2009年盐城市小学数学“有效课堂”主题沙龙活动专贴

jsjfxx

2009年盐城市小学数学“有效课堂”主题沙龙活动在建湖森达举行

   
2009年盐城市小学数学“有效课堂”主题沙龙活动于5月14-15日在建湖县森达实验学校举行。我市小学数学特级教师、从事小学数学教研的实验小学校长或分管校长、教学一线小学数学优秀青年教师代表和小学数学教研员近70人应邀参加了活动，建湖县乡镇学校教师代表30多人观摩了活动。建湖县教育局任连文副局长、仇正山副局长，市教科院蒋康华副院长及陈小平、游基宏、董玲老师参加了活动。
为深入推进我市的“有效教学年”活动，加强小学数学课堂教学有效性的研究，今年的小学数学“与新课程同行”主题沙龙活动围绕“有效课堂”活动主题进行。活动分两个半天：14日下午，首先是苏教版小学数学五年级下册《确定位置》“同课异构”课堂教学观摩，三节观摩课分别由建湖县森达实验学校邵晓红老师、东台市曹丿镇小学徐海芳老师、东台师范附属小学特级教师周卫东校长执教。不同风格、各具特色的课堂教学，体现了执教者对新课程下“有效课堂”的理解和追求，获得了与会老师的一致好评。接着余荣军、徐海芳、赵兆兵三位老师分别代表三所学校的备课组介绍了各自的教学设计思想并作了课后反思。在晚上的招待酒会上森达实验学校的女子十二乐坊教师乐队还表演了歌舞、器乐等文艺节目，充分展示了课程改革下森达小学教师的精神风貌，精彩的节目羸得了与会老师们的阵阵掌声。15日上午，首先建湖县教育局仇正山副局长作了热情洋溢的欢迎辞，市教科院向三位执教老师颁发了市级观摩课的荣誉证书。接着与会代表结合现场教学课例，联系自身教学实践，围绕“有效课堂”沙龙主题进行交流、研讨，大家畅所欲言，各抒已见，沙龙气氛轻松活泼，精彩的发言不时引起与会者的共鸣，会场上不断响起阵阵热烈的掌声。
活动结束前，市教科院蒋康华副院长围绕新课程下的“有效课堂”作了主题发言，他希望老师们在“有效课堂”的研究与实践中，强化一个基本共识，关注五个核心要素。同时要求老师们认真学习会前印发的《江苏省小学数学课堂教学评价标准（试行稿）》，结合当前的“有效教学年”活动，扎实推进“有效课堂”的研究与实践。
自2007年开始每年一度的全市小学数学“与新课程同行”主题沙龙活动，得到了全市小学数学界校长、老师们的积极支持和热情参与，有效发挥了深化学科教研，培训学科骨干，增进学科交流，引领学科课改的积极作用。

jsjfxx

《确定位置》教学设计（东台师范附属小学  周卫东）

jsjfxx

《确定位置》备课慎思（东台师范附属小学  周卫东）

jsjfxx

《确定位置》教学设计（东台市曹丿镇小学  徐海芳）

jsjfxx

《确定位置》教学思考（东台市曹丿镇小学  徐海芳）

jsjfxx

《确定位置》教学设计（建湖森达实验小学  邵晓红）

jsjfxx

《确定位置》教学反思（建湖森达实验小学  邵晓红）

jsjfxx

沙龙发言摘要

武浩南（建湖县第二实验小学）

提高课堂教学实效性的三个具体问题

教学过程是质量的生成过程，也是师生重要的生命历程。就普遍意义而言，课堂教学有这样的三重境界：第一境界，是有效教学的基础境界，其关键词是“实在”。第二境界，是高效教学的理想境界，其关键词是“和谐”。第三境界，是魅力教学的审美境界，其关键词是“美感”。

就有效教学的基础境界而言，要提高教学的实效，有三个具体问题需要探讨:

一是教师的状态。

吴江市青云中学总结了教师走进课堂“三个带进的艺术”：“把激情带进课堂”， “把微笑带进课堂”， “把趣味带进课堂”。

二是课堂的提问。

教学之路就是问题之路。课堂提问的有效性直接关系到课堂教学的有效性。一个有效的课堂应当向问题敞开，更要向有价值的问题敞开。但课堂提问的确是一门学问。向学生提出太多，让人心疲神乏。

而本次活动中提供的《确定位置》三节示范课，森达小学的邵晓红老师在例题教学时提出三个问题让学生讨论：1、什么是列？什么是行？2、怎样确定第几列，第几行？3、用数对怎样表示第几列第几行？

特级教师周卫东在例二引入时也着重提出了三个问题：1、怎样描述位置简明准确？2、要记录自己的位置先要考虑什么？3、公园里景点怎样用数对表示？这三个问题直指对象本质，可让学生有充分的时间和空间打开心灵，激活思维，因而十分有效。

