改革纲要(试行)精选30条、数学课准（修）第一学段、数学随笔和案例

wei3587

1?创设情境，引发认数需要。

  数是人类在生活和劳动中逐渐创造的。学习动机起于兴趣、源于需要。教材在编写时力求引发学生的认数需要。

第98页例题中两名孩子在平均分三种食品，每人分得的苹果、矿泉水的数量都能用整数表示，每人只能分到半个蛋糕，无法用已经学过的数来表示。教材以此为契机，开始教学分数。

2?重点突破，提高认数效率。

   在认识几分之一这一段里，教材集中力量教学1/2，让学生用学习1/2的方法主动认识其他的几分之一。例题从“半个也叫二分之一个”开始，先联系实物图“把一个蛋糕平均分成2份，其中每一份都是这个蛋糕的二分之一，写作1/2” ， 具体地描述了这个分数的意义。再告诉学生1/2是分数，介绍分数线、分子、分母，示范1/2的写法。“试一试”让学生在长方形纸上折折、涂涂，表示出这张纸的1/2。学生一方面在自己的操作中继续体会1/2的含义，另一方面在交流中看到，虽然各人的折法与涂色的位置不同，只要把纸平均分成两份，其中的一份都可以用1/2来表示。这样，他们对1/2的理解就深入了一步。

其他的几分之一就安排在“想想做做”中，让学生以对1/2的理解为基础自己学习。第1题根据图形里的涂色部分分别写出分数1/3、1/6、1/9和1/8，学生结合具体情境体会了这些分数的意义。第2题通过选择可以用1/4表示的涂色部分，使学生进一步明确只有在图形平均分的情况下才能用分数表示其中的一份。第3、4题能让学生看到一个图形平均分的份数不同，表示其中一份的分数不同。这些习题紧扣住分数几分之一的意义作了有层次的编排，有利于学生在活动中主动地认识新知识。

3?以理解分数意义为重点，带出分数的大小比较。

  第99页比较两个几分之一的大小。一是继续认识分数，二是比较分数的大小。例题以认识分数为重点，在理解分数意义的基础上，直观地体会并比较两个分数的大小。

第99页例题要求学生在同样大的圆纸片上分别表示出它的1/2、1/4和1/8，其中1/2是已经认识的一个分数，1/4和1/8是新学习的分数。例题让学生在折纸活动中体会这两个分数的意义，感受这些分数的大小是不相等的，并填写“＞”或“＜”表示两个分数间的大小关系。

[ 本帖最后由 wei3587 于 2008-7-21 14:49 编辑 ]

wei3587

“认识分数”教学设计与意图

教学内容：苏教版国标本三年级上册第98-100页的内容。
教材分析：
1、创设情境，引发认数需要。

第98页例题中两名孩子在平均分三种食品，每人分得的苹果、矿泉水的数量都能用整数表示，每人只能分到半个蛋糕，无法用已经学过的数来表示。教材以此为契机，开始教学分数。

2、重点突破，提高认数效率。

在认识几分之一这一段里，教材集中力量教学1/2，让学生用学习1/2的方法主动认识其他的几分之一。具体地描述了这个分数的意义，介绍1/2读法和写法，通过活动继续体会1/2的含义，理解就深入了一步。
其他的几分之一就安排在“想想做做”中，让学生以对1/2的理解为基础自己学习。第1题根据图形里的涂色部分分别写出分数1/3、1/6、1/9和1/8，学生结合具体情境体会了这些分数的意义。这些习题紧扣住分数几分之一的意义作了有层次的推进，有利于学生在活动中主动地认识新知识。

