对”。 ⑤我们再继续研究鼓掌，你们看这样行吗？（教师用两手在胸前不断地做十指交*的动作，当然也没有声音） （学生回答，不行，这叫交*。） 两只手互相交*，我们可以称之为“相交”。（板书：“相交”）
3. 小结。 “相对”和“相交”是两个物体间或物体中某些部份间的两种十分重要的位置关系。这种关系在研究鼓掌的动作中有，在我们学习的数学知识中也有。今天我们就要在学习长方体的过程中进一步研究“相对”与“相交”的关系。

二、认识长方体各部分的名称
1.板书课题：长方体的认识。
2.出示长方体教具，让学生初步观察，并说出生活中哪些物体的形状大体上是长方体。
3.让学生观察自己准备的长方体学具（如药盒等），边小组讨论长方体是怎样组成的。学生不难得出结论：长方体有6个面，12条棱和8个顶点。

三、研究面、棱、顶点中的各种关系
1.教师指导。 刚才我们初步认识了两种位置关系----相对和相交，下面请同学们继续深入观察，看一看长方体中，面与面、棱与棱之间有没有相对或相交的关系。
2.学生观察、讨论，并在教师指导下得出了结论： ①相对的面面积相等； ②相对的棱长度相等； ③面与面相交就形成棱； ④棱与棱相交就形成顶点。

四、具体研究长方体 研究长方体中6个面的形状及长、宽、高的确定（略）。

五、指导看书与课堂练习
1.看书、质疑。
2.同学们彼此交换各自的学具，认识长方体的各部分名称及它们的特征。
3. 教师逐步画出长方体透视图（如图）边画边指导学生观察，分析，以培养学生的识图能力和建立空间观念。
4.教师出示一个非长方体教具（如图），让学生判断是不是长方体，并要求从不同角度说明理由。最后由学生提出办法把它“改造”成一个长方体（如图）。

六、课后总结（略）

[评析] 通过这节课是想说明学生在教师的指导下是可以自己学习的。在学习过程中，在学生之间的合作与交流中，使学生提高学习的主体意识，学会学习的方法。既要培养学生的学习能力，就要为他们的学习创造条件。在分析教材时我们发现，长方体中各个部分之间总是存在着“相对”或“相交”的位置关系。抓住了这两种关系，就抓住了长方体的结构特点，也就抓住了这节课的核心。那么如何才能使学生看到并重视这两种关系呢？我们的确费了不少脑筋，最终还是跳出了数学，在生活中常见的鼓掌这一动作上，找到了研究“相对”与“相交”的切入点，使学生在轻松、愉悦的课堂气氛中，不仅能尽快接触教学内容，而且一下子就接触到了教学内容的实质。

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刘德武 可能与一定教学设计

(一年级或二年级)

[教学目标]
1,通过各种生活情境和适当的游戏活动,使学生初步了解事件发生的不确定性或确定性以及它们之间的联系和区别.
2,使学生感受到可能与一定的问题与生活有着密切的联系,体验生活中处处有数学的普遍现象,并初步培养用辨证的观点看问题的能力.

[教学过程]

1,故事导入
——教师口述古代一个聪明的在押犯人利用"生死牌"(如图:生,死)巧妙地使自己死里逃生的故事.
问题1:盒子里如果是生,死,这个犯人的命运怎么样 ——可能活,也可能死.
问题2:盒子里换成了死,死,这个犯人的结果又是怎样的了 ——一定死变成了一定活.

2,小结
"可能与一定"就是指一件事情会不会发生的可能性有多大,是一定发生,还是可能发生,可能不发生,或者是一定不发生.

3,游戏
——"手心,手背".
出示画面:两个小朋友在准备玩"手心,手背"的游戏.
大家猜,会出现什么(哪些)情况(可能).
两人一组,玩一玩,感受一下.
出图: ① 手心,手心
② 手心,手背
③ 手背,手背
或:① 手心,手心
② 手心,手背
③ 手背,手心
④ 手背,手背
这三种,或四种情况哪种可能性更大 ——不做结论,鼓励同学们课下再实验.

4,师生游戏
——"石头,剪子,布"赢,平,输(用笑脸,平脸和哭脸表示)
(1)老师和全体同学玩,不记什么.
(2)老师和全体同学玩,每次都记录各自的人数,玩两,三次,也许玩九次,充分体验一下,说明 赢,平,输的可能性是几乎同样大的.