一个有效的问题从何而来？概言之，它来自教材、学生、教师教学需要的三位统一。

首先，教学的问题来源于教师的发现。能否从普通的现象、常规的教学资源中挖掘出有价值的问题，取决于教师的道德修养、学识水平及思考深度。

其次，教学的问题来自于学生。关键是要了解学生的需求和困惑，这取决于教师的爱心。

最后，教学的问题还来自于教材。根据教材内容，从教学预期和学生现有水平的矛盾之中找出的问题，应该是很有价值的问题。

三是学生的兴趣。

学生的学习兴趣一旦被激发，就象参加足球比赛一样，即便大汗淋漓，也会乐此不疲。如何引领学生的学习兴趣呢？回答是8个字：运用之妙，存乎于心。基本的前提有三条：

一是教师的知识储备。教师举重若轻，游刃有余，学生自然喜爱并心生敬意；如：特级教师周卫东对笛卡尔发明数对的介绍让学生和听课老师都感到兴趣盎然。

二是教师的教学语言。抑扬顿挫、幽默风趣甚至富有磁性的教学语言，学生必会如沐春风；

三是创设的教学情境。通过相应方法和手段尽量调动更多学生的学习积极性，是激发学习兴趣的重要方略。

如果说新课程呼唤有趣而充实的、朴实而有效的、真实而有为的小学数学课堂，那么，常态课当谋求一种以“交流、探究、引领”为宗旨的课堂文化与活动范式，构建一个以“真实、朴实、充实”为导向的教学评价价值体系。站在小学数学教育的更高境界上深度思考：让儿童怀着对知识、智慧、生命乃至精神的需求去热情体验数学、享受数学和再创造数学，当是小学数学课堂教学所追求的文化品格。

jsjfxx

张体奎（响水县第二实验小学）

让“有效课堂”之花，姹紫嫣红，盛开不败！

在扎实开展“有效教学年”活动之际，能有这样的学习、求教机会，甚感荣幸，收获颇丰。三位老师，教材处理各具匠心，组织形式各有侧重，教学流程各显特色，处处彰显对“有效课堂”的孜孜追求。

1、注重学生主体作用的发挥。学生学习主动、态度积极、思维活跃，课堂效率自然提高。周老师在展示“说位置，猜朋友”答案时，注意倾听，允许出错，评价着手激发学生内因、潜能，因而学生由始至终处于“兴奋”状态，全身心投入教学活动。

2、把好尺度，“扶”“放”结合。学生的“惰性”是教师“亲自”培养出来的。高师引领学生走路，拙师搀扶学生走路，劣师替代学生走路。周老师在引导学生认识“列”和“行”时，处理得非常巧妙，有一学生说“数列”时，他因势利导，“对，‘竖排’的叫‘列’”，通过手势，让学生理解了“列”与“行”的含义。这一环节，尊重了学生，又顺乎自然地引入学习之中。在学生简化“小军在第3列第2行”时，敢于让学生犯错，学生在智慧的碰撞中，掌握了“用数对来确定位置”的方法。

3、面向全体，有教无类。找准 “最近发展区”，分层细化目标，让不同层次学生各得其所。“偏爱”学困生，尽可能为之创设机会、提供方便，培养其表现欲、“成就”感。我认为，这方面老师备课时要多“预设”，课堂上要一以贯之地执行。

“有效课堂”是一种理念，是一种追求。让我们共同努力，使学生学而思考着，学而实践着，学而收获着，学而快乐着！让“有效课堂”之花，姹紫嫣红，盛开不败！

jsjfxx

李庆海（滨海县第二实验小学）

实施有效教学的思考

实施有效教学已经成为全体教师的自觉追求，那么怎样实施有效教学呢？笔者结合本次“与新课程同行”沙龙的三节课为例谈谈实施有效教学的思考。
一、正确解读教材是实施有效教学的基础与前提。
教材是链接数学知识与学生的纽带，是教师实施课堂教学的蓝本。尽管新课程提倡教师应成为教材的积极建设者，但我们需要审视的是教师在创新教材的同时是否真正读懂了数学教材。
周卫东老师对待教材的态度值得我们学习。周老师为了上课《确定位置》这节课，先后参照了人教版、北师大版和苏教版的教材，发现三个版本的教材安排本节课的内容的年级各不一样，但是发现了一个共性，它们不约而同地选择了以座位图作为情境引入，这就给我们以提示，用座位图这样一个学生熟悉的场景来引入新课，可以自然地生成研究问题，最大限度地调动学生的积极性。
正是因为周老师课前对教材的正确而深入的解读，使得周老师在课堂上处理知识点游刃有余，能有效运用学生的生成，使得他的数学课堂充满智慧与大气，
二、让学生经历数学知识的形成过程是实施有效教学的关键。
一位老师说的好：听课时，我们要想我们的孩子愿意到哪一位老师的课堂上上课。这其实是向我们传递一个信息：什么样的数学课堂对于学生的终身发展有益。简单的数学知识学生可以自己看书得到，而高明的老师则是让学生在短暂的40分钟内实现一次“数学家”式的探索过程。周卫东老师的数学课就是让学生经历了数对这一知识的形成过程，从而实现了数学课堂的有效甚至高效。

周老师不断制造矛盾冲突，关注数学思考，引导学生的思维走向深入。让学生说位置，找朋友中引发确定位置的需要；公园平面图上没有方格点时，让学生再一次的产生用用数对表示位置的内在需求，用数对表示小正方体的位置的冲突提升了学生的数学思维品质。学生像数学家一样经历了发现、探索的过程，这是一次发现之旅，也是一次思维之旅，更是有效教学的实践之旅。

三、正确的教学方法的选择，是实施有效教学的保证。
自2002年新课程实施以来，探究与合作的学习成为公开课上常见的现象，但是传统的接受性学习其实仍然是学习学习的重要方式。二者之间不是对立的关系，而应该是一个和谐的统一体。因此正确选择教学方法，是实施有效教学的保证。
用数对确定位置的方法，先说列，再说行。像这样的规定性的知识，上课的三位教师都理直气壮的采取了告诉学生的方法，尽管方式不一样，但是教师都是采取接受性的学习方式，体现了三位执教者的教学理念的逐渐转变。
正是他们对于接受性与探究性的学习方式找到了一个平衡点，使得有效数学教学的实施得到了技术上的保证。
综上所述，数学教师只有吃透教材，选择正确的教学方式，让学生围绕教学目标有效的开展学习活动，才能使我们的数学课堂更加有效。