3、以理解分数意义为重点，带出分数的大小比较。

第99页有比较两个几分之一的大小。一是继续认识分数，二是比较分数的大小。
教学目标：

1．结合具体情境初步认识几分之一，并能够正确读、写。

2．学会运用直观的方法比较几分之一的大小。
3．使学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。
教学重点和教学难点：
结合具体情境初步认识几分之一，并能够正确读、写。
学会运用直观的方法比较几分之一的大小。
    学具准备：三张圆形纸片  两张长方形纸  彩笔  胶带

wei3587

教学过程：
    一、产生分数
    “六一”儿童节到了，学校准备一次郊外野餐活动，你们想参加吗?
    (出示主题图)小军和小云也参加了野餐活动。你们看，他俩准备了哪些食品?
    (生答：苹果、矿泉水、蛋糕。)
    这么多好吃的食品怎样分才会让两人都满意?
    (学生回答：苹果每人两个，矿泉水每人一瓶，蛋糕每人半块。)
    每人分得一样多，这样的分法叫平均分。板书：平均分。
    两个苹果、一瓶水都可以用学过的数表示出来，板书：2、 1。半块蛋糕怎样用数来表示呢?有谁知道?
    (如果知道，问：1/2是什么数?如果不知道，问：想知道吗?)
    这节课我们就来认识数学王国的一位新的朋友——分数，板书课题，
   [设计意图：学生在解决具体问题中，产生认知冲突，发现已学的自然数不够用了，需创造一种新的数来表示“一半”。孕伏分数来自生活实际的需要。]
    二、认识分数
    1．请打开课本98页，自学这部分内容。
     [设计意图：学生有了认知冲突，会自主寻求答案。教者因势利导，培养学生简单的读书自学能力。]
    通过看书，你知道了什么?相机教学“1/2”的读法、写法及各部分名称。
    还有什么疑问吗?考考大家。
    ①像“1/2”这样的数，为什么叫分数?
    ②半块蛋糕为什么会用“1/2”这个符号来表示?
    (学生感到困难，播放分蛋糕的课件，指出：“—”表示平均分，“2”表示平均分成2份，“1”表示这样的1份。)
   [设计意图：渗透数形结合思想，培养学生符号感。]
    结合分蛋糕，指名说“1/2”的含义，同位互说。
    2．这是蛋糕的“1/2”，你能表示出一张长方形纸的“1/2”吗?学生操作。
    张贴不同折法的作品，让其分别说出“1/2”的含义。
    3．生活中，你在什么情况下遇到过“1/2”?
     [设计意图：把视角引向生活，结合生活经验进一步理解“1/2”。]
    4．认识了“1/2”，你还想认识其他分数吧?请打开课本99页，做“想想做做”第1题。
    电脑对答案，的两题指名说思考过程，后两题同桌互说。
    5．做“想想做做”第2题。
    伸出手指悄悄地告诉老师，你选第几幅图。其他三幅图有什么问题吗?
[设计意图：增加情趣，显现教法灵活。]
    三、比较大小
    分数是不是和整数一样，也存在大小呢?
    我们先来做一个游戏：拿出三张圆形纸片，比较一下这三张圆形纸片的大小怎样?
    ①学生折“1/2”，涂色。
    ②学生折“1/4”，涂色。
    ③比较涂色部分大小。
    张贴一个学生的涂色纸片。问：这两张纸中的涂色部分各用什么分数表示?你能比较这两个分数的大小吗?
    板书：1/2>1/4。还可以怎样说?(1/4<1/2)
    ④学生用第三张圆纸片折出它的1/8，涂色。张贴一生的涂色纸片。
    ⑤用“1/8”与前面两个分数分别比较。板书：1/2>1/8，1/4>1/8。
    ⑥通过这三个分数的比较，你发现了什么?
    (分的份数越多，每一份就越小。联系生活经验理解：可以把圆纸片看作大西瓜，平均分给的人越多，每人吃到的就越少。)
    [设计意图：在操作中体会，在做中比较大小。有了丰富的感性认识，学生容易发现规律。适时拓展，发展学生思维。]
    ①做99页“想想做做”第3题。
    第一张纸条全部涂色，用“1”表示。第2、3张纸条呢?
    你是怎么知道第3张纸条涂色部分占整体的1/6?
    (有的静止地看第3张纸条数出1/6，有的联系第2张纸条推出：1/6。)
    今天所学的分数和以前学过的“1”有什么联系?
     [设计意图：结合纸条图，把新学的分数纳入已有的数的知识结构中，建立数感。]
    四、巩固深化
    我们做一个游戏：拿出第二张长方形纸，与同组的小伙伴比较一下它的大小。
    折出你最喜欢的几分之一，并涂上颜色。
    在小组长带领下，比较它们的大小。
    每组选出最优秀的一幅作品用胶带贴在黑板上，并在旁边写出你要表示的分数。
    集体评价。指名说出其中分数的含义。
    [设计意图：折何分数，学生自主；比较大小，学生自主；评价作品，学生自主。学生在自主的时空里，积极踊跃，容易有所创造。]
    五、总结、延伸
    通过今天的学习，你对分数有哪些认识?今天学习的分数有什么相同的地方?你觉得还需要学习什么样的分数?
     [设计意图：整理本节课的收获，开启下节课的所学，学生带着疑问走出课堂。]
[总体设计意图：本节课，学生始终在具体的生活情境中认识分数，让新知的学习建立在学生已有的生活经验基础上，这样联结的知识才牢固，才是“有意义的学习”。创设问题情境，激发学生认知冲突，学生主动操作，自主评价，学生积极的学习情感被调动并得以释放，学生学得轻松。同时，渗透数形结合思想，符合这一学段学生的思维特点。]