5,猜图形
我们把三种图形放进口袋里,其中有长方形,正方形和三角形,
老师如果从中抽出一个,请大家猜可能是什么图形——长方形,正方形和三角形,都有可能.
老师从中抽出一个图形的一部分,请大家看看,再猜可能是什么图形,一定是什么图形,一定不会是什么图形——(略)

6,猜袜子的颜色
透明塑料袋里有两只红袜子,一只蓝袜子,展示给学生看.
如果闭着眼睛从中拿出一只,是什么颜色
——可能是红色的,也可能是兰色的.
——红色的可能性大.
如果闭着眼睛从中拿出两只,是什么颜色
——可能是一只红色的,一只兰色的,也可能两只都是红色的.
那么哪一种可能性大
——先猜一猜,
——再各组发一份,同学亲自拿一拿,体会一下,然后再说说哪一种可能性大.(一红一蓝的可能性大)

7,看图说话
(1) 一个小朋友在踢球,球飞向一扇玻璃窗,窗下走着一位老奶奶
看到这幅画,你想说什么 ——(略)

8,结束语
同学们,今天的课就要结束了,我们就要说再见了,说到"再见",不知以后我们可能不可能再见面,是一定能呢,还是可能,还是不可能呢
——同学们喜欢怎样说就怎样说(略)

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刘德武数学课听后感

听《口算，估算与推理》一课有感

今天听了刘老师的数学课，让我亲身感受到了他的"自然而不随便，规范而不死板"的课堂教学风格。特别是听完《口算，估算与推理》一课，让我对数学课又有了新的认识。


原来数学课也可以幽默

在我的头脑里数学课应该是更为理性，更富有逻辑的课，教师语言也要严谨，规范。很多老师为了达到此目的，数学课堂的用语也随之变得严肃，生怕出错。其实想想，这和幽默并不犯冲，在刘老师的课中有这样一段：


学生在回答24÷ 这道算式，方框里填几是大于5，填几是小于5时，学生这样回答：填3时，不就是等于8，不就是比5大吗，填8时，不就是等于3，不就是比5小吗。


刘老师评价：这位同学特别爱用“不就是”这种表达方式。


在本阶段教学完，教师小结时，刘老师也用了“不就是…不就是…”这一表达方式，然后边自言自语：我怎么也学起你来了。全班同学哈哈大笑。


仔细回味一下，刘老师的语言是幽默的，可是并不是一笑了之，刘老师用这样幽默的总结方式实际上是在迁移默化地告诉学生这样的过程就是推理，推理也可以用这样的表达方式。


所以数学课上的幽默是以笑为手段，最终目的还是要为数学教学服务，这不正体现了“自然而不随便”。




孩子的慧眼成就老师的高明

刘老师的课上有这样两个场景：


场景一：师出示6× 这道算式，让学生判断是送给小猴队（大于45），还是送给小兔队（小于45），学生们进行了激烈的争辩与讨论，最后得出结论填7以下（包括7）的时候送给小兔队，填比7大的数时给小猴队。


师：一个萝卜不好分，阿，我发现这个方框可以揭开，让我看看是几。


出现算式6×8，结果给小猴队。


场景二：在上面的教学完成后，进行第二轮比赛时，师出示24÷ 这道算式让学生判断是送给小猴队（大于5），还是送给小兔队（小于5）。


这时有一个学生立刻发言：老师，我发现这个方框也可以揭开。


刘老师的高明之处在于这样的设计不光进行了数学知识的教学，还培养了学生的解决问题的策略意识，这不也正体现了“规范而不死板”吗。

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刘德武数学课听后感

今天到鼓楼区听了两节北京的特级教师刘德武老师的两节课，以前也听过他的课，感觉非常好。他的课让人听起来很舒服，最吸引我的就是那北京话，不紧不慢，不愠不火。

听他的课有两大感受：

1、 非常关注课堂上学生的情感，适时的表扬与鼓励。

我们数学课关注最多的是学生对今天的知识掌握的如何，随着新课标的推进，我们也会关注学生的情感，但是总感觉不是太真实，不太自然。刘老师的课能关注学生的每一句话，每一个动作，适时的给予鼓励和表扬。例如：在教学《相遇问题》时，让学生自己举例除了汽车可以编进相遇应用题外，还有哪些。前面几个学生举的都是交通工具，当一个学生说“两条鱼”可以相遇后，老师即刻表扬他第一个从交通工具中跳出来。像这样的例子还很多，老师的话语中无时无刻不透露出对学生的爱。

2、既把孩子当作孩子又把孩子当作成人，适时的传道。

我们老师有时总觉得孩子就是小孩，和他们讲话只能把他们当作孩子，其实不然，孩子首先他是作为人而存在的，其次才是孩子，所以我们成人要与他们保持平等。例如：刘老师在课上对学生说：“哲学家说‘世界上并不缺少美，关键是缺少对美的发现’，把这一句话运用到我们数学中就是……”学生立刻就接着说“世界上并不缺少数学，关键是缺少对数学的发现”多么聪明的孩子，我们不能小看他。《你的头发有多少根》课上当学生研究出以后，老师问学生：“你们相信自己研究的还是资料上的？”学生各自发表意见，老师夸奖相信自己的学生很自信，接着又说“自信很重要，但不能盲目自信，要相信自己也要相信别人的成果。”这样的话在刘老师的课上还很多很多。

今天听课我关注的可能不是知识方面的，我想提高老师的素质不应该仅仅是专业方面的。

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供参考，

经史子集

路过学习

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