卜正华

wei3587

今年考试中教学设计就是认识分数几分之一,我就写的这个教案!!!

我心飞翔

不错哦，可惜我不是教数学的。

小学教师

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基础课程改革纲要(试行)精炼30条

基础课程改革纲要(试行)精炼 1、课程改革要求我们建立什么样的教学观? 1、新课程中的教学观应体现课程与教学的统一，强调教学过程的开放性与生成性。 2、新课程教学观把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 3、新课程教学观高度突出了过程与方法的地位。 4、新课程教学观以人的发展为本位。 2、课程改革要求我们建立什么样的学生观? 1、学生是发展的人。 2、学生是独特的人。 3、学生是具有独立意义的人。 3、课程改革要求我们建立什么样的教师观? 1、教师是学生学习的促进者。 2、教师是教育科学的研究者。 3、教师是课程的建设者与开发者。 4、教师应该成为社区型的开放的教师。 4、新课程对教师的教学行为有什么要求? 1、服务。 2、调控。 3、反思。 4、合作。 5、传统教学观与现代教学观下的教师教学行为有哪些差异? 有什么样的教学观，就会产生什么样的教学行为，现代教学观下的教师教学行为与传统教学观下的教师教学行为有着以下明显的差异。 1、单向性与综合性。 2、专制性与民主性。 3、统一性和差异性。 4、承袭性与时态性。

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小学教师

基础课程改革纲要(试行)精炼30条基础课程改革纲要(试行)精炼 1、课程改革要求我们建立什么样的教学观? 1、新课程中的教学观应体现课程与教学的统一，强调教学过程的开放性与生成性。 2、新课程教学观把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 3、新课程教学观高度突出了过程与方法的地位。 4、新课程教学观以人的发展为本位。 2、课程改革要求我们建立什么样的学生观? 1、学生是发展的人。 2、学生是独特的人。 3、学生是具有独立意义的人。 3、课程改革要求我们建立什么样的教师观? 1、教师是学生学习的促进者。 2、教师是教育科学的研究者。 3、教师是课程的建设者与开发者。 4、教师应该成为社区型的开放的教师。 4、新课程对教师的教学行为有什么要求? 1、服务。 2、调控。 3、反思。 4、合作。 5、传统教学观与现代教学观下的教师教学行为有哪些差异? 有什么样的教学观，就会产生什么样的教学行为，现代教学观下的教师教学行为与传统教学观下的教师教学行为有着以下明显的差异。 1、单向性与综合性。 2、专制性与民主性。 3、统一性和差异性。 4、承袭性与时态性。

尹清

真的是很好